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检察教育培训工作对提高检察机关的法律监督职能发挥着至关重要的作用。随着国家统一司法考试的开展，随着检察官大专学历逐步普及，业务素质和专业技能的不断提高，以及检察工作面临的新情况、新问题的不断增多，检察干警对教学工作提出的要求越来越高。因此，我们在检察培训教学工作中，要积极提高教学水平，特别要注重内容的实用性和课程的新颖性。
一、内容实用性
教师在依据问题确定专题之后，下一个目标就是尽量使教学内容更为实用，以尽可能提高培训效益。因为效益来自正确的行为，所以，国际著名培训专家詹姆斯把学员受训后“是否真的改变了行为”，作为培训效益评估的一项重要内容加以强调。[1]如果说成人学习是任务和内在动机导向的，那么在一定条件下任务动机就能提升为“成就动机”进而把学习聚焦到“能力动机”上。培训内容实用化正是为了提高学员的能力。追求实用化就是成人学习重要风格之一。这和成人的角色需要有关，也和成人学习时间比较紧张有关。在现实生活中，多数成人存在着重视行为科学而轻视主流科学的倾向。对于多数成人来说，他们不是认为系统严谨的理论知识绝顶高明而是认为主流科学深奥的理论化描述与严谨的体系建构对于实际运用来说显得过于繁琐。既然培训为了把多数检察官培养成法学家那就不能不承认这些观点并非毫无道理。因此，进行检察培训的教师必须注重在培训内容实用性上做文章。
首先，培训检察官必须放弃理论教育的爱好，切勿以我为主自上而下地生成教案。如果你把培训教材写成了学术报告弄得学员如听天书昏昏欲睡，甚至不堪其苦一走了之，那实在不是一种聪明之举。培训学员必须从学员提高能力的内在需求出发，明确呈现学员胜任工作
所需要的技能。如果他们不需要或听不懂某些深奥的理论，你就干脆告诉他们：“就这么做！”
其次培训检察官必须尽可能做到理论联系实际。尽量亲身体验培训对象面临的真实情景确认其学习需要；借助培训需求分析弄清关键问题；通过个别访谈了解情况，测试自己的判断；利用以往经验发现相似之处；自感模糊的知识尽快澄清，才能确知如何行动。总之，教师只有清楚明白地指出问题的关键特征和重要细节，才有利于提高培训内容的实用性。
再者，要选择更为适用的教学方法并按特定教学方法的特殊要求生成教材。林德曼强凋成人教育的核心方法是帮助成人分析、利用和升华个人经验，检索经验系统缺陷与优化经验结构。因为行动科学建诸经验基础之上，经过教师导向性叩问以及经验信息提取策略和信息组织策略指导而使问题解决技巧明晰化，并自然纳入缄默知识系统，也能增强培训内容的实用性。[2]这意味着提高能力见长的案例教学应该成为培训教师的首选方法，其次是摸拟游戏、研讨会和角色扮演法。因为这些方法都具有情景再现的特征并且需要学员当场完成问题解决过程有助于培养学员知识运用的灵活性。应该说惟有当有些专题不必或者不能使用这类教法时才应使用课堂讲授法。
另外对于培训教师来说，认知策略既有认识论价值又有方法论价值。按照美国教育心理学家加涅的说法，认知策略即“学习者调控自己注意、学习、记忆刺思维的内部过程”，而问题解决有其专门的认知策略。[3]心理学家桑代克、断勒、奥苏贝尔、格拉斯、吉尔福特、仕威等人都曾提出过问题解决模型，其中有些问题解决模型是和任务逻辑一致的。按照特定问题解决模型或任务逻辑组织教学内容和完成教学过程，能够极大提高培训内容的实用性。例如同样是纯粹技能型的电脑操作培训，有的教师采用“这个软件能做什么—点击某图标可以做什么”的模式排列教学内容并按这种模式完成课堂讲授，教学过程极其乏味。有的教师则按“我们今天要用某软件完成一个任务，每一步要达到某种要求应该怎么办—回忆一下具体的操作步骤—比较一下这个软件和另一个软件在操作有何不同？的模型设计教材结构和组织教学内容，其第一阶段是从学员认知策略获得的角度出发，按任务逻辑自上而下排列内容；第二阶段是按逻辑思维自上而下排列内容两个阶段分别使用了截然不同的知识网络建模方式；第三阶段是横向扩展知识网络。这样以来，学员不仅在完成任务的过程中明确无误地掌握了操作技能而且感到既有趣味又有成功感，并在认知策略等级方面上升到思维建构水平，实用性大为提高。由此可见，培训教师如能深入研究思维科学和认知策赂，必将有助于培训内容实用化。
二、课程新颖性
专题讲座应该成为培训教学的主要形式，在专题确定之后需要使其内容实用化，此后就是要努力做到课程新颖化。因为实用化的专题讲座与精品课程毕竟不能同日而语。其一唯有当某一专题实际讲过之后才能称为培训课程；其二惟有这一专题讲座深受学员
的欢迎，才能称为精品课程。
课程新颖性是教师在检察教学工作中面临的重大挑战，迫使培训教师经常刷新培训课程。反言之，培训课程新颖性又是培训检察官的亮点所在，它使培训教师能够立于时代前沿重构和刷新自身知识结构成为适应性较强的通才。因此，培训课程新颖性既是专职教师必须追求目标，又是培训创新的重要策略。问题在于，相对缺乏实践经验和工作压力接近极限的专职培训教师能否做到培训课题的新颖化。对于专职培训教师来说，当特定培训需要解决的问题被正确定义之后，要想打造一个不可多得的培训教学单元，就必须努力你的专题教材具有新颖性。在培训实践中，有些培训教师能够确定专题但不能形成课题。有些教师能够围绕问题形成课题，但在内容刷新和体系创新方面缺乏力度，难以做到课程新颖性。为了解决这个问题，教师一要竭尽所能吸收间接经验，努力弥补直接经验的不足；二要深入研究思维科学，大力提高命题网络的建构能力—或者说知识网络重构能力；三，是要大力提高语言表达能力，能够把潜在认识和思想表征为文本体系；四，是要发挥自身独特的教学艺术进行课堂再创造。从布鲁纳认知生长和表征理论来看，命题网络表征能力依赖知识结构优势。从个性心理学角度看命题网络表征能力依赖心理潜质。从认知策略理论来看命题网络表征能力既是一种生成性学习策略，又是一种信息编码方式和知识生成手段。从思维科学角度来看，命题网络表征能力代表一种高级的逻辑思维能力，是创造性思维能力的重要组成部分。[4]必须特别强调，那种把逻辑思维排除出创造性思维的观点不足为信。当新颖的命题网络表征成功之后，用更详实的信息素材充实命题网络的每一个结点，就能形成一个稍具新颖性的课程文本。这是构建培训课程新颖性的第一步，它不能保证你的课程真的新颖，但能保证你已经得到一个初具个人化的专题讲稿。
关于课程新颖化问题看起来是那样简单—只要你具有新颖的讲授结构和新鲜的资料，你就能做到使培训课程新颖性。然而问题解决起来却是异常艰难。因为你固然可以制造一份个人化的讲稿但它与新颖性确实并无必然联系，因为个人化讲稿也可能属于最过时、最平庸的。此外，你认为十分新鲜的资料，别人很可能早在半年前就已不屑使用，你的教案一下子竟然变成了老掉牙的陈年流水帐。因此，对教案进行艺术加工，成了至关重要的环节。就讲授结构的创新而言，命题网络表征使用的是抽象的专家患维，隐含着自上而下的逻辑生成模型或思维建模方式。至于用具体信息填充命题网络的每一个结点，仍然是在先前提框架下进行的。然而，大众思维恰恰与专家思维相反，它倾向于从具体到抽象和从感性到理性，隐含着自下而上的逻辑生成模型或思维建模方式[5]因此，要想得到新颖的讲授结构，就必须综合运用两种思维方式对教案进行结构重整，尽量结构上做到简洁明了、与众不同而又合乎逻辑，尤其是特别适合成人学员的学习风格。此外，竭力掌握新鲜资料只是使信息新颖化的必要条件，并不是一种充分条件。相比之下，拥有高超的知识创新能力，能够从已有信息中发现新的意义，能够巧妙地改变某一资料的使用场合，或者能够把寻常信息形象化、趣味化和幽默化，才是培训课程新颖化的根本手段。如果缺乏胜任工作所需要的知识创新能力，终日忙于追赶潮流而又望尘莫及，总是拾人牙慧，那就根本谈不上特色和新颖。课堂再创造是培训课程新颖化的另一个重要环节。在培训课堂上，各种教学语言得以即兴配置，是真正检验培训教师职业能力的时侯。其一，教案形式的文本语言是否需要随机变动，需要深具机智和信心；其二，形体语言艺术是否可行，需要超越“教态”层次而变成职业语言；其三，有声语言艺术是否过关，需要超越“表达能力”层次而变成“艺术”；其四，教学媒体是否成为融入教学活动的“媒体语言”，需要超越简单使用和机械使用层次；其五，学员是否积极与教师进行互动而成为课堂气氛与进程的共创者，需用超越低级的“提问”水平；其六，各种教学语言是否有机融合，使教学形象丰满生动。可以说，课堂再创造是专职培训教师发挥优势的重要手段，能够使你卓然不群。
参考文献
[1]杨达声：《培训培训者》[M] ,中国人事出版社1999年版。
[2]杨晓滨：《现代管理培训与案例教学》[M]，中国人事出版社1999年版。
[3][美]加涅：《学习的条件和教学论》[M]，上海师范大学1999年版。
[4]参见陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》[M]，北京师范大学出版社1997年版。
[5]同上。
一、内容实用性
教师在依据问题确定专题之后，下一个目标就是尽量使教学内容更为实用，以尽可能提高培训效益。因为效益来自正确的行为，所以，国际著名培训专家詹姆斯把学员受训后“是否真的改变了行为”，作为培训效益评估的一项重要内容加以强调。[1]如果说成人学习是任务和内在动机导向的，那么在一定条件下任务动机就能提升为“成就动机”进而把学习聚焦到“能力动机”上。培训内容实用化正是为了提高学员的能力。追求实用化就是成人学习重要风格之一。这和成人的角色需要有关，也和成人学习时间比较紧张有关。在现实生活中，多数成人存在着重视行为科学而轻视主流科学的倾向。对于多数成人来说，他们不是认为系统严谨的理论知识绝顶高明而是认为主流科学深奥的理论化描述与严谨的体系建构对于实际运用来说显得过于繁琐。既然培训为了把多数检察官培养成法学家那就不能不承认这些观点并非毫无道理。因此，进行检察培训的教师必须注重在培训内容实用性上做文章。
首先，培训检察官必须放弃理论教育的爱好，切勿以我为主自上而下地生成教案。如果你把培训教材写成了学术报告弄得学员如听天书昏昏欲睡，甚至不堪其苦一走了之，那实在不是一种聪明之举。培训学员必须从学员提高能力的内在需求出发，明确呈现学员胜任工作
所需要的技能。如果他们不需要或听不懂某些深奥的理论，你就干脆告诉他们：“就这么做！”
其次培训检察官必须尽可能做到理论联系实际。尽量亲身体验培训对象面临的真实情景确认其学习需要；借助培训需求分析弄清关键问题；通过个别访谈了解情况，测试自己的判断；利用以往经验发现相似之处；自感模糊的知识尽快澄清，才能确知如何行动。总之，教师只有清楚明白地指出问题的关键特征和重要细节，才有利于提高培训内容的实用性。
再者，要选择更为适用的教学方法并按特定教学方法的特殊要求生成教材。林德曼强凋成人教育的核心方法是帮助成人分析、利用和升华个人经验，检索经验系统缺陷与优化经验结构。因为行动科学建诸经验基础之上，经过教师导向性叩问以及经验信息提取策略和信息组织策略指导而使问题解决技巧明晰化，并自然纳入缄默知识系统，也能增强培训内容的实用性。[2]这意味着提高能力见长的案例教学应该成为培训教师的首选方法，其次是摸拟游戏、研讨会和角色扮演法。因为这些方法都具有情景再现的特征并且需要学员当场完成问题解决过程有助于培养学员知识运用的灵活性。应该说惟有当有些专题不必或者不能使用这类教法时才应使用课堂讲授法。
另外对于培训教师来说，认知策略既有认识论价值又有方法论价值。按照美国教育心理学家加涅的说法，认知策略即“学习者调控自己注意、学习、记忆刺思维的内部过程”，而问题解决有其专门的认知策略。[3]心理学家桑代克、断勒、奥苏贝尔、格拉斯、吉尔福特、仕威等人都曾提出过问题解决模型，其中有些问题解决模型是和任务逻辑一致的。按照特定问题解决模型或任务逻辑组织教学内容和完成教学过程，能够极大提高培训内容的实用性。例如同样是纯粹技能型的电脑操作培训，有的教师采用“这个软件能做什么—点击某图标可以做什么”的模式排列教学内容并按这种模式完成课堂讲授，教学过程极其乏味。有的教师则按“我们今天要用某软件完成一个任务，每一步要达到某种要求应该怎么办—回忆一下具体的操作步骤—比较一下这个软件和另一个软件在操作有何不同？的模型设计教材结构和组织教学内容，其第一阶段是从学员认知策略获得的角度出发，按任务逻辑自上而下排列内容；第二阶段是按逻辑思维自上而下排列内容两个阶段分别使用了截然不同的知识网络建模方式；第三阶段是横向扩展知识网络。这样以来，学员不仅在完成任务的过程中明确无误地掌握了操作技能而且感到既有趣味又有成功感，并在认知策略等级方面上升到思维建构水平，实用性大为提高。由此可见，培训教师如能深入研究思维科学和认知策赂，必将有助于培训内容实用化。
二、课程新颖性
专题讲座应该成为培训教学的主要形式，在专题确定之后需要使其内容实用化，此后就是要努力做到课程新颖化。因为实用化的专题讲座与精品课程毕竟不能同日而语。其一唯有当某一专题实际讲过之后才能称为培训课程；其二惟有这一专题讲座深受学员
的欢迎，才能称为精品课程。
课程新颖性是教师在检察教学工作中面临的重大挑战，迫使培训教师经常刷新培训课程。反言之，培训课程新颖性又是培训检察官的亮点所在，它使培训教师能够立于时代前沿重构和刷新自身知识结构成为适应性较强的通才。因此，培训课程新颖性既是专职教师必须追求目标，又是培训创新的重要策略。问题在于，相对缺乏实践经验和工作压力接近极限的专职培训教师能否做到培训课题的新颖化。对于专职培训教师来说，当特定培训需要解决的问题被正确定义之后，要想打造一个不可多得的培训教学单元，就必须努力你的专题教材具有新颖性。在培训实践中，有些培训教师能够确定专题但不能形成课题。有些教师能够围绕问题形成课题，但在内容刷新和体系创新方面缺乏力度，难以做到课程新颖性。为了解决这个问题，教师一要竭尽所能吸收间接经验，努力弥补直接经验的不足；二要深入研究思维科学，大力提高命题网络的建构能力—或者说知识网络重构能力；三，是要大力提高语言表达能力，能够把潜在认识和思想表征为文本体系；四，是要发挥自身独特的教学艺术进行课堂再创造。从布鲁纳认知生长和表征理论来看，命题网络表征能力依赖知识结构优势。从个性心理学角度看命题网络表征能力依赖心理潜质。从认知策略理论来看命题网络表征能力既是一种生成性学习策略，又是一种信息编码方式和知识生成手段。从思维科学角度来看，命题网络表征能力代表一种高级的逻辑思维能力，是创造性思维能力的重要组成部分。[4]必须特别强调，那种把逻辑思维排除出创造性思维的观点不足为信。当新颖的命题网络表征成功之后，用更详实的信息素材充实命题网络的每一个结点，就能形成一个稍具新颖性的课程文本。这是构建培训课程新颖性的第一步，它不能保证你的课程真的新颖，但能保证你已经得到一个初具个人化的专题讲稿。
关于课程新颖化问题看起来是那样简单—只要你具有新颖的讲授结构和新鲜的资料，你就能做到使培训课程新颖性。然而问题解决起来却是异常艰难。因为你固然可以制造一份个人化的讲稿但它与新颖性确实并无必然联系，因为个人化讲稿也可能属于最过时、最平庸的。此外，你认为十分新鲜的资料，别人很可能早在半年前就已不屑使用，你的教案一下子竟然变成了老掉牙的陈年流水帐。因此，对教案进行艺术加工，成了至关重要的环节。就讲授结构的创新而言，命题网络表征使用的是抽象的专家患维，隐含着自上而下的逻辑生成模型或思维建模方式。至于用具体信息填充命题网络的每一个结点，仍然是在先前提框架下进行的。然而，大众思维恰恰与专家思维相反，它倾向于从具体到抽象和从感性到理性，隐含着自下而上的逻辑生成模型或思维建模方式[5]因此，要想得到新颖的讲授结构，就必须综合运用两种思维方式对教案进行结构重整，尽量结构上做到简洁明了、与众不同而又合乎逻辑，尤其是特别适合成人学员的学习风格。此外，竭力掌握新鲜资料只是使信息新颖化的必要条件，并不是一种充分条件。相比之下，拥有高超的知识创新能力，能够从已有信息中发现新的意义，能够巧妙地改变某一资料的使用场合，或者能够把寻常信息形象化、趣味化和幽默化，才是培训课程新颖化的根本手段。如果缺乏胜任工作所需要的知识创新能力，终日忙于追赶潮流而又望尘莫及，总是拾人牙慧，那就根本谈不上特色和新颖。课堂再创造是培训课程新颖化的另一个重要环节。在培训课堂上，各种教学语言得以即兴配置，是真正检验培训教师职业能力的时侯。其一，教案形式的文本语言是否需要随机变动，需要深具机智和信心；其二，形体语言艺术是否可行，需要超越“教态”层次而变成职业语言；其三，有声语言艺术是否过关，需要超越“表达能力”层次而变成“艺术”；其四，教学媒体是否成为融入教学活动的“媒体语言”，需要超越简单使用和机械使用层次；其五，学员是否积极与教师进行互动而成为课堂气氛与进程的共创者，需用超越低级的“提问”水平；其六，各种教学语言是否有机融合，使教学形象丰满生动。可以说，课堂再创造是专职培训教师发挥优势的重要手段，能够使你卓然不群。
参考文献
[1]杨达声：《培训培训者》[M] ,中国人事出版社1999年版。
[2]杨晓滨：《现代管理培训与案例教学》[M]，中国人事出版社1999年版。
[3][美]加涅：《学习的条件和教学论》[M]，上海师范大学1999年版。
[4]参见陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》[M]，北京师范大学出版社1997年版。
[5]同上。