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摘要：快乐的学习氛围能激发学生的学习兴趣，诱发学生的探究动机，提升学习效率。我在初中数学教学中采用“乐学”方法，提升学生的综合数学的能力效果很好。
关键词：初中数学；乐学教学；探究
“乐学”思想，就是教师要在教学的过程中让学生感受到学习的快乐，使学生愿意在快乐的心境中自主地学习。在初中数学中实施快乐教学，把学生从枯燥乏味的学习状态下解放出来，激发探究数学的动力。实施快乐教学，是对新课改生本理念精神的体现，也是促进学生思维发展的重要途徑。数学“乐学”课堂教学的探究如下图1：
一、创设情景
《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程。联系生活创设数学情境。学生对于日常生活比较熟悉，生活内容形象直观。将生活内容融于数学教学，可以发挥学生形象思维的优势，取得良好的教学效果。
例如，2015年4月15日（星期三），我在七年级（3）班上《平面直角坐标系》这节内容时，我联系生活实际，让学生理解数形结合的数学思想：“我们平日到影院去看电影，需要怎样找到自己的座位？”，有的同学说，要按照电影票上指定的位置。我又问：“电影票上是怎样确定你的位置的？”，学生们回答是按几排几号来确定位置的。“确定你的位置，电影票上采用了几个数字？”，学生说两个：排号与列号。通过生活中找座位的实例，学生理解了平面直角坐标系中的点与有序实数对形成了一一对应的关系。借用实物开展直观教学。让学生动手探究，是学生发现知识、巩固知识最有效的途径之一，有助于培养学生的观察能力与思维能力。
例如，2014年4月17日（星期四），我在九年级（1）班上《生活中的立体图形》一节内容时，让学生用硬纸板、橡皮泥、萝卜等生活中常见物品为学具制作圆柱、圆锥、棱柱和棱锥等立体图形，学生通过动手对立体图形有了更深刻直观的理解，学生很感兴趣。此外，为了便于学生更好的理解，我可以利用多媒体演示各种立体图形的展开过程，然后让学生将手中的立体图形展开观察，这种边观察边动手思考的学习方法，学生们很感兴趣，优化了教学效果。
二、自学互助
新课程倡导以学生为中心，学生是课堂教学的主体，教师是课堂学习活动的组织者、引导者和合作者。转变学生数学学习的方式，以培养创新精神和实践能力为目的，引导学生自主实践，激活创新思维，促进学生个性的和谐发展，提高学生的自主意识，养成学生的互助精神，切实提高学生的动手实践能力。学生在民主、信任、宽松的氛围中探索新知、点燃智慧、树立信心，感受数学的魅力。
例如：2016年5月20日（星期五），我在八年级（2）班上《一次函数》公开课时，我设计一道这样的题目给学生自主探究：某辆汽车油箱有汽油100L，汽车每行驶50km耗油9L.
（1）完成下表：
（2）你能写出x与y之间的关系式吗？
议一议：
上述得到的两个函数关系式：
学生们在乐学的情况下自学互助，从实际问题中抽象出“一次函数的概念”：一般地，若两个变量x，y间的关系式可以表示成（为常数，≠0）的形式，则称是的一次函数（是自变量，为因变量）.特别地，当时，则是的正比例函数。
三、合作交流
合作学习是新课程倡导的学习方式质疑，强调要让人人参与学习的过程，人人尝试成功的喜悦。我根据教学内容精心设计，把学生分成4至6人的学习小组，小组成员分工明确，小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，全班交流，分享学习成果。教师要对每个小组进行指导，学生积极参与教学，表现自己的才能，在合作交流过程中，既能看到自己的长处，又能发现自己的潜力，从而更加有信心地投入学习。
例如：2017年9月26日（星期二），我在九年级（1）班上《用一元二次方程解决实际问题》公开课时，设计问题：某旅游景点在“十一”小长假期间推出优惠促销活动，其收费方案如下：若旅行团总人数不超过25人，则人均收费为1200元；若旅行团总人数超过25人，则每增加1人，人均收费减少20元。为了确保旅游景点的盈利，又特设有一项规定：无论何种促销活动，人均收费不得低于800元。某单位组织员工去该风景区旅游，共支付给旅行社的旅游费用为 27000 元，请问该单位这次共有多少员工去这一风景区旅游？在这一应用题中，我引导学生小组合作，基础薄弱的同学尝试审题，从中找出已知条件与未知条件，建立等量关系，而基础好的同学则扮演“小老师”的角色，自己列出一元二次方程，解答并检验，然后讲给小组内的成员听。这一节课在学生们的合作学习下成功完成学习任务，学生们在合作学习下体验到数学的快乐！
四、适度点拨
点拨的实施是在小组合作交流的同时或交流告一段落后，一般先学生后教师对合作交流内容进行质疑，追问、纠错、补充等，这里一般允许学生自由发表意见，或者组织抢答等。
教师的点拨要充分展现教师的专业素养，点拨的特点是要言不烦，点拨的时机是不愤不启，不悱不发。点是点石成金、画龙点睛；拨是拨云见日、拨乱反正，点是点结构性、规律性内容，讲延伸性、创新性内容；拨是纠正补充学生易混、易错和易漏的内容。
例如：在2017年4月11日（星期二），我在九级（1）与学生复习二次函数（抛物线）y=aχ?性质时，抓住重点、难点和y与χ值讨论。1、a>0与a<0抛物线的开口向上，向下研究；2、抛物线开口的研究；3、y与χ最大最小值讨论。
已知y=（m+3）χ是关于χ的二次函数。
1.求m值。
2.当m为何值时，该函数图象的开口向下？
3.当m为何值时，该函数有最小值？
4.试说明函数的增减性。
（一）思路点拨：
（二）师生总结：二次函数的最值是顶点的纵坐标，当a>0时，开口向上，顶点最低，此时顶点的纵坐标为最小值；当a<0 开口向下，此时顶点的纵坐标为最大值。
（三）点拨升华：领悟点拨数学思维，进行数学思维探究；是提高学生数学素养，培养学生数学能力的主要方法。
五、实践提升
实践是学习的发展环节，更是学习升华感知的重要渠道，数学学习中实践环节也是举足轻重的。然而，在课堂教学中，为了强化知识记忆，实践过程常常被简化，甚至忽略，大量的答题练习代替了亲自动手、亲身体验的完整实践。数学学习中不仅仅只有理解、思维和应用，还需要深入地去感受，发散学生自己独特的学习认知，如此才能够完善学生的学习观念，丰富学生的实际体验，让学生收获丰富的学习感受，提升充实、快乐的学习情绪。数学实践往往实施于趣味十足的数学活动中，若想将活动设计得切合知识、便于实施，带给学生丰富的实践感受是重要的关键点，也是实践活动趣味能够体现与否的决定因素。教师要在设计、引导过程中将活动过程细化、具体化，并且合理调配，确保每个学生都能参与其中，同时也要留下学生自主体验的空间，充满启示性和催化性。例如在学习《测量建筑物的高度》时，教师引导学生走出课堂，对校园建筑物展开实地测量活动，并在活动前安排好分组、设计测量方案、自由分工等具体步骤，再加上活动后的总结交流，让活动完整而丰富，让学生在体验过程中感受到自主和新奇，从而延伸出更个性化的学习收获，得到了“乐感”升华。
总之，初中生的数学学习应是一个生动、活泼、愉悦的过程，需要教师和学生通力合作，共同努力。教师只有在课堂教学中充分尊重学生，从学生的角度出发设计教学环节，巧用教学方法，活用教学策略，激发学生的学习主动性，促进学生思维、个性和创造力的发展，才能让学生插上快乐的翅膀，在数学知识的天空中愉快地翱翔！
参考文献：
[1]霍玉生.把快乐带进初中数学课堂[J]. 学周刊，2016（31）.
[2]尹桂红.初中数学采用快乐教学法的研究[J]. 才，2014（22）.
[3]黄毓芳.初中数学课堂激发学生兴趣的有效途径[J].科教文汇（下旬刊），2014（09）.
关键词：初中数学；乐学教学；探究
“乐学”思想，就是教师要在教学的过程中让学生感受到学习的快乐，使学生愿意在快乐的心境中自主地学习。在初中数学中实施快乐教学，把学生从枯燥乏味的学习状态下解放出来，激发探究数学的动力。实施快乐教学，是对新课改生本理念精神的体现，也是促进学生思维发展的重要途徑。数学“乐学”课堂教学的探究如下图1：
一、创设情景
《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程。联系生活创设数学情境。学生对于日常生活比较熟悉，生活内容形象直观。将生活内容融于数学教学，可以发挥学生形象思维的优势，取得良好的教学效果。
例如，2015年4月15日（星期三），我在七年级（3）班上《平面直角坐标系》这节内容时，我联系生活实际，让学生理解数形结合的数学思想：“我们平日到影院去看电影，需要怎样找到自己的座位？”，有的同学说，要按照电影票上指定的位置。我又问：“电影票上是怎样确定你的位置的？”，学生们回答是按几排几号来确定位置的。“确定你的位置，电影票上采用了几个数字？”，学生说两个：排号与列号。通过生活中找座位的实例，学生理解了平面直角坐标系中的点与有序实数对形成了一一对应的关系。借用实物开展直观教学。让学生动手探究，是学生发现知识、巩固知识最有效的途径之一，有助于培养学生的观察能力与思维能力。
例如，2014年4月17日（星期四），我在九年级（1）班上《生活中的立体图形》一节内容时，让学生用硬纸板、橡皮泥、萝卜等生活中常见物品为学具制作圆柱、圆锥、棱柱和棱锥等立体图形，学生通过动手对立体图形有了更深刻直观的理解，学生很感兴趣。此外，为了便于学生更好的理解，我可以利用多媒体演示各种立体图形的展开过程，然后让学生将手中的立体图形展开观察，这种边观察边动手思考的学习方法，学生们很感兴趣，优化了教学效果。
二、自学互助
新课程倡导以学生为中心，学生是课堂教学的主体，教师是课堂学习活动的组织者、引导者和合作者。转变学生数学学习的方式，以培养创新精神和实践能力为目的，引导学生自主实践，激活创新思维，促进学生个性的和谐发展，提高学生的自主意识，养成学生的互助精神，切实提高学生的动手实践能力。学生在民主、信任、宽松的氛围中探索新知、点燃智慧、树立信心，感受数学的魅力。
例如：2016年5月20日（星期五），我在八年级（2）班上《一次函数》公开课时，我设计一道这样的题目给学生自主探究：某辆汽车油箱有汽油100L，汽车每行驶50km耗油9L.
（1）完成下表：
（2）你能写出x与y之间的关系式吗？
议一议：
上述得到的两个函数关系式：
学生们在乐学的情况下自学互助，从实际问题中抽象出“一次函数的概念”：一般地，若两个变量x，y间的关系式可以表示成（为常数，≠0）的形式，则称是的一次函数（是自变量，为因变量）.特别地，当时，则是的正比例函数。
三、合作交流
合作学习是新课程倡导的学习方式质疑，强调要让人人参与学习的过程，人人尝试成功的喜悦。我根据教学内容精心设计，把学生分成4至6人的学习小组，小组成员分工明确，小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，全班交流，分享学习成果。教师要对每个小组进行指导，学生积极参与教学，表现自己的才能，在合作交流过程中，既能看到自己的长处，又能发现自己的潜力，从而更加有信心地投入学习。
例如：2017年9月26日（星期二），我在九年级（1）班上《用一元二次方程解决实际问题》公开课时，设计问题：某旅游景点在“十一”小长假期间推出优惠促销活动，其收费方案如下：若旅行团总人数不超过25人，则人均收费为1200元；若旅行团总人数超过25人，则每增加1人，人均收费减少20元。为了确保旅游景点的盈利，又特设有一项规定：无论何种促销活动，人均收费不得低于800元。某单位组织员工去该风景区旅游，共支付给旅行社的旅游费用为 27000 元，请问该单位这次共有多少员工去这一风景区旅游？在这一应用题中，我引导学生小组合作，基础薄弱的同学尝试审题，从中找出已知条件与未知条件，建立等量关系，而基础好的同学则扮演“小老师”的角色，自己列出一元二次方程，解答并检验，然后讲给小组内的成员听。这一节课在学生们的合作学习下成功完成学习任务，学生们在合作学习下体验到数学的快乐！
四、适度点拨
点拨的实施是在小组合作交流的同时或交流告一段落后，一般先学生后教师对合作交流内容进行质疑，追问、纠错、补充等，这里一般允许学生自由发表意见，或者组织抢答等。
教师的点拨要充分展现教师的专业素养，点拨的特点是要言不烦，点拨的时机是不愤不启，不悱不发。点是点石成金、画龙点睛；拨是拨云见日、拨乱反正，点是点结构性、规律性内容，讲延伸性、创新性内容；拨是纠正补充学生易混、易错和易漏的内容。
例如：在2017年4月11日（星期二），我在九级（1）与学生复习二次函数（抛物线）y=aχ?性质时，抓住重点、难点和y与χ值讨论。1、a>0与a<0抛物线的开口向上，向下研究；2、抛物线开口的研究；3、y与χ最大最小值讨论。
已知y=（m+3）χ是关于χ的二次函数。
1.求m值。
2.当m为何值时，该函数图象的开口向下？
3.当m为何值时，该函数有最小值？
4.试说明函数的增减性。
（一）思路点拨：
（二）师生总结：二次函数的最值是顶点的纵坐标，当a>0时，开口向上，顶点最低，此时顶点的纵坐标为最小值；当a<0 开口向下，此时顶点的纵坐标为最大值。
（三）点拨升华：领悟点拨数学思维，进行数学思维探究；是提高学生数学素养，培养学生数学能力的主要方法。
五、实践提升
实践是学习的发展环节，更是学习升华感知的重要渠道，数学学习中实践环节也是举足轻重的。然而，在课堂教学中，为了强化知识记忆，实践过程常常被简化，甚至忽略，大量的答题练习代替了亲自动手、亲身体验的完整实践。数学学习中不仅仅只有理解、思维和应用，还需要深入地去感受，发散学生自己独特的学习认知，如此才能够完善学生的学习观念，丰富学生的实际体验，让学生收获丰富的学习感受，提升充实、快乐的学习情绪。数学实践往往实施于趣味十足的数学活动中，若想将活动设计得切合知识、便于实施，带给学生丰富的实践感受是重要的关键点，也是实践活动趣味能够体现与否的决定因素。教师要在设计、引导过程中将活动过程细化、具体化，并且合理调配，确保每个学生都能参与其中，同时也要留下学生自主体验的空间，充满启示性和催化性。例如在学习《测量建筑物的高度》时，教师引导学生走出课堂，对校园建筑物展开实地测量活动，并在活动前安排好分组、设计测量方案、自由分工等具体步骤，再加上活动后的总结交流，让活动完整而丰富，让学生在体验过程中感受到自主和新奇，从而延伸出更个性化的学习收获，得到了“乐感”升华。
总之，初中生的数学学习应是一个生动、活泼、愉悦的过程，需要教师和学生通力合作，共同努力。教师只有在课堂教学中充分尊重学生，从学生的角度出发设计教学环节，巧用教学方法，活用教学策略，激发学生的学习主动性，促进学生思维、个性和创造力的发展，才能让学生插上快乐的翅膀，在数学知识的天空中愉快地翱翔！
参考文献：
[1]霍玉生.把快乐带进初中数学课堂[J]. 学周刊，2016（31）.
[2]尹桂红.初中数学采用快乐教学法的研究[J]. 才，2014（22）.
[3]黄毓芳.初中数学课堂激发学生兴趣的有效途径[J].科教文汇（下旬刊），2014（09）.