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摘要：绘本阅读符合低年级儿童的认知特点，有助于发展他们的语言能力，更有利于他们形成良好的人生观和价值观。互联网+与绘本阅读的结合，将给儿童绘本阅读插上一对隐形的翅膀，让绘本阅读更为有效。
关键词：互联网+ 低年级儿童 绘本阅读
1.什么是绘本？
绘本指以绘画为主，并附有少量文字的书籍。①绘本最早出现在十七世纪的欧洲。后来，绘本传到了美国，并于二十世纪五六十年代，开始在日本、韩国兴起。二十世纪七十年代，台湾也出现了绘本阅读。如今，绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”②。
2.为什么要给低年级儿童选择绘本阅读？
2.1符合低年级儿童的认知特点。
低年级儿童的记忆力、注意力、想像力等都有了一定的发展，但仍处于初步发展的阶段。他们对外界事物的感知能力还非常有限，观察事物的持久性、精确性、稳定性和目的性较差，对鲜明的、新奇的、活动的、有趣的事物表现出强大的兴趣，而且也只关注事物的大致轮廓。而绘本里大量色彩斑斓的图案、生动有趣的故事能很好地吸引孩子的注意力。
2.2有助于发展儿童的语言能力。
低年级孩子识字量不多，如果家长和老师能有意识地引导孩子在读图的过程中读文字，读完后，再让孩子讲一讲故事，这样能提高语言表达能力。同时，孩子通过阅读能认识更多的汉字，这为他们将来的学习打下坚实的基础。
2.3有助于形成儿童良好的价值观和人生观。
绘本内并不仅仅是图案与文字的简单叠加，里面的小故事有的展现了孩子日常生活的常见问题。比如：怎样面对困难和挫折，怎样去爱身边的人，怎样和人交朋友等。有的通过有趣的描述告诉孩子人生的道理。一本好的绘本往往能直达孩子的内心，文学性和艺术性达到了完美的结合，让孩子潜移默化中受到美的熏陶。
3.关于互联网+。
“互联网+”是当下最时兴的话题。2015年，克克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划③。报告指出要推动互联网与教育、医疗、企业等的结合。“互联网+绘本阅读”指的不是两者的简单相加，而是指互联网与绘本阅读的深度融合。教师可以利用互联网，开展绘本阅读的线上线下交流活动，更好地增强低年级儿童阅读的兴趣。
3.1互联网+低年级绘本阅读的尝试。
互联网+这个利器，为低年级儿童绘本阅读插下了隐形的翅膀。以下是我的一些尝试：
3.12利用互联网+，分享绘本阅读的资源。
低年级儿童活泼好动，更容易被新鲜事物所吸引。当绘本阅读配以音乐、配音等展示出来的时候，孩子们表现出更大的兴趣。比如，我在与孩子共同阅读《我长大以后》这本书时，原来布置家长购买书籍，却发现部分家长并没有购买。于是我找到电子书，在教室平台上播放书中的内容。孩子一起欣赏，一起阅读。书中生动的画面、有趣的对话很快吸引了他们。班上有个孩子不喜欢看纸质书，但当我把看书变成“听书”，他特别积极、特别主动。在延伸拓展的环节，他频频举手表达自己的想法。我表扬了这个孩子，并在这基础上，鼓励他找到更多的绘本来阅读，这样一来，使这个本不爱阅读的孩子也加入了书虫的行列。
3.2利用互联网+，实现绘本阅读的互动。
互联网+的助力，还将绘本阅读的触角延伸到課外。课堂时间总是有限的，如何在保证教学任务的同时鼓励孩子阅读更多的书，这需要家长的参与和陪伴。因为孩子回到家中，并不在老师视线内，如何调动家长的积极性参与到这中间来，互联网+正好解决了这个问题。我曾尝试将绘本阅读的内容放到云课堂，让家长在课余时间打开云课堂，陪孩子一起阅读。在这个云课堂里，孩子可以任意选择自己喜欢的书进行阅读，还可以还可以在线与老师、同学交流阅读效果。这种及时的反馈能极大的鼓励孩子，也能及时了解孩子阅读的效果。
3.3利用互联网+，展示孩子阅读的成果。
2018年9月，我加入了本校张老师主持的国家级课题《互联网+小学课内外阅读有效整合的策略研究》。在开学初，我们开设了一个微信公众号“小小侍书童”。另外，我们还组建了班级微信群，以便更好地实施课题研究。后来，我们经常把开展课题研究的图片、视频发布到微信朋友圈、微信公众号，让更多的孩子、家长看到。一次，我分享了孩子讲故事比赛的图片和视频，很快，家长们纷纷给我回信息民、打电话，有的说看到自己的孩子在讲台上落落大方，非常开心;有的说看到孩子进步那么大，很欣慰……家长的支持和鼓励，对孩子们来说，更为可贵，也更使他们阅读的积极性更为高涨。
总而言之，尝试采用互联网+绘本阅读模式，丰富了儿童阅读的资源，激发了儿童阅读的兴趣，促进了儿童多方面的发展。
注：
①②③处均引自于百度文库。
参考文献：
【1】杨婷：《儿童绘本发展现状研究》[J]，湖北经济学院学报，2013（06）;
【2】厉凤鸣：《儿童绘本的视觉元素与空间研究》[D]，青岛理工大学，2013;
【3】昊晓月：《中国原创儿童绘本出版的现状及对策研究》[D]，湖南师范大学，2014;
【4】隋成莲：《绘本创意教学研究》[D]，山东师范大学，2013;
关键词：互联网+ 低年级儿童 绘本阅读
1.什么是绘本？
绘本指以绘画为主，并附有少量文字的书籍。①绘本最早出现在十七世纪的欧洲。后来，绘本传到了美国，并于二十世纪五六十年代，开始在日本、韩国兴起。二十世纪七十年代，台湾也出现了绘本阅读。如今，绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”②。
2.为什么要给低年级儿童选择绘本阅读？
2.1符合低年级儿童的认知特点。
低年级儿童的记忆力、注意力、想像力等都有了一定的发展，但仍处于初步发展的阶段。他们对外界事物的感知能力还非常有限，观察事物的持久性、精确性、稳定性和目的性较差，对鲜明的、新奇的、活动的、有趣的事物表现出强大的兴趣，而且也只关注事物的大致轮廓。而绘本里大量色彩斑斓的图案、生动有趣的故事能很好地吸引孩子的注意力。
2.2有助于发展儿童的语言能力。
低年级孩子识字量不多，如果家长和老师能有意识地引导孩子在读图的过程中读文字，读完后，再让孩子讲一讲故事，这样能提高语言表达能力。同时，孩子通过阅读能认识更多的汉字，这为他们将来的学习打下坚实的基础。
2.3有助于形成儿童良好的价值观和人生观。
绘本内并不仅仅是图案与文字的简单叠加，里面的小故事有的展现了孩子日常生活的常见问题。比如：怎样面对困难和挫折，怎样去爱身边的人，怎样和人交朋友等。有的通过有趣的描述告诉孩子人生的道理。一本好的绘本往往能直达孩子的内心，文学性和艺术性达到了完美的结合，让孩子潜移默化中受到美的熏陶。
3.关于互联网+。
“互联网+”是当下最时兴的话题。2015年，克克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划③。报告指出要推动互联网与教育、医疗、企业等的结合。“互联网+绘本阅读”指的不是两者的简单相加，而是指互联网与绘本阅读的深度融合。教师可以利用互联网，开展绘本阅读的线上线下交流活动，更好地增强低年级儿童阅读的兴趣。
3.1互联网+低年级绘本阅读的尝试。
互联网+这个利器，为低年级儿童绘本阅读插下了隐形的翅膀。以下是我的一些尝试：
3.12利用互联网+，分享绘本阅读的资源。
低年级儿童活泼好动，更容易被新鲜事物所吸引。当绘本阅读配以音乐、配音等展示出来的时候，孩子们表现出更大的兴趣。比如，我在与孩子共同阅读《我长大以后》这本书时，原来布置家长购买书籍，却发现部分家长并没有购买。于是我找到电子书，在教室平台上播放书中的内容。孩子一起欣赏，一起阅读。书中生动的画面、有趣的对话很快吸引了他们。班上有个孩子不喜欢看纸质书，但当我把看书变成“听书”，他特别积极、特别主动。在延伸拓展的环节，他频频举手表达自己的想法。我表扬了这个孩子，并在这基础上，鼓励他找到更多的绘本来阅读，这样一来，使这个本不爱阅读的孩子也加入了书虫的行列。
3.2利用互联网+，实现绘本阅读的互动。
互联网+的助力，还将绘本阅读的触角延伸到課外。课堂时间总是有限的，如何在保证教学任务的同时鼓励孩子阅读更多的书，这需要家长的参与和陪伴。因为孩子回到家中，并不在老师视线内，如何调动家长的积极性参与到这中间来，互联网+正好解决了这个问题。我曾尝试将绘本阅读的内容放到云课堂，让家长在课余时间打开云课堂，陪孩子一起阅读。在这个云课堂里，孩子可以任意选择自己喜欢的书进行阅读，还可以还可以在线与老师、同学交流阅读效果。这种及时的反馈能极大的鼓励孩子，也能及时了解孩子阅读的效果。
3.3利用互联网+，展示孩子阅读的成果。
2018年9月，我加入了本校张老师主持的国家级课题《互联网+小学课内外阅读有效整合的策略研究》。在开学初，我们开设了一个微信公众号“小小侍书童”。另外，我们还组建了班级微信群，以便更好地实施课题研究。后来，我们经常把开展课题研究的图片、视频发布到微信朋友圈、微信公众号，让更多的孩子、家长看到。一次，我分享了孩子讲故事比赛的图片和视频，很快，家长们纷纷给我回信息民、打电话，有的说看到自己的孩子在讲台上落落大方，非常开心;有的说看到孩子进步那么大，很欣慰……家长的支持和鼓励，对孩子们来说，更为可贵，也更使他们阅读的积极性更为高涨。
总而言之，尝试采用互联网+绘本阅读模式，丰富了儿童阅读的资源，激发了儿童阅读的兴趣，促进了儿童多方面的发展。
注：
①②③处均引自于百度文库。
参考文献：
【1】杨婷：《儿童绘本发展现状研究》[J]，湖北经济学院学报，2013（06）;
【2】厉凤鸣：《儿童绘本的视觉元素与空间研究》[D]，青岛理工大学，2013;
【3】昊晓月：《中国原创儿童绘本出版的现状及对策研究》[D]，湖南师范大学，2014;
【4】隋成莲：《绘本创意教学研究》[D]，山东师范大学，2013;