【摘 要】
：
以写作影响写作,以写作影响未来.rn这句话印在《新作文》杂志上,也印在我们《新作文》人的心里.rn新旧交替之际,又逢首届“文章杯”下水作文大赛收官之时,重提此句,有特别的意义.rn以写作影响写作,应该包含这样三个层面的意蕴.rn其一,以写作之文影响写作之文.我们强调以读促写,强调读写共生,强调读写互育,强调的就是经典写作文本在写作教学中的功用.正是在此意义上,我们提倡跟着名著学写作,跟着课文学写作,跟着优秀作文学写作,从好作品中汲取写作的养料,滋润我们写作的笔尖,以及灵魂.我曾创新过一个栏目,叫“一篇文一
论文部分内容阅读
以写作影响写作,以写作影响未来.rn这句话印在《新作文》杂志上,也印在我们《新作文》人的心里.rn新旧交替之际,又逢首届“文章杯”下水作文大赛收官之时,重提此句,有特别的意义.rn以写作影响写作,应该包含这样三个层面的意蕴.rn其一,以写作之文影响写作之文.我们强调以读促写,强调读写共生,强调读写互育,强调的就是经典写作文本在写作教学中的功用.正是在此意义上,我们提倡跟着名著学写作,跟着课文学写作,跟着优秀作文学写作,从好作品中汲取写作的养料,滋润我们写作的笔尖,以及灵魂.我曾创新过一个栏目,叫“一篇文一辈子”,我深信,每个能读文断字的人心里都装着那影响他一生的文章,包括影响他的写作观.
其他文献
中学时期是学生发展语文综合素养的关键时期,而作文是学生语文综合素养最真实、最直接的体现.同时,也是最能检验学生语文水平的一种方式.因此,不少教师十分重视对学生写作能力的培养,并尝试运用各种教学方法帮助学生有效提高写作能力,如层递式教学法有利于学生更深层次的学习,更好地掌握写作技巧.文章以“心灵说话:用心理描写丰富人物”一课为例,重点探讨如何运用层递式教学法开展初中语文作文教学.
最后一次回望数千万公里之外的暗淡蓝点,收回眷恋的目光,他知道,眼前的锈红色星球即将成为他生命的全新起点,亦是唯一归宿.rn当化学火箭的潜力发挥到极致,也不过堪堪能满足携带单人往返火星的燃料和补给,无法添加更多科研设备.在载人登火立项论证会上,他力排众议,让项目组砍掉回程燃料换为科研设备和生物再生保障物品;让轨道舱只作为不得不忍受至少46分钟延迟的中继通讯器.
学习金字塔理论认为,合作学习的效率远远高于独立学习的效率.通过严明课堂纪律、完善合作模式、活跃对话氛围、使用思维导图策略等,能够保障学习共同体的高效运行,推动小学语文教学策略的不断优化.
为什么要大众教育?中国是遇着空前的国难.这严重的国难,小众已经解决不了,大众必得起来担负救国的责任而中国才可以救.我们的“友邦”要取得辽宁的铁、山西的煤、吉林的森林、华北的棉田、福建的根据地,以及全国的富源,并不是安分守己地做一个富家翁享享福就算了事.他是要叫我们四万万五千万人做亡国奴——做他的奴隶.做奴隶当然是不会舒服的,除了为他种田做工之外,还得为他当兵,做他进攻别人的肉炮弹.只须大众觉悟起来,不愿做亡国奴,与其拿生命来做敌人的肉炮弹,不如拿生命来争取整个民族的自由平等,我们的国难就必然的解决了.但是
竹里馆①rn[唐]王维rn独坐幽篁里,弹琴复长啸②.rn深林人不知,明月来相照③.rn[注释]rn①竹里馆:辋川别墅胜景之一,房屋周围有竹林,故名.②长啸:撮口而呼,这里指吟咏、歌唱.古代一些超逸之士常用来抒发感情.魏晋名士称吹口哨为啸.③相照:与“独坐”相应,意思是说,左右无人相伴,唯有明月似解人意,偏来相照.
春风唤,春雨润,欢快的河水,绿绿的小草,绽放的花儿,一切都在萌动,一切都在跃跃欲试,一切都在争先恐后地赶往春天的路上.桃红梨白杏花粉,绿肥红瘦香满径,看不够花田美事姹紫嫣红,赏不完富美台投区春风十里……
文章针对高中地理教学问题,从地理实践力概述、培养学生地理实践力的原则和方法、地理实践力培养在高中地理教学的渗透案例分析等方面进行探讨,希望为实际教学活动提供参考,实现人才培养目标.
中小学语文教学,不是以培养作家为目标.这样的观点,我们觉得没什么问题.因为中小学是打基础的阶段.rn大学里,中文系说,这里不是作家的摇篮.对此观点,很少有人有异议,因为现实确实如此.rn中小学语文教学说不以培养作家为目标,不会引发我们太多的质疑,因为考试指挥棒,因为升学压力.但大学中文系也说不培养作家,与作家培养没多大关系,这就不得不让人深思——作家,一个以创建并输送人文精神营养为核心的高尚职业,竟然会变成一个烫手的山芋.就这样,作家成了一个没学科要、没专业疼、无“家”可归的孤儿.文学创作,作家培养,真的
本文结合实践教学经验,从深度学习理念、单元统整教学的内涵出发,探讨现阶段小学数学单元统整教学的现状及问题,并着重就深度学习理念下小学数学单元统整教学的应用策略进行探讨与研究.
规定性知识点在学生心中具有固定、刻板的印象,这种印象严重影响学生的学习兴趣.学生学习数学课程通常经历课前预习、课上理解、课后复习三个阶段.学生对规定性知识点兴趣较低,导致在课前预习阶段的学习很难开展,在课上理解阶段的学习难以集中注意力,在课后复习阶段的学习难以深入,学生的学习效率势必会受到影响.针对上述问题,教师可以改变课前预习、课上理解、课后复习阶段的教学策略,通过专项引导解决学生学习规定性知识点效率较低的问题.