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摘要：随着课程改革的不断深入，幼儿园的自然教育活动也从封闭变为开放，由静态变为动态，从纯知识转移到提供更多的空间供儿童自主探索。幼儿园的科学教育是儿童普通教育的重要组成部分。它不仅可以丰富儿童对自然的知识，还可以促进儿童对自然的关怀和兴趣，并首先造就儿童对人和周围事物的正确态度，并从中获得至关重要的作用。
关键词：幼儿;儿童科学教育;方法
幼儿科学教育活动是儿童了解周围世界，获取知识和经验并在实现幼儿园教育目标中发挥重要作用的重要方式。科学现象丰富多彩，神奇而有趣，可以最大程度地激发孩子们对研究和知识的好奇心和兴趣。自然科学丰富，涉及面广，存在于儿童日常生活的各个领域。教师可以利用这种情况，利用机遇，灵活地进行科学教育，丰富儿童对自然和社会的肤浅知识，增强儿童的科学认识，塑造儿童对科学，对人和物的正确认识。
一、幼儿科学教育的当前环境的发展和使用所产生的问题
第一件事是环境创造的价值尚未付诸实践。一些幼儿园没有强调教学环境的创建，没有有效地将环境整合到周围的教学空间中，这会非常突然地构建环境，而且环境也很沉闷。第二件事是它没有强烈的创新精神。孩子们经常对新事物感兴趣。当前的教学环境过于固定，很难有效地鼓励孩子学习的意愿。此外，教学资源也非常有限，这限制了儿童创新技能的发展。
（一）幼儿好奇心强，渴望探索
好奇心和对探索的渴望是儿童的特征。出于好奇，将要探索事物。仅一张小餐巾就足以让他们长时间学习。他们会调查这项工作的内容吗？为什么有些餐巾出于好奇，他们将尽最大努力寻找答案。
（二）突出自主性
强调自主性是儿童研究活动的关键特征。当我们确定研究对象时，就是需要给孩子足够的空间，而不是限制孩子的思想和方向。就是充当领导者。例如，在“影子”课程中，就是只需要给出提示，以使孩子们可以自己理解。
（三）与大自然联系并结合真实的探索
例如，在洋葱和大蒜中，他们将去苗圃仔细观察和比较，并意识到洋葱，大蒜的叶子和茎是不同的。洋葱叶是圆形的，而大蒜叶是扁平的。孩子通过记录学到了不同的增长方式。
（四）接受各种科学教育活动
在发展一种科学教育活动形式时，教师应注意将集体教学和休闲教学结合起来。所谓的计划不能跟上变化。尽管教师在进行科学教育活动之前已经作了一些准备，但教师不能保证孩子可以根据自己的预期目的完成课程。在课程中，孩子可能会被新课程所吸引。作为一名出色的幼儿园老师，不应该阻止孩子想要探索新事物，而应及时给孩子解释。只有这样，才能保持对研究的兴趣，为提高自己的素养打下坚实的基础。此外，教师还必须注意在上课时与孩子进行交流，以使孩子感觉到老师的在场。沟通可以确定师生之间的距离，孩子可以与老师积极协作以完成相关的教学任务，从而可以保证老师教学的有效性和质量。
（五）进行少量的科学实验活动，培养儿童的探索精神
陶行知先生曾是一位伟大的教育家，他曾说过：“行动是老子，知识是儿子，创造力是孙子。”为了让孩子有机会从学龄前的许多方面“行动”。一些易于学习，易于执行且与儿童的知识水平相匹配的小型实验，可以培养孩子的探索精神，并使孩子成为有才智的人。例如，教师要求幼儿做一个小实验“磁铁能吸引什么？”并做一个小实验“用磁铁拉火柴盒”。首先将一些钉书钉放入火柴盒中，火柴盒将被拉出。孩子们很高兴，的同时，教师紧急带领幼儿意识到磁铁也可以通过物体吸引铁。然后教师通过在塑料板上的大头针跳舞来演奏一下。孩子们很高兴这样做。
在一个名为“摩擦发电”的小型实验中，首先要求孩子们用塑料垫吸尘纸屑，然后问孩子们，“你可以吸尘纸屑吗？”孩子们说：“我可以然后用吸尘器吸尘。剩余的纸张。孩子会惊讶地发现纸上的残留物被吸了进去。当时，教室里的气氛变得非常活跃，孩子们沉浸在欢乐中，教师不仅让孩子了解发电中的摩擦原理，而且还向他们介绍了生活中的电力摩擦现象。例如，当在晚上脱下毛衣时，有时会看到闪光并听到啪啪啪的声音。这是为什么？小型实验培养了孩子科学学习和探索的精神。孩子们回家，会向父母展示这些实验。科学小实验是一项有趣的活动，可以教孩子们动手和动脑。这样不仅利用儿童的实践技能，而且扩大了儿童知识的深度和广度;更重要的是，实验活动激发了孩子们的好奇心，并培养了孩子们的科学态度和勘探。精神。
婴儿非常渴望表达，这也是儿童认知过程固有的重要年龄。教师应在日常生活的各种活动中发展儿童的自我表达能力，并让他们有表达自己的机会，以满足儿童对自我表达的渴望，并发展儿童的科学意识。例如，孩子们玩“竹瀑布和蜻蜓”活动，一些有蜻蜓的孩子飞得很高，这与他们的原始方法有关。教师可以允许一些孩子出现在记分卡的评估阶段，以证明他们“玩耍”的能力，并帮助孩子发现开始“高飞”的方法，从而提高其他孩子的玩耍能力。这样，孩子们对学习科学的信心就会增强，他们的热情也会更高。
在这项活动中，孩子们体验到严谨，现实和特殊研究的科学精神和品质。科学无处不在，研究来自儿童的日常生活。教师可以利用周围的物体和现象从儿童的关注和兴趣开始，将其带入研究道路，丰富他们的科学经验，并帮助他们发展逐渐接近科学的观念。
结论
總而言之，科学的有效渗透和实施不仅为儿童的成长和发展提供科学合理的认知基础，而且还有助于儿童在学习活动中保持积极独立的研究心理并促进未来的学习，并健康成长发展。因此，在未来，期望幼儿教育的老师将继续创新和丰富基于儿童素养的儿童认知活动，并加强儿童的内部素养，以确保为健康儿童的教育提供可靠的教育支持。
参考文献：
[1]周曼曼，江苏省如皋市如城安定幼儿园.陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示[J].作文成功之路（下），2017（5）：84-84.
[2]朱崇昌.略谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].新课程（上），2017（7）.
关键词：幼儿;儿童科学教育;方法
幼儿科学教育活动是儿童了解周围世界，获取知识和经验并在实现幼儿园教育目标中发挥重要作用的重要方式。科学现象丰富多彩，神奇而有趣，可以最大程度地激发孩子们对研究和知识的好奇心和兴趣。自然科学丰富，涉及面广，存在于儿童日常生活的各个领域。教师可以利用这种情况，利用机遇，灵活地进行科学教育，丰富儿童对自然和社会的肤浅知识，增强儿童的科学认识，塑造儿童对科学，对人和物的正确认识。
一、幼儿科学教育的当前环境的发展和使用所产生的问题
第一件事是环境创造的价值尚未付诸实践。一些幼儿园没有强调教学环境的创建，没有有效地将环境整合到周围的教学空间中，这会非常突然地构建环境，而且环境也很沉闷。第二件事是它没有强烈的创新精神。孩子们经常对新事物感兴趣。当前的教学环境过于固定，很难有效地鼓励孩子学习的意愿。此外，教学资源也非常有限，这限制了儿童创新技能的发展。
（一）幼儿好奇心强，渴望探索
好奇心和对探索的渴望是儿童的特征。出于好奇，将要探索事物。仅一张小餐巾就足以让他们长时间学习。他们会调查这项工作的内容吗？为什么有些餐巾出于好奇，他们将尽最大努力寻找答案。
（二）突出自主性
强调自主性是儿童研究活动的关键特征。当我们确定研究对象时，就是需要给孩子足够的空间，而不是限制孩子的思想和方向。就是充当领导者。例如，在“影子”课程中，就是只需要给出提示，以使孩子们可以自己理解。
（三）与大自然联系并结合真实的探索
例如，在洋葱和大蒜中，他们将去苗圃仔细观察和比较，并意识到洋葱，大蒜的叶子和茎是不同的。洋葱叶是圆形的，而大蒜叶是扁平的。孩子通过记录学到了不同的增长方式。
（四）接受各种科学教育活动
在发展一种科学教育活动形式时，教师应注意将集体教学和休闲教学结合起来。所谓的计划不能跟上变化。尽管教师在进行科学教育活动之前已经作了一些准备，但教师不能保证孩子可以根据自己的预期目的完成课程。在课程中，孩子可能会被新课程所吸引。作为一名出色的幼儿园老师，不应该阻止孩子想要探索新事物，而应及时给孩子解释。只有这样，才能保持对研究的兴趣，为提高自己的素养打下坚实的基础。此外，教师还必须注意在上课时与孩子进行交流，以使孩子感觉到老师的在场。沟通可以确定师生之间的距离，孩子可以与老师积极协作以完成相关的教学任务，从而可以保证老师教学的有效性和质量。
（五）进行少量的科学实验活动，培养儿童的探索精神
陶行知先生曾是一位伟大的教育家，他曾说过：“行动是老子，知识是儿子，创造力是孙子。”为了让孩子有机会从学龄前的许多方面“行动”。一些易于学习，易于执行且与儿童的知识水平相匹配的小型实验，可以培养孩子的探索精神，并使孩子成为有才智的人。例如，教师要求幼儿做一个小实验“磁铁能吸引什么？”并做一个小实验“用磁铁拉火柴盒”。首先将一些钉书钉放入火柴盒中，火柴盒将被拉出。孩子们很高兴，的同时，教师紧急带领幼儿意识到磁铁也可以通过物体吸引铁。然后教师通过在塑料板上的大头针跳舞来演奏一下。孩子们很高兴这样做。
在一个名为“摩擦发电”的小型实验中，首先要求孩子们用塑料垫吸尘纸屑，然后问孩子们，“你可以吸尘纸屑吗？”孩子们说：“我可以然后用吸尘器吸尘。剩余的纸张。孩子会惊讶地发现纸上的残留物被吸了进去。当时，教室里的气氛变得非常活跃，孩子们沉浸在欢乐中，教师不仅让孩子了解发电中的摩擦原理，而且还向他们介绍了生活中的电力摩擦现象。例如，当在晚上脱下毛衣时，有时会看到闪光并听到啪啪啪的声音。这是为什么？小型实验培养了孩子科学学习和探索的精神。孩子们回家，会向父母展示这些实验。科学小实验是一项有趣的活动，可以教孩子们动手和动脑。这样不仅利用儿童的实践技能，而且扩大了儿童知识的深度和广度;更重要的是，实验活动激发了孩子们的好奇心，并培养了孩子们的科学态度和勘探。精神。
婴儿非常渴望表达，这也是儿童认知过程固有的重要年龄。教师应在日常生活的各种活动中发展儿童的自我表达能力，并让他们有表达自己的机会，以满足儿童对自我表达的渴望，并发展儿童的科学意识。例如，孩子们玩“竹瀑布和蜻蜓”活动，一些有蜻蜓的孩子飞得很高，这与他们的原始方法有关。教师可以允许一些孩子出现在记分卡的评估阶段，以证明他们“玩耍”的能力，并帮助孩子发现开始“高飞”的方法，从而提高其他孩子的玩耍能力。这样，孩子们对学习科学的信心就会增强，他们的热情也会更高。
在这项活动中，孩子们体验到严谨，现实和特殊研究的科学精神和品质。科学无处不在，研究来自儿童的日常生活。教师可以利用周围的物体和现象从儿童的关注和兴趣开始，将其带入研究道路，丰富他们的科学经验，并帮助他们发展逐渐接近科学的观念。
结论
總而言之，科学的有效渗透和实施不仅为儿童的成长和发展提供科学合理的认知基础，而且还有助于儿童在学习活动中保持积极独立的研究心理并促进未来的学习，并健康成长发展。因此，在未来，期望幼儿教育的老师将继续创新和丰富基于儿童素养的儿童认知活动，并加强儿童的内部素养，以确保为健康儿童的教育提供可靠的教育支持。
参考文献：
[1]周曼曼，江苏省如皋市如城安定幼儿园.陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示[J].作文成功之路（下），2017（5）：84-84.
[2]朱崇昌.略谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J].新课程（上），2017（7）.