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摘 要：如果一节课孩子没有动脑，那一定不是一节有效的课。小学科学教学要激活学生学习的内在驱动力，唤醒学生的发散性思维。教学中教师要利用信息技术，采用多种策略，注重学科融合，渗透科学方法，唤醒学生的发散性思维，使学生摆脱单向思维的束缚，从传统的思维方式中跳出来，从而培养学生的科学创新能力，发展学生的创新思维，促进学生个性发展，提高学生的科学素养。
关键词：教学；唤醒；发散性；思维
胡卫平教授在《基于核心素养的小学科学课程与教学改革》讲座中指出：如果一节课孩子没有动脑，那一定不是一节有效的课；科学对孩子影响最大的是思维方式，所以教师要引导学生学思维、学探究、学创新。发散性思维是培养学生多角度、多方向、多路径思考问题，因而唤醒学生的发散性思维对培养学生的创新能力有着重要作用。在小学科学教学中，教师要通过生活中的实例，直观形象地揭示科学概念的本质特征及其内在联系，激活学生学习的内在驱动力，唤醒学生的发散性思维。现就小学科学教学中如何唤醒学生的发散性思维，谈谈我的体会。
一、 利用信息技术展示形象材料，孕育发散性思维
单凭板书教学难以形象直观地表达出众多学生的独特思维，难以汇聚集体的智慧。信息技术教学可以把学生独特的见解、实验操作的过程、结果等展示在大屏幕上，有利于引导众多学生进行思考、分析，提出不同的见解。这样使学生的思维更加开阔，更具有辐射性和独特性，从中孕育学生的发散性思维。
（一） 利用信息技术展示独特见解，呈现思维的辐射性
在科学课堂教学中我充分利用信息技术图文并茂、声色俱全、动静皆宜的特点，把学生的不同想法直观形象地展示在屏幕上，激起学生的思维冲动，培养学生多角度、多层次的思维能力。如教学《简单电路》一课，第一次试教时，在安装电路这一环节，我先在讲台上示范安装，然后学生分小组安装电路，最后反馈汇报。这样的教学是学生没有思考的无效的教学。通过评课交流之后，第二次试教时我大胆放开让学生分组尝试安装电路，充分利用信息技术先把学生安装不亮的线路通过多媒体拍到大屏幕上，引导学生进行思考、评价、分析，找出不亮的原因，然后根据自己的判断和同学们的建议再次尝试，最终安装成功，灯泡终于亮了，小组成员欣喜若狂。第二次试教既能发挥信息技术优势激发学生的发散性思维，又能让学生感受成功的愉悦，保持学生学习的兴趣，激发学习的欲望。
（二） 利用信息技术呈现不同猜想，彰显思维的独特性
信息技术教学赋予学生丰富的感知，延伸了人体的感官功能，调动了学生探究新知的积极性，这是其他教学形式所无法比拟的优越性。在教学中，教师可以根据教材内容利用信息技术设计形象直观的动画场景，引发学生联想，激发学生的探索知识的兴趣。这样，不但容易突破教学难点，还彰显出学生思维的独特性，培养了学生的发散性思维。如设计《昼夜交替现象》一课，我们把学生可能猜想到的“引起昼夜交替现象的几种可能性”全部制作成动画。教学时，先让学生独立思考“太阳和地球如何运动才能形成昼夜交替现象？”然后把所想到的几种可能性全部写出来、画出来，并进行汇报。在学生汇报时，教师根据学生汇报的内容通过多媒体以动画形式形象生动地展示出来。全场掌声雷动，学生兴趣盎然。在下面的“作出解释”环节，教师根据学生所解释的猜想，在屏幕上展示相应的动画，激发学生的发散性思维，引导学生解释、评价、批判、分析、推理等，培养学生的科学思维，提高科学创新能力。
二、 突破惯性思维，寻求多种策略，激活发散性思维
美国著名画家洛克威尔说：“真知灼见，首先来自多思善疑。”多思善疑可以理解为多方向思考问题，而且思路畅通，就是要求具有逆向性和流畅性。在教学过程中，教师抛出一个问题，让学生多角度多方向地思考，得到多种不同的思路，训练学生思维的逆向性；或引导学生由浅入深、层层剖析一个科学问题，从而获得完美的答案，训练学生思维的流畅性。
（一） 开放时空大胆操作，促进思维的逆向性
逆向性思维是具有创造性的求异思维，是一种不定向思维，与常规的观点截然相反的一种思维方式，它标新立异，不墨守成规，能打破思维定式。在教学过程中，教师不要以自己固有的教学模式绑定学生的思维，要开发自由的时间和空间，让学生发挥自己的想象力和创造力。如教学《热是怎样传递的》一课，在实验教学中学生用酒精灯加热涂有变色油漆的铁盘，观察变温油漆的变化情况，以此判断热传递的方向。结果有些组实验不成功，但组员们仍然不懈研究失败的原因，有个学生认为实验失败的主要原因是变温油漆涂太厚且不均匀，从而影响加热的效果。这次发现使得通过改进后的二次实验获得了成功。同学们很快得出热是由温度高的地方向温度低的地方传递的实验结论。在实验过程中教师不要过于控制实验场面，让学生放开思路、大胆操作、勇于探索，有利于培养学生的逆向思维。
（二） 渗透转化思想，疏导思维的流畅性
小学生的思维自觉性较差，他们意识不到自己的思维过程，由于儿童的内部语言尚未发展完善，限制了他们对思维的反省和剖析，缺乏思维的流畅性。因此在教学中教师要培养学生独立思考问题的习惯，不断渗透转化思想，不断延伸学生的思维，疏导思维的流畅性。如教学《在观察中比较》一课，教师让学生比较屏幕中恐龙的大小，有的学生很快地说出哪只大哪只小。这时教师不要只停留在判断大小的教学当中，更重要的是在判断大小之外，應该鼓励学生说说判断的理由，使学生在判断、说理、批判、反驳、纠错当中感悟出要判断事物的大小应该要有统一的判断标准。这时学生发现要判断恐龙的大小一定要使恐龙处在同样的地方，不能够一远一近、一上一下。这样从说理中打通学生的思维，在以后恐龙模型的比较中学生才懂得了“头要平”，或者“尾要平”，或者“在同一平面上”的比较策略；从说理中培养学生的独立自主的精神，使学生的思维得到变通，从而疏导思维的流畅性。
三、 加强学科融合和思想方法渗透，唤醒发散性思维 《小学科学课程标准》指出：小学科学课程是一门综合性的课程，强调知识领域之间的思想方法渗透和学科之间的融合。学科融合是当代科技创新发展的趋势，也是科技创新的源泉，可以借助其他学科的知识和研究方法来唤醒学生的发散性思维，有利于解决本学科的问题。
（一） 加强学科融合，唤醒发散性思维
学科融合是指多门学科交叉融合，教学的重点不在某一门学科上，而是在为了解决某一个问题上。在解决问题过程中体现实践性、趣味性、设计性等特征，激发学生学习的欲望，唤醒学生的发散性思维。思维的培养过程是一个长期反复的训练过程，教材内容本身是学生思维训练的重要资源。教师在设计教学时可以多学科交融，拓展学生解决问题的思路，从而帮助学生在轻松、愉快的学习氛围中理解问题、解決问题。如教学《相貌各异的我们》一课，如何证明我的相貌是唯一的呢？教参中的性状图让学生看得眼花缭乱。在教学中，教师放开让学生分析：两组不同性状能组合成2×2个性状，三组不同性状能组合成2×2×2个性状，四组不同性状能组合成2×2×2×2个性状……以此类推，学生从中发现：性状越多组合成的不同相貌就越多，这样下去没有极限，因此我的相貌是唯一的。这样的学科融合既有实践性又有趣味性，有利于激发学生的学习欲望，唤醒学生的发散性思维。
（二） 加强思想方法渗透，唤醒发散性思维
在长期的教学实践中发现，学生只有掌握科学的思想方法，才能善于思考、善于发现事物的本质特征；但科学的思想方法不是灌输出来的，而是通过教师的不断引导渗透，学生的不断实践、交流，并从中领悟的科学思想方法。如《马铃薯在液体中的沉浮》一课的实验教学，怎样调制一杯能使马铃薯刚好浮起来的溶液呢？这个问题隐含着对科学方法的渗透和思考，教师放开让学生讨论、交流、预测。学生们有着各种想法：有的学生认为随便倒一些食盐即可，有的学生则比较细致，一点一点倒食盐，直到马铃薯刚好浮起来为止，有的学生则认为要确定一次放多少克……后来，学生们的问题聚焦在“怎样一点一点放食盐”这个问题上。经过激烈的讨论和交流，最后有的组决定一平勺一平勺放食盐，有的组决定10克10克放食盐，有的组决定5克5克放食盐。然后他们进行实验，边实验，边观察，边记录。在教师的引导下，学生的想法由粗略的想法→仔细地推敲→具有科学的思想方法，这样的教学有利于培养学生的发散性思维，有利于进一步提高学生的科学素养。
总之，发散思维训练，使学生摆脱单向思维的束缚，从传统的思维方式中自主创造，从而达到培养其创新能力的目的。培养学生的科学创新能力，发展学生的创新思维，是素质教育的核心。促进学生个性发展，提高学生科学素养是当前深化科学教学改革的重要课题之一，需要我们进一步的实践和研究。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（01）.
作者简介：
吴桂胜，福建省福鼎市，福建省福鼎市实验小学。
关键词：教学；唤醒；发散性；思维
胡卫平教授在《基于核心素养的小学科学课程与教学改革》讲座中指出：如果一节课孩子没有动脑，那一定不是一节有效的课；科学对孩子影响最大的是思维方式，所以教师要引导学生学思维、学探究、学创新。发散性思维是培养学生多角度、多方向、多路径思考问题，因而唤醒学生的发散性思维对培养学生的创新能力有着重要作用。在小学科学教学中，教师要通过生活中的实例，直观形象地揭示科学概念的本质特征及其内在联系，激活学生学习的内在驱动力，唤醒学生的发散性思维。现就小学科学教学中如何唤醒学生的发散性思维，谈谈我的体会。
一、 利用信息技术展示形象材料，孕育发散性思维
单凭板书教学难以形象直观地表达出众多学生的独特思维，难以汇聚集体的智慧。信息技术教学可以把学生独特的见解、实验操作的过程、结果等展示在大屏幕上，有利于引导众多学生进行思考、分析，提出不同的见解。这样使学生的思维更加开阔，更具有辐射性和独特性，从中孕育学生的发散性思维。
（一） 利用信息技术展示独特见解，呈现思维的辐射性
在科学课堂教学中我充分利用信息技术图文并茂、声色俱全、动静皆宜的特点，把学生的不同想法直观形象地展示在屏幕上，激起学生的思维冲动，培养学生多角度、多层次的思维能力。如教学《简单电路》一课，第一次试教时，在安装电路这一环节，我先在讲台上示范安装，然后学生分小组安装电路，最后反馈汇报。这样的教学是学生没有思考的无效的教学。通过评课交流之后，第二次试教时我大胆放开让学生分组尝试安装电路，充分利用信息技术先把学生安装不亮的线路通过多媒体拍到大屏幕上，引导学生进行思考、评价、分析，找出不亮的原因，然后根据自己的判断和同学们的建议再次尝试，最终安装成功，灯泡终于亮了，小组成员欣喜若狂。第二次试教既能发挥信息技术优势激发学生的发散性思维，又能让学生感受成功的愉悦，保持学生学习的兴趣，激发学习的欲望。
（二） 利用信息技术呈现不同猜想，彰显思维的独特性
信息技术教学赋予学生丰富的感知，延伸了人体的感官功能，调动了学生探究新知的积极性，这是其他教学形式所无法比拟的优越性。在教学中，教师可以根据教材内容利用信息技术设计形象直观的动画场景，引发学生联想，激发学生的探索知识的兴趣。这样，不但容易突破教学难点，还彰显出学生思维的独特性，培养了学生的发散性思维。如设计《昼夜交替现象》一课，我们把学生可能猜想到的“引起昼夜交替现象的几种可能性”全部制作成动画。教学时，先让学生独立思考“太阳和地球如何运动才能形成昼夜交替现象？”然后把所想到的几种可能性全部写出来、画出来，并进行汇报。在学生汇报时，教师根据学生汇报的内容通过多媒体以动画形式形象生动地展示出来。全场掌声雷动，学生兴趣盎然。在下面的“作出解释”环节，教师根据学生所解释的猜想，在屏幕上展示相应的动画，激发学生的发散性思维，引导学生解释、评价、批判、分析、推理等，培养学生的科学思维，提高科学创新能力。
二、 突破惯性思维，寻求多种策略，激活发散性思维
美国著名画家洛克威尔说：“真知灼见，首先来自多思善疑。”多思善疑可以理解为多方向思考问题，而且思路畅通，就是要求具有逆向性和流畅性。在教学过程中，教师抛出一个问题，让学生多角度多方向地思考，得到多种不同的思路，训练学生思维的逆向性；或引导学生由浅入深、层层剖析一个科学问题，从而获得完美的答案，训练学生思维的流畅性。
（一） 开放时空大胆操作，促进思维的逆向性
逆向性思维是具有创造性的求异思维，是一种不定向思维，与常规的观点截然相反的一种思维方式，它标新立异，不墨守成规，能打破思维定式。在教学过程中，教师不要以自己固有的教学模式绑定学生的思维，要开发自由的时间和空间，让学生发挥自己的想象力和创造力。如教学《热是怎样传递的》一课，在实验教学中学生用酒精灯加热涂有变色油漆的铁盘，观察变温油漆的变化情况，以此判断热传递的方向。结果有些组实验不成功，但组员们仍然不懈研究失败的原因，有个学生认为实验失败的主要原因是变温油漆涂太厚且不均匀，从而影响加热的效果。这次发现使得通过改进后的二次实验获得了成功。同学们很快得出热是由温度高的地方向温度低的地方传递的实验结论。在实验过程中教师不要过于控制实验场面，让学生放开思路、大胆操作、勇于探索，有利于培养学生的逆向思维。
（二） 渗透转化思想，疏导思维的流畅性
小学生的思维自觉性较差，他们意识不到自己的思维过程，由于儿童的内部语言尚未发展完善，限制了他们对思维的反省和剖析，缺乏思维的流畅性。因此在教学中教师要培养学生独立思考问题的习惯，不断渗透转化思想，不断延伸学生的思维，疏导思维的流畅性。如教学《在观察中比较》一课，教师让学生比较屏幕中恐龙的大小，有的学生很快地说出哪只大哪只小。这时教师不要只停留在判断大小的教学当中，更重要的是在判断大小之外，應该鼓励学生说说判断的理由，使学生在判断、说理、批判、反驳、纠错当中感悟出要判断事物的大小应该要有统一的判断标准。这时学生发现要判断恐龙的大小一定要使恐龙处在同样的地方，不能够一远一近、一上一下。这样从说理中打通学生的思维，在以后恐龙模型的比较中学生才懂得了“头要平”，或者“尾要平”，或者“在同一平面上”的比较策略；从说理中培养学生的独立自主的精神，使学生的思维得到变通，从而疏导思维的流畅性。
三、 加强学科融合和思想方法渗透，唤醒发散性思维 《小学科学课程标准》指出：小学科学课程是一门综合性的课程，强调知识领域之间的思想方法渗透和学科之间的融合。学科融合是当代科技创新发展的趋势，也是科技创新的源泉，可以借助其他学科的知识和研究方法来唤醒学生的发散性思维，有利于解决本学科的问题。
（一） 加强学科融合，唤醒发散性思维
学科融合是指多门学科交叉融合，教学的重点不在某一门学科上，而是在为了解决某一个问题上。在解决问题过程中体现实践性、趣味性、设计性等特征，激发学生学习的欲望，唤醒学生的发散性思维。思维的培养过程是一个长期反复的训练过程，教材内容本身是学生思维训练的重要资源。教师在设计教学时可以多学科交融，拓展学生解决问题的思路，从而帮助学生在轻松、愉快的学习氛围中理解问题、解決问题。如教学《相貌各异的我们》一课，如何证明我的相貌是唯一的呢？教参中的性状图让学生看得眼花缭乱。在教学中，教师放开让学生分析：两组不同性状能组合成2×2个性状，三组不同性状能组合成2×2×2个性状，四组不同性状能组合成2×2×2×2个性状……以此类推，学生从中发现：性状越多组合成的不同相貌就越多，这样下去没有极限，因此我的相貌是唯一的。这样的学科融合既有实践性又有趣味性，有利于激发学生的学习欲望，唤醒学生的发散性思维。
（二） 加强思想方法渗透，唤醒发散性思维
在长期的教学实践中发现，学生只有掌握科学的思想方法，才能善于思考、善于发现事物的本质特征；但科学的思想方法不是灌输出来的，而是通过教师的不断引导渗透，学生的不断实践、交流，并从中领悟的科学思想方法。如《马铃薯在液体中的沉浮》一课的实验教学，怎样调制一杯能使马铃薯刚好浮起来的溶液呢？这个问题隐含着对科学方法的渗透和思考，教师放开让学生讨论、交流、预测。学生们有着各种想法：有的学生认为随便倒一些食盐即可，有的学生则比较细致，一点一点倒食盐，直到马铃薯刚好浮起来为止，有的学生则认为要确定一次放多少克……后来，学生们的问题聚焦在“怎样一点一点放食盐”这个问题上。经过激烈的讨论和交流，最后有的组决定一平勺一平勺放食盐，有的组决定10克10克放食盐，有的组决定5克5克放食盐。然后他们进行实验，边实验，边观察，边记录。在教师的引导下，学生的想法由粗略的想法→仔细地推敲→具有科学的思想方法，这样的教学有利于培养学生的发散性思维，有利于进一步提高学生的科学素养。
总之，发散思维训练，使学生摆脱单向思维的束缚，从传统的思维方式中自主创造，从而达到培养其创新能力的目的。培养学生的科学创新能力，发展学生的创新思维，是素质教育的核心。促进学生个性发展，提高学生科学素养是当前深化科学教学改革的重要课题之一，需要我们进一步的实践和研究。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（01）.
作者简介：
吴桂胜，福建省福鼎市，福建省福鼎市实验小学。