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摘 要： 高中生物的教学理念、教学行为和学生的学习方法等都发生了较大转变，然而，生物课堂教学依然低效。如何提高高中生物课堂教学质量是许多教师探究的问题。本文主要从和谐的课堂、尊重学生的主体性、科学的教学手法三方面进行论述，从而提高高中生物课堂的有效性。
关键词： 高中生物课堂教学 有效性 提高策略
课堂教学效果的优劣直接影响教学质量的高低，也决定着学生是否能在课堂上获得新的知识和能力。就是说课堂教学首先要有利于提高学生素质和学习效率，促进学生发展。课堂教学是教学活动的最基本组成部分，也是学生获得知识的主要途径。
一、和谐的课堂
“亲其师，信其道”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这充分说明学生如果喜欢这个教师，就会对其所教的学科有兴趣，从而主动地学习，对提高学习效率有重要的作用。高中教学任务重，课业负担也重，因此长期以来，学生对教师“喂”知识习以为常，从来不主动去学。这就需要教师在教学过程中尽可能地把生物知识与实际生活联系起来，使学生明白生物离他们的生活并不远，让学生对生物产生兴趣，通过这种方式拉近师生间的距离，让学生对生物学科产生好奇心，产生学习的欲望。
二、尊重学生的主体性
“师傅领进门，修行在个人。”就是说，在具体的教学活动中，教师具有主导作用，学习的主体则是学生。只有将“教”与“学”有机结合在一起才能显著地提高课堂教学的有效性。这就要求我们在教学过程中，体现学生的学习主体性，让学生自由地发挥主动性，尽可能多地创造机会让学生亲身体验学习的乐趣，在欢乐中获得知识。下边我们以“植物体细胞杂交”内容的讲解为例。
三张图片：马铃薯植株的照片、番茄植株的照片、虚构的地上结番茄果实地下结马铃薯块茎的图片。问题：这是目前科学家正在尝试培育的新植物。如果这个任务交给你，你有什么方法？可行性如何？为什么？
学生经过认真思考得出三种结论：①植物之间互相传粉；②使用基因工程，将其中一个植物的基因转移到另一植物体内；③进行人工诱变育种。
学生经过讨论得出如下两种结论：
①不可以，因为不同的物种之间有生殖隔离；②可以。
这个时候老师可以给予适当的指导：若干个基因能不能决定植物果实或块茎的全部性状？基因工程一般情况下能转移的目的基因的数量具有什么样的特性？最后学生经过仔细思考得出结论：基因工程达不到预想结果。同样，人工诱变发生变化的基因较少，并且方向不能确定，所以这种办法也不能解决问题。
杂交、转基因、诱变都不行，还有其他什么办法吗？看到学生陷入思考，教师可以进行一定的指导：番茄、马铃薯可以说集中了两种植物的许多性状，其性状由什么决定呢？经过教师的引导，学生便想到让两种植物的基因集中在一个植物的细胞中，再让这个细胞发育成植株，那么问题也就解决了。
学生讨论和思考得出：首先应选择体细胞。因为不同植物之间的生殖细胞不经过干预是不会自然融合的，借助外力使其融合必须增加染色体，才能达到预期的效果，体细胞不存在这样的问题；另外，细胞融合的第一步必须解决细胞膜的融合，也就是说细胞壁的融合应该首先解决，即要去掉细胞壁。用纤维素酶果胶酶去细胞壁的效果最佳，不会损坏细胞其他构造。
三、科学的教学方法
图表分析在高中生物中占有相当大的比例，这就要求教师通过科学的教学方法培养学生对图表的分析、解决能力及探究新知识的能力，这样才能提高课堂教学的有效性。
题目所给图表的外观、颜色、箭头，以及曲线的点和走势等都可能透露出有用的信息，教师必须教会学生解读图表，挖掘隐含信息。
例：下图是从一种二倍体生物体内获得的某个细胞示意图，结论正确的一项为（？摇 ？摇）。
A.图中共有4对同源染色体，8个DNA分子
B.这种生物体内所含的多糖糖原
C.此细胞是减数分裂的后期示意图
D.在显微镜下可观察到纺锤体和赤道板
解题技巧：从图中可以发现，纵向上本来是同一染色体的两条染色体单体已经分离，根据这信息可以断定这是细胞分裂后期图；另外，从横向看，图中有大小、形态相似的染色体，即有同源染色体，据此可判断此图为有丝分裂的后期图，故选A。
高中生的升学压力大，学习任务繁重，因此提高课堂教学的有效性是必然趋势。这就需要教师结合学生的实际情况探索和发现合理、科学的教学方法，营造和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体性作用，进行有效教学。这样才能让学生积极主动地学习，发挥学生的主体作用，提高学习效率，为我国的社会主义现代化建设培养优秀人才。
参考文献：
[1]赵燕燕.高中生物课堂教学有效性初探[J].学周刊，2012（11）.
[2]何若.提高高中生物课堂教学的有效性初探[J].课程教材教学研究（中教研究），2011（z6）.
[3]潘纬.高中生物有效课堂教学策略的研究与实践[J].学周刊，2011（07）.
关键词： 高中生物课堂教学 有效性 提高策略
课堂教学效果的优劣直接影响教学质量的高低，也决定着学生是否能在课堂上获得新的知识和能力。就是说课堂教学首先要有利于提高学生素质和学习效率，促进学生发展。课堂教学是教学活动的最基本组成部分，也是学生获得知识的主要途径。
一、和谐的课堂
“亲其师，信其道”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这充分说明学生如果喜欢这个教师，就会对其所教的学科有兴趣，从而主动地学习，对提高学习效率有重要的作用。高中教学任务重，课业负担也重，因此长期以来，学生对教师“喂”知识习以为常，从来不主动去学。这就需要教师在教学过程中尽可能地把生物知识与实际生活联系起来，使学生明白生物离他们的生活并不远，让学生对生物产生兴趣，通过这种方式拉近师生间的距离，让学生对生物学科产生好奇心，产生学习的欲望。
二、尊重学生的主体性
“师傅领进门，修行在个人。”就是说，在具体的教学活动中，教师具有主导作用，学习的主体则是学生。只有将“教”与“学”有机结合在一起才能显著地提高课堂教学的有效性。这就要求我们在教学过程中，体现学生的学习主体性，让学生自由地发挥主动性，尽可能多地创造机会让学生亲身体验学习的乐趣，在欢乐中获得知识。下边我们以“植物体细胞杂交”内容的讲解为例。
三张图片：马铃薯植株的照片、番茄植株的照片、虚构的地上结番茄果实地下结马铃薯块茎的图片。问题：这是目前科学家正在尝试培育的新植物。如果这个任务交给你，你有什么方法？可行性如何？为什么？
学生经过认真思考得出三种结论：①植物之间互相传粉；②使用基因工程，将其中一个植物的基因转移到另一植物体内；③进行人工诱变育种。
学生经过讨论得出如下两种结论：
①不可以，因为不同的物种之间有生殖隔离；②可以。
这个时候老师可以给予适当的指导：若干个基因能不能决定植物果实或块茎的全部性状？基因工程一般情况下能转移的目的基因的数量具有什么样的特性？最后学生经过仔细思考得出结论：基因工程达不到预想结果。同样，人工诱变发生变化的基因较少，并且方向不能确定，所以这种办法也不能解决问题。
杂交、转基因、诱变都不行，还有其他什么办法吗？看到学生陷入思考，教师可以进行一定的指导：番茄、马铃薯可以说集中了两种植物的许多性状，其性状由什么决定呢？经过教师的引导，学生便想到让两种植物的基因集中在一个植物的细胞中，再让这个细胞发育成植株，那么问题也就解决了。
学生讨论和思考得出：首先应选择体细胞。因为不同植物之间的生殖细胞不经过干预是不会自然融合的，借助外力使其融合必须增加染色体，才能达到预期的效果，体细胞不存在这样的问题；另外，细胞融合的第一步必须解决细胞膜的融合，也就是说细胞壁的融合应该首先解决，即要去掉细胞壁。用纤维素酶果胶酶去细胞壁的效果最佳，不会损坏细胞其他构造。
三、科学的教学方法
图表分析在高中生物中占有相当大的比例，这就要求教师通过科学的教学方法培养学生对图表的分析、解决能力及探究新知识的能力，这样才能提高课堂教学的有效性。
题目所给图表的外观、颜色、箭头，以及曲线的点和走势等都可能透露出有用的信息，教师必须教会学生解读图表，挖掘隐含信息。
例：下图是从一种二倍体生物体内获得的某个细胞示意图，结论正确的一项为（？摇 ？摇）。
A.图中共有4对同源染色体，8个DNA分子
B.这种生物体内所含的多糖糖原
C.此细胞是减数分裂的后期示意图
D.在显微镜下可观察到纺锤体和赤道板
解题技巧：从图中可以发现，纵向上本来是同一染色体的两条染色体单体已经分离，根据这信息可以断定这是细胞分裂后期图；另外，从横向看，图中有大小、形态相似的染色体，即有同源染色体，据此可判断此图为有丝分裂的后期图，故选A。
高中生的升学压力大，学习任务繁重，因此提高课堂教学的有效性是必然趋势。这就需要教师结合学生的实际情况探索和发现合理、科学的教学方法，营造和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体性作用，进行有效教学。这样才能让学生积极主动地学习，发挥学生的主体作用，提高学习效率，为我国的社会主义现代化建设培养优秀人才。
参考文献：
[1]赵燕燕.高中生物课堂教学有效性初探[J].学周刊，2012（11）.
[2]何若.提高高中生物课堂教学的有效性初探[J].课程教材教学研究（中教研究），2011（z6）.
[3]潘纬.高中生物有效课堂教学策略的研究与实践[J].学周刊，2011（07）.