教师是教学活动的组织者和管理者，学生是学习的主体。如何提高学生的学习兴趣，让他们参与课堂活动？生生互动是一种有效的方式。生生互动就是指学生之间的相互作用和相互影响，也就是强调合作学习，具有交流、分享、促进的特点。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。从生生互动的形式看，包括学生之间的互相讨论、互相辩论、互相问答、互相倾听、、互相演示、互相教学、互相考查、互相修正、互相评价等。与师生互动不同的是，生生互动是同一学龄段、个体发展水平相似的学生在平等互惠基础上的交往，更能拉近学生之间的心理距离，激起学生学习的兴趣与动机，让学生善于思考、乐于表达、敢于交流，大面积地培养和提高学生的综合素质，真正实现“把课堂还给学生”，达到有效教学的目的。生生互动与师生互动一样都能够对学生的学习产生重大的影响；能形成师生、生生之间知识和思维的共鸣与抗争。有共鸣，才会有对知识的热爱和继续学习的兴趣；有抗争，才会有对知识深刻的理解和进一步创新、加工的欲望。在生生互动过程中，怎么做才能让学生动起来呢？
　　一、创设宽松的学习氛围
　　美国一位著名的心理学家曾说过:“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激;如果一个孩子生活在承认之中,他就学会了要有一个目标.”可见落实教学民主化、和谐师生关系、营造宽松课堂氛围是激发学生积极性、体现学生主体性的重要条件,甚或是前提。课堂气氛是由教师和学生共同创造的，而教师则又起着决定的作用。因而充分重视教师主导作用的发挥、主体地位的突现就显得非常必要，这也给教师提出了很高的要求。
　　 为学生创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。教师应通过建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主、和谐的课堂心理氛围，淡化教师的权威身份，努力把握学生的思维方式和思维水平，为他们提供与伙伴、周围环境充分交往、接触的机会，以语言、目光、微笑、动作等多种方式支持和鼓励生生问的互动。在课堂上教师积极创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，不仅有利于教师与学生积极进行交流，同时也有利于学生之间的交流，自然而然，学生就把交流当成一种习惯，教育教学中的一些难题就会迎刃而解。
　　合作学习论认为，学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好。教师应满足每个学生的学习需求，保护学生的“表现欲”，满足学生的“成功欲”，营造一个愉快的学习环境。在愉悦气氛的熏陶下，学生学得快乐，老师教得轻松，有利于促进师生关系的和谐，有利于构建开放课堂，使学生的个性得到充分张扬，身心得到健康、和谐的发展。
　　二、注重学法指导
　　“ 随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储备知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。 ” 并明确指出， “ 终身教育 ” 是 “ 学会生存 ” 的策略；而 “ 终身教育 ” 的实现，内部条件是 “ 学会学习 ” 。古人云： “ 授之以鱼，不如授之以渔。 ” 课堂教学要通过教师的 “ 教 ” 来启动学生的 “ 学 ” ，从而达到 “ 自得之 ” 的目的。掌握学法是当今社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。现代教学论认为， “ 教学 ” 的真正含义是教师教学生如何学，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。
　　 三、拓展新颖的互动形式
　　在课堂生生互动环节，既要注重充分发挥讨论、辩论、游戏等传统形式的最大效益，还可引入故事接龙、作业呈现、学生教课、现场调查、记者采访、开心主持、模拟法庭、智力抢答、小品表演、诗歌吟唱、演讲比赛、谜语竞猜、知识竞赛等多种形式，并加以创造性的运用。
　　四、合理设计问题是关键
　　传统课堂中，通常是教师问“好不好”、“对不对”，学生回答“好”、“对”，这种看似很活跃的课堂，学生根本不经过认真思考、讨论，就可回答。要想真正实现“生生互动”，应设计有思考和讨论有价值的问题，让学生能真正互动起来。问题的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地合作交流。教师要准确地了解学生的认知水平，在难度上适当，在空间上注重大小问题结合的发散性，在方式上应循序渐进、由浅入深，在对象上应面向全体，能调动绝大多数学生思维的积极性。同时设计问题时要以学生的知识储备、认识能力为基础，不能忽视学生基本情况，脱离了学生实际，往往造成曲高和寡的尴尬处境。
　　设疑提问以引起学生的有意注意和独立思考；对比提问以诱导学生发现共性、区别个性、加深理解，训练求同求异思维；刨根提问以帮助学生揭示历史现象的本质和规律，促使其认识的深化；辐射提问以引导学生多角度分析解决问题，培养其发散思维能力。
　　生生互动的课堂教学活动，是一个信息互动的过程。随着探究的不断深入，交互活动不断展开，课堂运行不断发生变化，因此，教师在教学设计时必须准备多元变通的方案，在设计教学时，先预设学生有可能出现的多种反应，并根据不同的情况设计出多种应对方案。在生生互动时，因学生没按预设的轨道进行，或因学生的“磨磨蹭蹭”、“吞吞吐吐”，有的教师担心节外生枝和浪费时间，浅尝辄止地打断学生的发言或活动，这种“蜻蜓点水”式的互动，效果可想而知是不佳的。因此，生生互动时，要使学生拥有充裕的发言、补充、更正、辩驳的时间和空间，让不同层次学生的智慧都得到尽情发挥。同时，还应注意训练、培养学生的合作技能和解决实际问题的能力，在每次互动后都应留出反思的时间，引导学生开展自评和互评，从中提炼方法，使学生学会互动。
　　教学互动作为永恒的主题，在很广的范围内被大多数人所接受。通过上述方式或途径，遵循“有效、真实、平等、开放而有序”的要求，打造愉快、高效的和谐课堂，克服“多动、盲动、懒动、厌动”，促进生生实质互动，实现认知、情感与技能的三维教学目标的均衡达成，让教师获得成就感，从而消除“恐动”思想，形成“互动——成功——互动”的良性循环，使生生互动成为课堂教学效益的持续增长点。
　　采用“生生互动”式的方法，不只是为了课堂气氛活跃，而更重要的是使学生主动参与学习过程，成为学习的主人。使他们不仅学会知识，更重要的是培养能力，为终生学习打下良好的基础。