论文部分内容阅读
摘 要：在我国大力推广和实施教育改革的背景下，创新高中生物教学理念和教学方式成为必然举措。在高中生物新课标中明确提出：高中生物教师应转变自身教育观念，在进行实践教学时重视融入珍惜生命、重视生命等理念。由此可见，教师要肩负起有关生命教育的责任和义务，将生命教育理念渗透到高中生物教学中，不仅要让学生掌握基础的生物知识，还要使其认识到生命的宝贵价值，进而树立正确生命观念。
关键词：新课标;高中生物教学;生命教育理念
在新课改持续深入的背景下，生命教育被渗透到生物教学当中，然而这部分知识晦涩难懂，普遍隐藏在生物知识的背后，假如教师不能深入挖掘教材内容，同时给予学生正确引导，将很难取得理想教育效果。实践证明，生物教学和生命教育有着紧密联系，在教育改革背景下将生命教育理念渗透到高中生物教学中具有重要影响和作用。
一、结合教材内容开展生命教育
将生命教育理念应用到高中生物教学中，需要教师深入研究课本教材，找到生物知识和生命教育的契合点，进而在课堂教学过程中自然引入生命教育[1]。与此同时，教师也可积极应用多媒体技术，给学生展示相关学习资料，为其创设生动性教学环境，加深学生对生命的认识和理解，形成深刻的感悟。
例如，教师可事先为学生制作一段简单的微课视频，内容包括树叶从树枝掉落来年长出新叶或细胞生长和消亡的过程，引导学生直观感受宏观和微观事物的发展以及灭亡，同时联想到人类的生老病死。通过这种方式，学生能够更加深刻认识到生命的有限，每个人都不可避免要经历死亡，最终教会学生正确看待死亡，积极看待生命，尽最大努力在有限时间内实现有意义的人生。再如，给学生讲授有关“分娩”的知识时，可以适时给学生播放相关影像片段，使其认识到孕育新生命是一件非常不容易的事情。
二、通过生物学概念，建立结构与功能观念
生物體的功能与特有结构是对应的，是生物在进行发展时不断进化和自然选择的结果，是生物为了更好生存和适应环境的具体体现。
例如，在给学生讲授有关“细胞膜”的知识点时，首先带领学生认识其结构，并了解其结构特点具备流动性，细胞结构的功能正是取决于其流动性，具体包括：稳定的内部环境、控制物质进出细胞、细胞间的配合以及信息交流等。就分子水平而言，蛋白质的结构多样性决定了其多样性的功能，为了更好激发学生的学习兴趣，教师可以适当给学生设计一些游戏环节，带领学生快乐学习生物知识，切实感受生物结构与功能的实际含义[2]。如通过让学生“手拉手”的方式模拟“蛋白质形成过程”，并将手拉手的过程看作是脱水缩合反应，牵手的两个同学形成“二肽”，脱下的水分指数和肽键数保持一致。随后，引导学生演示五肽、多肽的形成过程，并要求其他学生回答对应过程中的脱水数目、游离氨基数目、游离羧基数目等，并通过不同排列顺序和人员表示氨基酸种类，最终让学生清晰直观认识到蛋白质结构多样性的本质，进一步树立起直观的结构与功能相适应的生命观念。
三、充分挖掘课本教材中的生命教育资源
想要学好生物知识本来就需要对各种类型的生命体特征进行深入研究，教师不仅要给学生传授基础的理论知识，还要紧密围绕生物知识和生命教育的衔接点，确保增强生命教育的有效性。
例如，在讲授“受精作用”时，就要让学生知道，受精卵在经过不断发育以后变成了胎儿，在形成受精卵的过程中，是需要卵细胞和百万精子中最强的那一个进行结合。其次，双亲遗传物质也会影响到胎儿的生长发育，在每一个新生命的孕育过程中，都要经历一次冠军的角逐，最终使得学生明确认识到我们每一个人的存在都是独一无二、不可取代的。
再如，讲授“免疫调节”一课时，主要教学任务是引导学生认识和理解免疫系统为保障我们身体健康而带来的重要作用，在这些免疫细胞牺牲自己给我们提供服务的前提下，我们才能拥有健康的体魄，充分说明了维持身体健康是一件非常不易的事情。其次，还要让学生明白在“神经—体液—免疫”的协同调节下，我们身体中的内环境才能维持在相对稳定的状态。在进行这部分知识的教学时，教师就可借助多媒体设备播放和免疫调节相关的视频，将其具体过程直观展示在学生眼前，并引导学生结合之前学习的知识，理解B淋巴细胞和T淋巴细胞名字的由来，认识特异性免疫的特征[3]。在这个过程中，还要引导学生对比B细胞、记忆细胞、浆细胞的分化程度和全能性，最终形成正确的生命观念。想要学好生物这门学科，除了需要认识生物本质，还应培养和锻炼学生运用知识的能力，在日常生活中多加保护自身的免疫系统，积极进行身体锻炼，远离有害于身体的各种因素。
结束语：综上所述，在国家大力推广和实施教育改革的背景下，将生命教育理念渗透到高中生物教学中有着重要价值和作用。在新课标要求下，教师更应重视将学生放在教学主体地位，理解和尊重学生间存在的个体差异。因此，就需要教师根据学生实际学情重视采取结合教材内容开展生命教育、结合生物学概念，形成结构与功能观念、深刻挖掘课本教材中的生命教育资源等多样化教学方式，从而增强课堂教学的有效性，促使学生树立正确生命观，更加投入学习物理知识。
参考文献
[1]王成宝.高中生物教学中实施生命教育的研究[J].新课程，2017（24）：229-229.
[2]王金慧.高中生物教学中实施生命教育的研究[J].新课程（下），2017（4）：231-231.
[3]夏恩焕.高中生物教学中如何渗透生命教育[J].中学教学参考，2017（8）：113-113.
本文系银川市教育科学“十二五”规划课题阶段性研究成果，课题批准号：YJKG15-074
关键词：新课标;高中生物教学;生命教育理念
在新课改持续深入的背景下，生命教育被渗透到生物教学当中，然而这部分知识晦涩难懂，普遍隐藏在生物知识的背后，假如教师不能深入挖掘教材内容，同时给予学生正确引导，将很难取得理想教育效果。实践证明，生物教学和生命教育有着紧密联系，在教育改革背景下将生命教育理念渗透到高中生物教学中具有重要影响和作用。
一、结合教材内容开展生命教育
将生命教育理念应用到高中生物教学中，需要教师深入研究课本教材，找到生物知识和生命教育的契合点，进而在课堂教学过程中自然引入生命教育[1]。与此同时，教师也可积极应用多媒体技术，给学生展示相关学习资料，为其创设生动性教学环境，加深学生对生命的认识和理解，形成深刻的感悟。
例如，教师可事先为学生制作一段简单的微课视频，内容包括树叶从树枝掉落来年长出新叶或细胞生长和消亡的过程，引导学生直观感受宏观和微观事物的发展以及灭亡，同时联想到人类的生老病死。通过这种方式，学生能够更加深刻认识到生命的有限，每个人都不可避免要经历死亡，最终教会学生正确看待死亡，积极看待生命，尽最大努力在有限时间内实现有意义的人生。再如，给学生讲授有关“分娩”的知识时，可以适时给学生播放相关影像片段，使其认识到孕育新生命是一件非常不容易的事情。
二、通过生物学概念，建立结构与功能观念
生物體的功能与特有结构是对应的，是生物在进行发展时不断进化和自然选择的结果，是生物为了更好生存和适应环境的具体体现。
例如，在给学生讲授有关“细胞膜”的知识点时，首先带领学生认识其结构，并了解其结构特点具备流动性，细胞结构的功能正是取决于其流动性，具体包括：稳定的内部环境、控制物质进出细胞、细胞间的配合以及信息交流等。就分子水平而言，蛋白质的结构多样性决定了其多样性的功能，为了更好激发学生的学习兴趣，教师可以适当给学生设计一些游戏环节，带领学生快乐学习生物知识，切实感受生物结构与功能的实际含义[2]。如通过让学生“手拉手”的方式模拟“蛋白质形成过程”，并将手拉手的过程看作是脱水缩合反应，牵手的两个同学形成“二肽”，脱下的水分指数和肽键数保持一致。随后，引导学生演示五肽、多肽的形成过程，并要求其他学生回答对应过程中的脱水数目、游离氨基数目、游离羧基数目等，并通过不同排列顺序和人员表示氨基酸种类，最终让学生清晰直观认识到蛋白质结构多样性的本质，进一步树立起直观的结构与功能相适应的生命观念。
三、充分挖掘课本教材中的生命教育资源
想要学好生物知识本来就需要对各种类型的生命体特征进行深入研究，教师不仅要给学生传授基础的理论知识，还要紧密围绕生物知识和生命教育的衔接点，确保增强生命教育的有效性。
例如，在讲授“受精作用”时，就要让学生知道，受精卵在经过不断发育以后变成了胎儿，在形成受精卵的过程中，是需要卵细胞和百万精子中最强的那一个进行结合。其次，双亲遗传物质也会影响到胎儿的生长发育，在每一个新生命的孕育过程中，都要经历一次冠军的角逐，最终使得学生明确认识到我们每一个人的存在都是独一无二、不可取代的。
再如，讲授“免疫调节”一课时，主要教学任务是引导学生认识和理解免疫系统为保障我们身体健康而带来的重要作用，在这些免疫细胞牺牲自己给我们提供服务的前提下，我们才能拥有健康的体魄，充分说明了维持身体健康是一件非常不易的事情。其次，还要让学生明白在“神经—体液—免疫”的协同调节下，我们身体中的内环境才能维持在相对稳定的状态。在进行这部分知识的教学时，教师就可借助多媒体设备播放和免疫调节相关的视频，将其具体过程直观展示在学生眼前，并引导学生结合之前学习的知识，理解B淋巴细胞和T淋巴细胞名字的由来，认识特异性免疫的特征[3]。在这个过程中，还要引导学生对比B细胞、记忆细胞、浆细胞的分化程度和全能性，最终形成正确的生命观念。想要学好生物这门学科，除了需要认识生物本质，还应培养和锻炼学生运用知识的能力，在日常生活中多加保护自身的免疫系统，积极进行身体锻炼，远离有害于身体的各种因素。
结束语：综上所述，在国家大力推广和实施教育改革的背景下，将生命教育理念渗透到高中生物教学中有着重要价值和作用。在新课标要求下，教师更应重视将学生放在教学主体地位，理解和尊重学生间存在的个体差异。因此，就需要教师根据学生实际学情重视采取结合教材内容开展生命教育、结合生物学概念，形成结构与功能观念、深刻挖掘课本教材中的生命教育资源等多样化教学方式，从而增强课堂教学的有效性，促使学生树立正确生命观，更加投入学习物理知识。
参考文献
[1]王成宝.高中生物教学中实施生命教育的研究[J].新课程，2017（24）：229-229.
[2]王金慧.高中生物教学中实施生命教育的研究[J].新课程（下），2017（4）：231-231.
[3]夏恩焕.高中生物教学中如何渗透生命教育[J].中学教学参考，2017（8）：113-113.
本文系银川市教育科学“十二五”规划课题阶段性研究成果，课题批准号：YJKG15-074