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[摘 要] 在全面强调并关注学科基本素养和“核心素养”理念的背景下，教师应着力培养小学生良好的思维能力。而小学生往往缺少的是具有动态性、自主性与灵活性的创造性思维。小学语文阅读教学要把着力点放在激活学生思维、培养他们自主思维的能力、发展创新精神上。指向思维发展的阅读教学，教师必须精心设计教学问题，善于引导学生质疑问难，有效发挥自身的主导作用，强化学生的阅读实践，不断增加学生思维的“含金量”，进而使他们获得持续发展。
[关键词] 阅读教学；思维发展；策略
在全面强调并关注学科基本素养和“核心素养”理念的背景下，发展学生良好的思维能力极为重要。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”由此可见，阅读教学理当着力培养学生思维的能力和提升思维品质。那么，指向学生思维发展的阅读教学如何优化实施策略？笔者结合具体教学实践，做出了自己的思考。
一、着力“问题”引领
“问题”是活跃思维的“源动力”，是汲取知识的“金钥匙”。在小学语文阅读教学活动中，教师应把问题的设计作为启发与引领学生积极思考的重要环节。通过切实有效的提问，打破学生认知上的“平衡”，从而让他们在新的“不平衡”的動态变化中生成一种自主积极思考的欲望。好的问题设计，应体现以下几个方面。
（一）趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学生来说，由于心智发育不成熟，比较天真幼稚，兴趣就是推动他们积极思考的内在动力。所以教师要充分考虑和利用小学生的这一特征，注重提升他们的兴趣，以有效激活他们的思维。比如，教学《大瀑布的葬礼》一文时，笔者抓住题眼，先问“葬礼”是什么意思，学生回答这是对死者的一种哀悼活动。接着进一步提问：“为什么要为大瀑布举行葬礼？究竟如何举行葬礼呢？”紧扣葬礼对象提问，促使学生关注这种与已有经历间的落差，引发学生的对文本的探究欲望，激发了学生的思维。
（二）层次性
在阅读教学中，设计问题时教师要以全体学生为对象，既要有基础性，又要有挑战性，为不同层次的学生提供思维发展的机会。比如，教学《鱼游到了纸上》一文时，笔者扣住课题这样提问：“难道真是鱼‘游’到纸上了吗？”“课文说了怎样的一件事情？”“鱼游到了纸上告诉我们一个什么样的道理？”由浅入深、层层递进的提问，既有利于呵护学生积极有效的阅读思维，又有利于在感性和理性结合中深化与发展学生的思维能力。
（三）统领性
教师在进行问题设计时，切忌“零敲碎打”，而是要致力追求“一问抵多问”“牵一发而动全身”的效果。比如，教学《詹天佑》一文时，笔者提出如下问题：“课文哪些地方体现了詹天佑的爱国精神？哪些地方又体现了他的杰出才能？”依据文本核心内容设计提问，为学生构建阅读思维实践“场”，统领学生阅读思维的路径，非常有利于他们在自主研读与探究中发展思维能力。
二、强化“质疑”意识
阅读教学是教师、文本（作者）与学生三者之间的互动过程。在课堂活动环节，提问并不是教师的“专利”，还应包括学生的质疑问难。从某种程度上说，从凸显学生主体地位的角度来考量，后者甚至比教师的提问更重要。“学而不思则罔，思而不学则殆。”在阅读教学中，教师应本着“授之以鱼，不如授之以渔”的指导思想，努力通过各类途径和方法，积极培养学生质疑问难的习惯，并将其真正落实到日常性课程学习活动之中。
（一）提出要求
笔者常常对学生的课文预习提出“在阅读课文时做好标注和记录”的要求，比如，记下一些自己不懂的地方，针对文本内容（情节、人物、结构等）提出一些自己有疑惑、有异议和感兴趣的问题。如此一来，不仅避免了自主阅读的肤浅性，而且在潜移默化中培养了学生读与学、思与疑的语文能力。
（二）示范迁移
“敢问不难，善问不易。”由于学生个体之间客观存在着差异性，他们所提的问题质量也就参差不齐、高低不同，这就需要教师多加示范、带动和指导。如教学《两小儿辩日》时，笔者示范提问：“通过描写两个小孩争辩一事，反映了古代人们对自然现象的探索和独立思考、大胆质疑、追求真知的可贵精神，我们从中受到哪些启发呢？”“同时说明了世间有着无穷无尽的知识，再博学的人也会有所不知，那么我们平时面对不明白的事情应当怎么做？”在讨论环节，有学生提出“两个小孩乐于为大自然现象争论告诉我们什么样的道理？”可见，小学生具有很强的思维能力和模仿能力，教师对他们加以引导，往往会收获令人期待的效果。
（三）营造氛围
构建“亲其师，才能信其道”的和谐师生关系，营造良好的学习氛围，是活跃学生思维的重要前提。教师对于学生的乐问好问现象，应当给予鼓励、肯定和认可；对于每一个有价值的疑问，要重视并不断放大问题效应；对善于发现并提出问题的学生，要给予褒扬、奖励和欣赏，以培养“质疑问难”的良好风气，从而促进学生的思维发展。
三、活实“训练”方法
在阅读教学中培养学生的思维能力并非易事，在这一过程中，教师应充分发挥主观能动性，通过多种途径来促进学生的思维发展。
（一）应用多元比较
“比较”是学生思维发展的“润滑剂”。在阅读教学中，通过多元化比较，有利于引导学生由此及彼地产生联想、由表及里地深入联想、由个性到共性地跨越联想，从而实现启发诱导的发展性目标。如《清平乐·村居》这首词，通过对江南农村一个五口之家生活环境和动态的简单描写，为我们呈现了一幅平凡人家各成员不同面貌、情态和其乐融融的十分幸福而又无比温馨画面。教学这首词时，教师可以引导学生回忆《凡卡》等反映主人公不幸生活的课文，让他们感悟《清平乐·村居》的美好意境。此外，对于文本细节的解读，可采用“相对比较”“置换比较”等方法来引导学生咀嚼与品味，发展学生的思维能力。
（二）开展多元活动
在阅读教学中，教师要设计有利于发展学生思维的一些训练活动，让他们的思维能力在多元活动中“无中生有”“由弱变强”。比如，可开展“词语说话”“看图说话”“引导复述”等训练活动。在复述故事类文本时，有意留下部分内容让学生补充完整，以起到“引而不发”的作用。或者教师在讲了故事梗概后，让学生进行具体描述，以有效培养他们的思维能力和思维品质。
（三）实施多元评价
评价是学生思维发展的“推力器”，在阅读教学中，对学生思维能力的训练与培养切不可急于求成，更不能“一刀切”地推进和评价，而是要确立具体对待、个别评价、整体发展的多元评价体系。需要强调一点的是，在多元评价中，教师要始终保持以激励为主的评价意识。
综上所述，在小学生的学习活动中，对思维能力的培养是关键，思维能力就是学习能力的核心所在。苏格拉底认为：“教育就是点燃。”杜威指出：“学习必须学会思维。”小学语文阅读教学要把着力点放在激活学生的思维、培养他们的思维能力、发展创新精神上，引领学生在语言实践活动中获得思维能力与思维品质的提升。指向思维发展的阅读教学，教师必须要善于抓住关键教学内容，不断优化教学策略，丰富学生的阅读实践，切实使学生的思维具有积极性、灵活性、自主性、深刻性、独创性，从而让他们获得身心的全面可持续发展。
参考文献
[1]郝艳华.小学阅读教学中如何引导学生有效思维[J].快乐阅读，2013，（33）.
[2]李艳平.小学语文阅读教学有效性的策略分析[J].学周刊，2014，（07）.
[3]杨韶红，何小燕.开放性阅读教学的探索[J].宁夏教育科研，2013，（03）.
责任编辑 万永勇
[关键词] 阅读教学；思维发展；策略
在全面强调并关注学科基本素养和“核心素养”理念的背景下，发展学生良好的思维能力极为重要。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”由此可见，阅读教学理当着力培养学生思维的能力和提升思维品质。那么，指向学生思维发展的阅读教学如何优化实施策略？笔者结合具体教学实践，做出了自己的思考。
一、着力“问题”引领
“问题”是活跃思维的“源动力”，是汲取知识的“金钥匙”。在小学语文阅读教学活动中，教师应把问题的设计作为启发与引领学生积极思考的重要环节。通过切实有效的提问，打破学生认知上的“平衡”，从而让他们在新的“不平衡”的動态变化中生成一种自主积极思考的欲望。好的问题设计，应体现以下几个方面。
（一）趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学生来说，由于心智发育不成熟，比较天真幼稚，兴趣就是推动他们积极思考的内在动力。所以教师要充分考虑和利用小学生的这一特征，注重提升他们的兴趣，以有效激活他们的思维。比如，教学《大瀑布的葬礼》一文时，笔者抓住题眼，先问“葬礼”是什么意思，学生回答这是对死者的一种哀悼活动。接着进一步提问：“为什么要为大瀑布举行葬礼？究竟如何举行葬礼呢？”紧扣葬礼对象提问，促使学生关注这种与已有经历间的落差，引发学生的对文本的探究欲望，激发了学生的思维。
（二）层次性
在阅读教学中，设计问题时教师要以全体学生为对象，既要有基础性，又要有挑战性，为不同层次的学生提供思维发展的机会。比如，教学《鱼游到了纸上》一文时，笔者扣住课题这样提问：“难道真是鱼‘游’到纸上了吗？”“课文说了怎样的一件事情？”“鱼游到了纸上告诉我们一个什么样的道理？”由浅入深、层层递进的提问，既有利于呵护学生积极有效的阅读思维，又有利于在感性和理性结合中深化与发展学生的思维能力。
（三）统领性
教师在进行问题设计时，切忌“零敲碎打”，而是要致力追求“一问抵多问”“牵一发而动全身”的效果。比如，教学《詹天佑》一文时，笔者提出如下问题：“课文哪些地方体现了詹天佑的爱国精神？哪些地方又体现了他的杰出才能？”依据文本核心内容设计提问，为学生构建阅读思维实践“场”，统领学生阅读思维的路径，非常有利于他们在自主研读与探究中发展思维能力。
二、强化“质疑”意识
阅读教学是教师、文本（作者）与学生三者之间的互动过程。在课堂活动环节，提问并不是教师的“专利”，还应包括学生的质疑问难。从某种程度上说，从凸显学生主体地位的角度来考量，后者甚至比教师的提问更重要。“学而不思则罔，思而不学则殆。”在阅读教学中，教师应本着“授之以鱼，不如授之以渔”的指导思想，努力通过各类途径和方法，积极培养学生质疑问难的习惯，并将其真正落实到日常性课程学习活动之中。
（一）提出要求
笔者常常对学生的课文预习提出“在阅读课文时做好标注和记录”的要求，比如，记下一些自己不懂的地方，针对文本内容（情节、人物、结构等）提出一些自己有疑惑、有异议和感兴趣的问题。如此一来，不仅避免了自主阅读的肤浅性，而且在潜移默化中培养了学生读与学、思与疑的语文能力。
（二）示范迁移
“敢问不难，善问不易。”由于学生个体之间客观存在着差异性，他们所提的问题质量也就参差不齐、高低不同，这就需要教师多加示范、带动和指导。如教学《两小儿辩日》时，笔者示范提问：“通过描写两个小孩争辩一事，反映了古代人们对自然现象的探索和独立思考、大胆质疑、追求真知的可贵精神，我们从中受到哪些启发呢？”“同时说明了世间有着无穷无尽的知识，再博学的人也会有所不知，那么我们平时面对不明白的事情应当怎么做？”在讨论环节，有学生提出“两个小孩乐于为大自然现象争论告诉我们什么样的道理？”可见，小学生具有很强的思维能力和模仿能力，教师对他们加以引导，往往会收获令人期待的效果。
（三）营造氛围
构建“亲其师，才能信其道”的和谐师生关系，营造良好的学习氛围，是活跃学生思维的重要前提。教师对于学生的乐问好问现象，应当给予鼓励、肯定和认可；对于每一个有价值的疑问，要重视并不断放大问题效应；对善于发现并提出问题的学生，要给予褒扬、奖励和欣赏，以培养“质疑问难”的良好风气，从而促进学生的思维发展。
三、活实“训练”方法
在阅读教学中培养学生的思维能力并非易事，在这一过程中，教师应充分发挥主观能动性，通过多种途径来促进学生的思维发展。
（一）应用多元比较
“比较”是学生思维发展的“润滑剂”。在阅读教学中，通过多元化比较，有利于引导学生由此及彼地产生联想、由表及里地深入联想、由个性到共性地跨越联想，从而实现启发诱导的发展性目标。如《清平乐·村居》这首词，通过对江南农村一个五口之家生活环境和动态的简单描写，为我们呈现了一幅平凡人家各成员不同面貌、情态和其乐融融的十分幸福而又无比温馨画面。教学这首词时，教师可以引导学生回忆《凡卡》等反映主人公不幸生活的课文，让他们感悟《清平乐·村居》的美好意境。此外，对于文本细节的解读，可采用“相对比较”“置换比较”等方法来引导学生咀嚼与品味，发展学生的思维能力。
（二）开展多元活动
在阅读教学中，教师要设计有利于发展学生思维的一些训练活动，让他们的思维能力在多元活动中“无中生有”“由弱变强”。比如，可开展“词语说话”“看图说话”“引导复述”等训练活动。在复述故事类文本时，有意留下部分内容让学生补充完整，以起到“引而不发”的作用。或者教师在讲了故事梗概后，让学生进行具体描述，以有效培养他们的思维能力和思维品质。
（三）实施多元评价
评价是学生思维发展的“推力器”，在阅读教学中，对学生思维能力的训练与培养切不可急于求成，更不能“一刀切”地推进和评价，而是要确立具体对待、个别评价、整体发展的多元评价体系。需要强调一点的是，在多元评价中，教师要始终保持以激励为主的评价意识。
综上所述，在小学生的学习活动中，对思维能力的培养是关键，思维能力就是学习能力的核心所在。苏格拉底认为：“教育就是点燃。”杜威指出：“学习必须学会思维。”小学语文阅读教学要把着力点放在激活学生的思维、培养他们的思维能力、发展创新精神上，引领学生在语言实践活动中获得思维能力与思维品质的提升。指向思维发展的阅读教学，教师必须要善于抓住关键教学内容，不断优化教学策略，丰富学生的阅读实践，切实使学生的思维具有积极性、灵活性、自主性、深刻性、独创性，从而让他们获得身心的全面可持续发展。
参考文献
[1]郝艳华.小学阅读教学中如何引导学生有效思维[J].快乐阅读，2013，（33）.
[2]李艳平.小学语文阅读教学有效性的策略分析[J].学周刊，2014，（07）.
[3]杨韶红，何小燕.开放性阅读教学的探索[J].宁夏教育科研，2013，（03）.
责任编辑 万永勇