著名教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，习作是倾吐。”可见，阅读教学与习作教学是紧密联系，相辅相成的。所谓的“读写融合”是指在阅读教学中，教师要利用文本优势，引导学生进行习作练笔，在习作教学中，教师要善于捕捉文本中的训练点，采取有效方法，开展练笔活动，积极探索读写结合方法，实现教育教学创新。
　　一、联系阅读内容，彰显习作丰富性
　　与学生作文水平密切相关的是学生对文本的语言分析、内容理解和感悟。如果学生不能够感知文本内容，学生习作能力的提升就是一句空话。初中语文阅读教学实践中，教师经常将阅读与写作割裂开来，致使阅读教学效率低下，学生习作素材得不到填充。初中语文教材中很多文章情节曲折、故事性强，事例形象生动，内容富有感染性，教师要抓住文本内容这一特点，引导学生联系生活实际，将写作内容与文本阅读内容联系起来。从写作内容入手，训练学生习作能力。丰富多样的材料对学生习作有重要意义。将文本阅读内容与习作内容联系起来，更能凸显习作的丰富性和趣味性。
　　在学习《端午日》时，学生阅读文本，了解沈从文家乡端午节的风俗。学习完文本内容后，教师启发道：“地域不同，节日的风俗不尽相同。在我国，节日众多，不仅有端午节，还有国庆节、春节、劳动节、中秋节等，你最喜欢什么节日，在这个节日中，什么节日最令你难以忘怀？”学生刚学完端午节的风俗，认知被激活，纷纷选择自己喜欢的节日。有的学生选择了春节作为习作内容：“春节，是一个举国欢庆的日子，家家户户都会贴上对联，一家人要坐在一起吃团圆饭……”还有的学生选择将劳动节作为自己的习作内容：“五一劳动节是为了表彰劳动者的贡献，在我们家里，劳动节要为辛苦一年的父母做一顿饭，让父母好好享受这一天……”学生阅读完文本内容后，教师给予点拨，学生思维被激活，开展习作活动。借助文本内容，丰富习作内容，读写之间的联系更加紧密了。
　　阅读教学的过程既包括对文本内容进行理解、记忆，还包括灵活、恰当的运用语言。阅读教学中，教师要引导学生走进文本、感知文本内容，体会感悟文本情感。同时，将阅读与写作紧密结合，丰富习作内容和素材，实现习作教学的高效化。
　　二、借助阅读想象，增加习作生动性
　　培养学生想象力、创造力是初中语文教学的目标之一。在阅读教学中，教师可以引导学生想象文章中描绘的人物、景象、情节等内容。初中语文教材中的文章，都是精选的美文，尤其是写景类散文。这类文章语言优美，描写细致，生动形象地写出了景物的特色。教师可以引导学生借助文本的表述，想象文中描绘的场景、景物、情节。这样既丰富了学生想象力和表现力，又能增加习作的生动性。
　　在学习《背影》时，教师让学生分析研读父亲攀上月台给我买橘子的场景。阅读结束后，教师引导学生分析父亲的人物形象，使学生感受父爱的伟大深沉。学完这篇文章后，教师引导道：“生活中的某些细节更能展现父母对我们的爱，父亲攀上月台买橘子的场景深深震撼着朱自清，让他感受到了父亲对自己的爱，日常生活中，父母做过哪些事情，使你非常感动，让你读懂了父母对自己的爱。”学生纷纷回忆思考。有的学生叙写自己生病，父母精心呵护的场景；有的学生叙写日常生活中，父母对自己无微不至的照顾。学生借助丰富的想象，将习作内容叙写得丰富多样，富有趣味性。
　　初中阶段，学生的认知由直观形象思維向抽象思维过渡。学生具备极强的模仿性，想象力也得到快速发展。教师要把握住学生这一特点，充分发挥学生的优势，开展仿写活动，为写作教学提供广阔空间。
　　三、学习阅读结构，实现习作规范性
　　结构是文章内容组织安排的具体方式。如果将写作材料胡乱堆放在一起，必然会造成作文内容混乱，中心论点得不到凸显。要想实现作文的完整性、层次性、科学性，必须解决好结构问题。教师要教会学生紧紧围绕中心内容，把习作材料主次分明、条理清晰地组织起来。学生在阅读语文教材过程中，要注意厘清作者写作思路，对文本结构进行分析，学习文本结构安排。这样学生在进行习作时，材料安排才会更恰当、更合理，结构更加鲜明。
　　在学习《往事依依》时，教师对文本内容开展分析，引导学生厘清文本结构。教师分析道：“题目是贯穿全文的线索和纽带，本文围绕题目回忆叙写了四件往事，最后由事入理，抒发感悟，如果让你回忆往事，你会采用什么样的方法？”学生发表自己的观点。有的学生说：“我会跟作者一样，采用总分总的结构，写两件具体的事例，然后抒发感慨。”在教师的引导中，学生写作思路被激活。接着教师出示习作题目，学生开始习作。
　　读写结合是一种重要的教学策略。初中阶段，教师要从阅读内容出发，激活学生思维，引导学生开展相关习作训练，使学生阅读思维和习作思维融为一体。同时，教师要引导学生借助想象和联想，使习作更加形象、生动。通过读写结合，学生不但学习了文本知识，掌握了文本结构，还增强了学习能力，达到了学以致用的目的。
　　作者单位：江苏省如皋市滨江初级中学（226534）