当我们在说到语文如何如何重要，甚至是“百科之母”的时候，其实是过分强调了语文的学科本位，割裂了语文与其他学科的联系，语文被孤立了出來。当语文从其他学科中被作为“重点”分裂开来的时候，也就失去了他应有的价值。语文的价值在哪里，我觉得其价值是通过语文的学习学会阅读，提高阅读的思辨能力，以便在学习中更好的理解其他学科的概念、公式、定理，更好的理解在其他学科中出现的现象与本质之间的联系，更好的把握由具体到抽象之间的关系等等。因此，我们可以说语文作为“百科之母”是应该给其他学科以帮助和滋养，甚至是“无私奉献”，而不应当过分强调语文的学科本位，或单纯的语文学科的重要性，这才是语文的价值之所在。
　　语言文字应是一种载体，是一辆车，其他学科的清楚表达都要靠语言和文字，而这种语言文字所承载的，或者说这辆车所搭载的货物应是其他学科(自然学科和人文学科)，或者叫人类社会的诸多知识。因此当我们谈到语文学科重要性的时候，是一定不能忽视语言文字所承载的内容的重要性。以及内容的丰富多彩。当然那种纯文学性的东西并非不重要，而他不过仅仅是人类诸多知识的一小部分而已。
　　鉴于这种关系，语文学科阅读的开展学习，应该，而且必须渗透到其他的学科，也就是阅读的是语言文字，而其内容有很大的一部分不应是纯文学性的东西，而应该是人类社会及自然科学中的诸多的知识，这也无疑是语文工具性特点的一种体现。
　　由此看来，当我们只一味的强调语文的学科本位时。语文的阅读学习是走向了一个死胡同，阅读内容的纯文学性或单一性使本应丰富多彩的阅读就成了无源之水、无本之木，学生的阅读兴趣也由于阅读内容的单一性而受到限制，因此越是强调语文的学科本位就越是削弱了他的地位，这种辩证关系在这里得到充分的体现。
　　从思维的发展来看，单纯的语文思维是一种形象思维。而不是抽象思维，思维的形式从形象到抽象的发展是一个从低级到高级的发展过程。学生(少年或儿童)思维的初级到高级的过程应是从形象思维到抽象思维的发展过程。当阅读的内容包括了文字、科学、历史、哲学、艺术等等时，那么在阅读的过程中学生的思维就得到全面的发展，学生的素质得到全面的提高，这正符合了全面提高学生语文素养的新课程改革理念。
　　因此，我们要摆正语文的学科地位，必须树立大语文观，学生的语文阅读学习内容不应仅仅是文学性的名著，还应该是科学性的名著、历史性的名著、哲学性的名著等。从而使学生或一个走向社会的人所知道的名著并不仅是文学，而是更多的方面(即推动人类社会向前发展的诸多方面的知识)，而这时一个人的素养才是更加全面的，因为他从阅读学习中所获得的营养是全面而不是单一的，学生的智力发育才是更加全面和正常的。
　　由此看来，树立大语文观是摆正语文母语地位的重要思想。当语文的阅读内容是全方位，既包括文学又包括历史、哲学、科学等文字时。语文学科才真正实现了其母语的地位。