论文部分内容阅读
兴趣是最好的老师。在教学中，教师应该通过各种途径，大量增加生动有趣的语言材料，精心设计课堂教学，激发学生的学习兴趣，使学生积极地投入到学习活动中，成为学习的主人。笔者现结合自己近年的教学工作，谈一下如何优化课堂教学设计，提高课堂效率。
一、随机运用简笔画教学，激发学生的学习兴趣
一幅合适、精妙的简笔画可以最大限度提高学生的学习兴趣，但对教师的要求比较高，需要教师有良好的简笔画功底。比如，在学习“天气”时，笔者就用上了简笔画，把气象符号画在了黑板上。虽然不能说十分精妙，但学生马上有了参与的意识，引起他们对地理知识的回忆。笔者边画边问：“What’s the weather？How’s the weather？”课堂一下子活跃起来，学生争相表达，甚至边画边说。
二、有效利用手势、表情和体态语言，引起学生兴趣
课堂上对学生表现的一个鼓励、肯定的眼神，会让学生有成功感、满足感。学生出现状况时，一个挑眉的动作，升高的语调，拍一下他们的肩膀，无不传递着信息，让小插曲化为无形。如一位同学在笔者讲课时走神，低下头看别的，笔者没有大声喝斥，而是过去轻轻地拍了他一下，他马上不好意思地咧了咧嘴，端正地做好了。这样既纠正了他的错误，又保护了他的自尊心，让他主动自我纠错。同时在介绍课文时，这些也用得上。比如，在介绍“现在进行”时，笔者摆出了游泳、唱歌、跳舞、打电话等动作，问学生：“What am I doing？”学生被笔者的动作吸引，争相回答：“You are swimming.You are singing.”课堂气氛一下子活跃起来。然后在训练时，学生也做出各种各样的动作。边做动作边说话，兴趣盎然，既联系了句型，也更好地体会了进行时态的意义。
三、利用“名人效应”，激发学习兴趣
比如，在学习“What kind of movies do you like？Who is your favourite star？”这些句型时，在学生互相提问的基础上，笔者又为他们设置了一些他们喜欢的名人，像周杰伦、成龙、林心如、姚明、刘翔、赵薇、科比等明星的出生地、日期，让学生进一步掌握这些句型，他们讨论得异常热烈，几乎每个人都热切地参加。同样在学习描述人的外貌时，“What does she/he look like？”这个句型，笔者同样列出了这些明星。He is tall and thin.She is medium build. She has long curly hair.对他们的偶像，学生观察得很仔细。因此作为教师，了解一些潮流，紧跟时代，掌握学生的心理特征，才能调动学生的积极性。
四、巧妙地运用一些外国的地理、历史文化知识，激发学生兴趣
中国学生学习英语，更学习他们的一些文化知识，而这些知识对中国学生具有很大的吸引力，能引起他们的好奇心和求知欲。比如，讲到“饮食”时，笔者给他们讲法国统治者为显示其与英国农民不同，给一种东西起了两个名字Pig-Pork，Cow-Beef。讲到“天气”时，笔者问学生“rain cats and dogs”是什么意思？告诉他们这和猫和狗没有关系，而是“下大雨”的意思。学生听得津津有味，在后面的学习中，注意力也格外集中。
五、联系学生实际，培养交际能力
学生的口头表达能力并不是一天两天养成的，而口头讨论一些与他们无关的事，他们会觉得无趣而不去参加讨论，因此平时教材安排的对话往往都与他们日常生活有关。同时，笔者还为他们设置一些话题。比如，讲到“现在进行时”，What do you usually do at night？What are you doing now？学生在讨论中加深了对两种时态的了解。
六、利用谚语，提高学生的学习兴趣
中国有很多的古谚俗语，英语文化里同样有很多习语。在介绍单词时，若能有效地加入几个这样的句子，可以提高学生的学习兴趣，也可以加深他们对单词的理解。如讲到“study”时，词不离句，笔者告诉学生：“study，study， once more study.”（学习，学习，再学习。）讲到“success”时，笔者告诉学生：“failure is the mother of success！”（失败是成功之母。）这些学生熟识的句子用英语说出来，学生就会主动地去掌握、识记。因此，教师多了解一些英语谚语并在课堂上穿插使用，不失为一种有趣的课堂点缀。
七、利用比较归类法，理清脉络，降低学习难度，保持学习兴趣
随着知识点的加深，许多词有不同的用法，而许多不同的词又有类似的用法，学生会产生迷惑，这时就要由教师把这些点归类，将知识对比呈现给学生，或引导学生对比，加深他们对知识点的理解和掌握程度。这样学生才不会有迷惑的感觉。如在学习“be from”和“come from”时，两个词组都有“来自”的意思，如何来区别运用呢？笔者把一组句子板书在黑板上：She is from Japan.She comes from Japan./I am from China.I come from China.要求学生进行句型转换，大部分学生能做对，然后引导他们比较。同样在学习“kind of”时，笔者把近似词组“kind of，a kind of，kinds of”都列在黑板上，“kind”是种类的意思，但词组意思差别很大。最后让学生造句加填词练习，学生印象深刻，对比记忆效果好。
爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师。”因此，在课堂教学中，要在教学设计上下工夫，激发学生的学习兴趣和热情，降低他们学习的难度，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地让学生快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。
一、随机运用简笔画教学，激发学生的学习兴趣
一幅合适、精妙的简笔画可以最大限度提高学生的学习兴趣，但对教师的要求比较高，需要教师有良好的简笔画功底。比如，在学习“天气”时，笔者就用上了简笔画，把气象符号画在了黑板上。虽然不能说十分精妙，但学生马上有了参与的意识，引起他们对地理知识的回忆。笔者边画边问：“What’s the weather？How’s the weather？”课堂一下子活跃起来，学生争相表达，甚至边画边说。
二、有效利用手势、表情和体态语言，引起学生兴趣
课堂上对学生表现的一个鼓励、肯定的眼神，会让学生有成功感、满足感。学生出现状况时，一个挑眉的动作，升高的语调，拍一下他们的肩膀，无不传递着信息，让小插曲化为无形。如一位同学在笔者讲课时走神，低下头看别的，笔者没有大声喝斥，而是过去轻轻地拍了他一下，他马上不好意思地咧了咧嘴，端正地做好了。这样既纠正了他的错误，又保护了他的自尊心，让他主动自我纠错。同时在介绍课文时，这些也用得上。比如，在介绍“现在进行”时，笔者摆出了游泳、唱歌、跳舞、打电话等动作，问学生：“What am I doing？”学生被笔者的动作吸引，争相回答：“You are swimming.You are singing.”课堂气氛一下子活跃起来。然后在训练时，学生也做出各种各样的动作。边做动作边说话，兴趣盎然，既联系了句型，也更好地体会了进行时态的意义。
三、利用“名人效应”，激发学习兴趣
比如，在学习“What kind of movies do you like？Who is your favourite star？”这些句型时，在学生互相提问的基础上，笔者又为他们设置了一些他们喜欢的名人，像周杰伦、成龙、林心如、姚明、刘翔、赵薇、科比等明星的出生地、日期，让学生进一步掌握这些句型，他们讨论得异常热烈，几乎每个人都热切地参加。同样在学习描述人的外貌时，“What does she/he look like？”这个句型，笔者同样列出了这些明星。He is tall and thin.She is medium build. She has long curly hair.对他们的偶像，学生观察得很仔细。因此作为教师，了解一些潮流，紧跟时代，掌握学生的心理特征，才能调动学生的积极性。
四、巧妙地运用一些外国的地理、历史文化知识，激发学生兴趣
中国学生学习英语，更学习他们的一些文化知识，而这些知识对中国学生具有很大的吸引力，能引起他们的好奇心和求知欲。比如，讲到“饮食”时，笔者给他们讲法国统治者为显示其与英国农民不同，给一种东西起了两个名字Pig-Pork，Cow-Beef。讲到“天气”时，笔者问学生“rain cats and dogs”是什么意思？告诉他们这和猫和狗没有关系，而是“下大雨”的意思。学生听得津津有味，在后面的学习中，注意力也格外集中。
五、联系学生实际，培养交际能力
学生的口头表达能力并不是一天两天养成的，而口头讨论一些与他们无关的事，他们会觉得无趣而不去参加讨论，因此平时教材安排的对话往往都与他们日常生活有关。同时，笔者还为他们设置一些话题。比如，讲到“现在进行时”，What do you usually do at night？What are you doing now？学生在讨论中加深了对两种时态的了解。
六、利用谚语，提高学生的学习兴趣
中国有很多的古谚俗语，英语文化里同样有很多习语。在介绍单词时，若能有效地加入几个这样的句子，可以提高学生的学习兴趣，也可以加深他们对单词的理解。如讲到“study”时，词不离句，笔者告诉学生：“study，study， once more study.”（学习，学习，再学习。）讲到“success”时，笔者告诉学生：“failure is the mother of success！”（失败是成功之母。）这些学生熟识的句子用英语说出来，学生就会主动地去掌握、识记。因此，教师多了解一些英语谚语并在课堂上穿插使用，不失为一种有趣的课堂点缀。
七、利用比较归类法，理清脉络，降低学习难度，保持学习兴趣
随着知识点的加深，许多词有不同的用法，而许多不同的词又有类似的用法，学生会产生迷惑，这时就要由教师把这些点归类，将知识对比呈现给学生，或引导学生对比，加深他们对知识点的理解和掌握程度。这样学生才不会有迷惑的感觉。如在学习“be from”和“come from”时，两个词组都有“来自”的意思，如何来区别运用呢？笔者把一组句子板书在黑板上：She is from Japan.She comes from Japan./I am from China.I come from China.要求学生进行句型转换，大部分学生能做对，然后引导他们比较。同样在学习“kind of”时，笔者把近似词组“kind of，a kind of，kinds of”都列在黑板上，“kind”是种类的意思，但词组意思差别很大。最后让学生造句加填词练习，学生印象深刻，对比记忆效果好。
爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师。”因此，在课堂教学中，要在教学设计上下工夫，激发学生的学习兴趣和热情，降低他们学习的难度，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地让学生快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。