论文部分内容阅读
【摘要】英语是一门语言的艺术，作为一种交流的基本方式，在对其进行教学时，必须注重互动性与趣味性。特别是在小学阶段进行英语教学时，更要结合小学生的特点，加强对教学过程的探究，充分调动小学生的好奇心和求知欲，改进教学方法。游戏的方法应用到教学过程中能够发挥很多意想不到的效果，会提升小学生对英语课程的热爱，并促进学习效果。因此，本文中笔者从教学实践出发，对小学英语教学中应用游戏的方法提出一些建议。
【关键词】小学；英语；游戏；建议
引言
随着近些年素质教育的不断推进与深化，越来越多的人开始关注小学英语教学的质量和效果。英语教学过程的改善与教学内容、教学方法、教学体系都有密切的关系。小学英语作为每一个学生英语学习的初级阶段，是每一个人建立与英语的初步认识的阶段，能否激发其学习兴趣对每一个学生都至关重要。以具备吸引力的方式引导学生，培养学生建立起对英语的兴趣，是小学英语教学的必要方式。游戏教学作为近些年被业内广泛认可的教学方式之一，能够让学生在轻松的学习氛围中实现学习效果，用娱乐的心态来接收新的知识，从而获得较好的教学质量。在教学目标预先设定的基础上，教师可以在游戏的过程中向学生传授相关的课程内容，在多种多样的游戏环节中，强化学生对知识的认识和掌握，根据实际情况调整教学细节，从而达到预期的效果。
一、实施英语游戏教学的必要性
小学阶段的学生刚刚步入校园，对学习生活的感知尚未完全，容易受到外界因素的影响，加之小学生的心理尚未发育成熟，对学习的动机和目标难以把握，一旦受到外界刺激，便容易造成学习注意力不集中的问题。在传统的教学模式下，教师和学生机械式的重复教学模式，会导致学生在学习过程中产生烦躁情绪，并切对学习过程滋生抵触思想，導致教学效果和质量难以保障。在新时代，我们必须从教学环境和教学方法着手，改善这一现状。通过营造良好的英语教学环境，让学生自己主动完成学习过程，以兴趣为导向完成英语学习。通过游戏的方法，能够让学生找到学习过程中的乐趣，在游戏的同时获得知识与兴趣，同时培养学生自信心、意志力、耐力等多方面的素养。在游戏的氛围下，学生表现出更强的学习欲望，从而获得更佳的学习效果。
二、实施英语游戏教学存在的问题
从当前小学英语游戏教学的设计方向出发，我们发现依然存在一些问题：最常见的就是教师在教学设计的过程中，没有突出教学目的，尽管教师在游戏的丰富性与趣味性方面下了一定的功夫，但是没有能够在游戏的过程中突出主题，导致学生在参与课堂游戏环节之后，难以找到课程重点，教学目标难以实现。同时，很多时候会出现游戏设计缺少层次与规则的影响，小学生受到年龄发展阶段的影响，比较好动和好奇，缺乏必要规则的游戏容易导致课堂上出现混乱的情况，影响英语学习效果。此外，部分课程游戏过程缺乏高效的组织，对游戏的度把握不到位，课程后学生处在亢奋状态，对知识的学习有一定的影响。
三、实施英语游戏教学的具体方法
在进行游戏教学设计时，要注重游戏的多样性和趣味性，根据小学生的心理特点和性格特点进行灵活的调整，考虑到不同学生所处的不同情景，设计出能够吸引小学生融入学习过程的游戏。
1.设计竞赛式游戏，培养学生参与竞争的意识。大部分儿童会具备与生俱来的竞争意识，但是也有少部分儿童在这方面比较欠缺，需要进行针对性的培养。教师可以充分运用儿童的竞争意识，在课堂活动中多创设一些竞争的模式和环节，吸引学生更多的参与到教学过程中，提升参与度和竞争度，从而指导学生在游戏中提升英语水平。如模仿情景、拼读游戏、强认单词等游戏都是日常较为常见的游戏形式。通过游戏的运用，不仅可以在手口能力方面锻炼学生，还能够提升学生的综合素质，促进学生间的团队合作意识发展，实现最终的教学效果。
2.设计听读动作游戏，培养学生活泼的性格。在对学生进行英语词汇的教学时，教师可以运用图片教学的方式，来锻炼学生的听、读、辨能力，课前将教学内容中的词汇进行优化设计，准备必要的卡片，让学生用卡片做游戏，在游戏过程中学习卡片上的内容。如运用贴鼻子的游戏可以实现对方位词的教学。在游戏中，一名学生蒙着眼拿着画有鼻子的卡片，在其他学生的指导下将鼻子贴在正确位置上，在这一过程中，学生需要反复的听取方位词中的信息，从而加深对词汇的印象，深化各个词汇对学生的影响。在学玩结合的教学过程中，学生不仅能体会到学习的快乐，更能加深对英语学习的兴趣。
3.设计情境表演游戏，培养学生思维动作能力。表演游戏作为情景教学的一个重要组成部分，主要是通过模仿真实的情景和景象，让学生身临其境的学习该语境下的知识与内容。在表演中，可以将生动的知识内容融入到表演全过程，让学生在充分发挥演戏天赋的同时，提升随机应变的能力，加强其对语言的感知和敏感度，促进学生对相关内容的掌握，强化学生的情景交际能力与沟通能力。
四、结语
综上所述，在小学英语教学中引入游戏模式，要充分调动起学生参与教学过程的兴趣，完成互动式教学，通过多变的游戏形式提升学生对知识的全面掌握，促进其英语基础和水平的提升。相信在广大教师的不断努力和探索下，游戏方式将在小学英语教学中发挥出更大更好的作用。
参考文献：
[1]钟延萍.关于游戏在小学英语教学中的几点思考[J].品牌，2011， （2）.
【关键词】小学；英语；游戏；建议
引言
随着近些年素质教育的不断推进与深化，越来越多的人开始关注小学英语教学的质量和效果。英语教学过程的改善与教学内容、教学方法、教学体系都有密切的关系。小学英语作为每一个学生英语学习的初级阶段，是每一个人建立与英语的初步认识的阶段，能否激发其学习兴趣对每一个学生都至关重要。以具备吸引力的方式引导学生，培养学生建立起对英语的兴趣，是小学英语教学的必要方式。游戏教学作为近些年被业内广泛认可的教学方式之一，能够让学生在轻松的学习氛围中实现学习效果，用娱乐的心态来接收新的知识，从而获得较好的教学质量。在教学目标预先设定的基础上，教师可以在游戏的过程中向学生传授相关的课程内容，在多种多样的游戏环节中，强化学生对知识的认识和掌握，根据实际情况调整教学细节，从而达到预期的效果。
一、实施英语游戏教学的必要性
小学阶段的学生刚刚步入校园，对学习生活的感知尚未完全，容易受到外界因素的影响，加之小学生的心理尚未发育成熟，对学习的动机和目标难以把握，一旦受到外界刺激，便容易造成学习注意力不集中的问题。在传统的教学模式下，教师和学生机械式的重复教学模式，会导致学生在学习过程中产生烦躁情绪，并切对学习过程滋生抵触思想，導致教学效果和质量难以保障。在新时代，我们必须从教学环境和教学方法着手，改善这一现状。通过营造良好的英语教学环境，让学生自己主动完成学习过程，以兴趣为导向完成英语学习。通过游戏的方法，能够让学生找到学习过程中的乐趣，在游戏的同时获得知识与兴趣，同时培养学生自信心、意志力、耐力等多方面的素养。在游戏的氛围下，学生表现出更强的学习欲望，从而获得更佳的学习效果。
二、实施英语游戏教学存在的问题
从当前小学英语游戏教学的设计方向出发，我们发现依然存在一些问题：最常见的就是教师在教学设计的过程中，没有突出教学目的，尽管教师在游戏的丰富性与趣味性方面下了一定的功夫，但是没有能够在游戏的过程中突出主题，导致学生在参与课堂游戏环节之后，难以找到课程重点，教学目标难以实现。同时，很多时候会出现游戏设计缺少层次与规则的影响，小学生受到年龄发展阶段的影响，比较好动和好奇，缺乏必要规则的游戏容易导致课堂上出现混乱的情况，影响英语学习效果。此外，部分课程游戏过程缺乏高效的组织，对游戏的度把握不到位，课程后学生处在亢奋状态，对知识的学习有一定的影响。
三、实施英语游戏教学的具体方法
在进行游戏教学设计时，要注重游戏的多样性和趣味性，根据小学生的心理特点和性格特点进行灵活的调整，考虑到不同学生所处的不同情景，设计出能够吸引小学生融入学习过程的游戏。
1.设计竞赛式游戏，培养学生参与竞争的意识。大部分儿童会具备与生俱来的竞争意识，但是也有少部分儿童在这方面比较欠缺，需要进行针对性的培养。教师可以充分运用儿童的竞争意识，在课堂活动中多创设一些竞争的模式和环节，吸引学生更多的参与到教学过程中，提升参与度和竞争度，从而指导学生在游戏中提升英语水平。如模仿情景、拼读游戏、强认单词等游戏都是日常较为常见的游戏形式。通过游戏的运用，不仅可以在手口能力方面锻炼学生，还能够提升学生的综合素质，促进学生间的团队合作意识发展，实现最终的教学效果。
2.设计听读动作游戏，培养学生活泼的性格。在对学生进行英语词汇的教学时，教师可以运用图片教学的方式，来锻炼学生的听、读、辨能力，课前将教学内容中的词汇进行优化设计，准备必要的卡片，让学生用卡片做游戏，在游戏过程中学习卡片上的内容。如运用贴鼻子的游戏可以实现对方位词的教学。在游戏中，一名学生蒙着眼拿着画有鼻子的卡片，在其他学生的指导下将鼻子贴在正确位置上，在这一过程中，学生需要反复的听取方位词中的信息，从而加深对词汇的印象，深化各个词汇对学生的影响。在学玩结合的教学过程中，学生不仅能体会到学习的快乐，更能加深对英语学习的兴趣。
3.设计情境表演游戏，培养学生思维动作能力。表演游戏作为情景教学的一个重要组成部分，主要是通过模仿真实的情景和景象，让学生身临其境的学习该语境下的知识与内容。在表演中，可以将生动的知识内容融入到表演全过程，让学生在充分发挥演戏天赋的同时，提升随机应变的能力，加强其对语言的感知和敏感度，促进学生对相关内容的掌握，强化学生的情景交际能力与沟通能力。
四、结语
综上所述，在小学英语教学中引入游戏模式，要充分调动起学生参与教学过程的兴趣，完成互动式教学，通过多变的游戏形式提升学生对知识的全面掌握，促进其英语基础和水平的提升。相信在广大教师的不断努力和探索下，游戏方式将在小学英语教学中发挥出更大更好的作用。
参考文献：
[1]钟延萍.关于游戏在小学英语教学中的几点思考[J].品牌，2011， （2）.