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摘 要教学理念中的“教、学、做”三大因素并非是割裂开来的，而是紧密联系起来。陶行知先生认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”在语文教学中，将“教学做合一”，理念渗透到整个课堂中，围绕教师教、学生学、做中学而形成一个有机的统一体，构建生活化的语文课堂，为语文课程改革提供一条可行途径。
关键词小学语文;教学做合一;陶行知思想;运用策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0172-01
论文主题中的“教学做合一”是著名教育家陶行知老师所提出的重要教育思想。简单来讲，“教学做合一”就是“内容什么样就怎样去学，怎样去学就怎样去教”。换言之，在“教学做合一”思想中，“教”和“学”都是以“做”为中心的。所以，在围绕“教学做合一”思想打造高效性的小学语文教学课堂期间，语文教师首先要转变自身的传统教学思想，正视学生在课堂中的主体地位，明确“为学而教”的思想，只有这样才能让学生在课堂中获得更多的体验平台，继而达成“授人以渔”的教学成效。在具体操作方面，要运用好“教学做合一”的思想，语文教师可以围绕平台创建、小组合作、方法指导三个方向展开。
一、平台创建，活学活用
“教学做合一”的核心思想就是“在做中学，在做中做”。所以，在开展语文教学期间，语文教师可以通过创建体验平台的方式来实现学生“在做中做”和“在做中学”，由此加强学生对知识的体验效果。例如在教学《月光启蒙》时，语文教师可以事先提供给学生一个思考性的问题，如“文章中一共出现了五次对月光的描写，这让全文与‘月光启蒙’的主题紧密相扣。那么这五次的描写分别有哪些特点？它们的作用是什么？另外，课文中还提到了丰富的精神生活，从哪些地方可以看出精神生活的丰富呢？你是如何理解这句话的？”随后，鼓励学生回顾课文进行分析，然后再根据学生的回答进行点评和纠正，由此让学生在思考和接受启发中正确地掌握知识。其次，根据上述问题的启迪，语文教师还可以鼓励学生联系全文自行寻找新的问题，由此间接促进学生反思，让他们在“做”的过程中挖掘出自身的短板，在“思考”中扎实地掌握知识。
二、小组合作，体验自学
围绕“教学做合一”思想实施小组合作学习模式，可以提高整体学习效率和体验知识。例如在教学《黄鹤楼送别》期间，语文教师可以事先要求各个学习小组按照传统学习方法自学古诗，分工合作。比如，一名学生查找相关材料，围绕注释翻译古诗，一名学生负责记录古诗中出现的生字，小组成员共同对诗词内涵及意境进行分析和探讨。期间，当自学活动遇到短板和瓶颈时，先由小组内部共同分析，若依然无法解决问题，则由小组代表对问题进行归纳，统一交给教师，再由教师在课堂中进行针对性地讲解，由此让课堂教学更具针对性，让学生的短板和困惑得到解决。例如，大部分小组在自学期间遇到的典型问题就是“翻译”，由于在翻译上存在失误，导致他们的自学效率受到了限制。如此一来不但可以提升整体教学效率，而且还能让合作小组在最短的时间内取得最理想的收获。合作学习的目的是让学生小组成员合作探索知识、共同研究问题，在“教学做合一”教育思想的指引下，合作探究更加注重学生学语文、思语文，在探究中学语文的目的。
三、方法指导，授人以渔
“教学做合一”的核心思想是围绕学生“做”的方法与结果来选择教学的方案及路线，这对目前的语文教学更是有着不可忽视的指导作用。所以，围绕前两点中学生的表现情况，语文教师可以精心设计开展教学活动，及时渗透学习方法指导，以此帮助学生完善自身，取得“授人以渔”的成效。以《六月二十七日望湖楼醉书》为例，合作小组在探索期间遇到了以下问题：第一，有的学生在参与合作期间还未来得及熟读古诗，便着急对古诗进行翻译;第二，小组合作期间有的学生将认知停留在了表面，也即是翻译完毕之后便认为完成了学习，却忽略了对古诗内涵、思想的深刻体会。吕叔湘曾说：“教学，教学，就是教学生学。针对这些问题，语文教师在课堂指导中应该及时告诉学生如何对古诗进行学习，如何正确地寻找思考路线和切入点，教给学生学的方法和规律，由此帮助学生掌握正确的学习方法，让他们在以后的古诗学习中可以更加扎实地掌握相关知识点。
总而言之，“教学做合一”真正地实现了课堂中的民主，让教师和学生之间的相处变得更加和谐。但是，若想真正地发挥“教学做合一”思想的功能和作用，还需要语文教师及时转变传统教学思想，认真对待这一教学理念。所以，语文教师在以后的备课和教学中要不断地完善自身，正视“教学做合一”的核心思想理念，尊重学生在课堂中的主体地位，由此打造出理想中的高效課堂，这也是学生自然生长的渴求。
参考文献：
[1]胡蓓蓓.教学做合一，让课堂精彩生花——基于教学做合一理念下的小学语文教学[J].语文课内外，2018，000（025）：125.
[2]鞠贺君.“教学做合一”教育理念下小学语文教学的问题与对策研究[J].中国校外教育：上旬，2016，000（008）：108-109.
关键词小学语文;教学做合一;陶行知思想;运用策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0172-01
论文主题中的“教学做合一”是著名教育家陶行知老师所提出的重要教育思想。简单来讲，“教学做合一”就是“内容什么样就怎样去学，怎样去学就怎样去教”。换言之，在“教学做合一”思想中，“教”和“学”都是以“做”为中心的。所以，在围绕“教学做合一”思想打造高效性的小学语文教学课堂期间，语文教师首先要转变自身的传统教学思想，正视学生在课堂中的主体地位，明确“为学而教”的思想，只有这样才能让学生在课堂中获得更多的体验平台，继而达成“授人以渔”的教学成效。在具体操作方面，要运用好“教学做合一”的思想，语文教师可以围绕平台创建、小组合作、方法指导三个方向展开。
一、平台创建，活学活用
“教学做合一”的核心思想就是“在做中学，在做中做”。所以，在开展语文教学期间，语文教师可以通过创建体验平台的方式来实现学生“在做中做”和“在做中学”，由此加强学生对知识的体验效果。例如在教学《月光启蒙》时，语文教师可以事先提供给学生一个思考性的问题，如“文章中一共出现了五次对月光的描写，这让全文与‘月光启蒙’的主题紧密相扣。那么这五次的描写分别有哪些特点？它们的作用是什么？另外，课文中还提到了丰富的精神生活，从哪些地方可以看出精神生活的丰富呢？你是如何理解这句话的？”随后，鼓励学生回顾课文进行分析，然后再根据学生的回答进行点评和纠正，由此让学生在思考和接受启发中正确地掌握知识。其次，根据上述问题的启迪，语文教师还可以鼓励学生联系全文自行寻找新的问题，由此间接促进学生反思，让他们在“做”的过程中挖掘出自身的短板，在“思考”中扎实地掌握知识。
二、小组合作，体验自学
围绕“教学做合一”思想实施小组合作学习模式，可以提高整体学习效率和体验知识。例如在教学《黄鹤楼送别》期间，语文教师可以事先要求各个学习小组按照传统学习方法自学古诗，分工合作。比如，一名学生查找相关材料，围绕注释翻译古诗，一名学生负责记录古诗中出现的生字，小组成员共同对诗词内涵及意境进行分析和探讨。期间，当自学活动遇到短板和瓶颈时，先由小组内部共同分析，若依然无法解决问题，则由小组代表对问题进行归纳，统一交给教师，再由教师在课堂中进行针对性地讲解，由此让课堂教学更具针对性，让学生的短板和困惑得到解决。例如，大部分小组在自学期间遇到的典型问题就是“翻译”，由于在翻译上存在失误，导致他们的自学效率受到了限制。如此一来不但可以提升整体教学效率，而且还能让合作小组在最短的时间内取得最理想的收获。合作学习的目的是让学生小组成员合作探索知识、共同研究问题，在“教学做合一”教育思想的指引下，合作探究更加注重学生学语文、思语文，在探究中学语文的目的。
三、方法指导，授人以渔
“教学做合一”的核心思想是围绕学生“做”的方法与结果来选择教学的方案及路线，这对目前的语文教学更是有着不可忽视的指导作用。所以，围绕前两点中学生的表现情况，语文教师可以精心设计开展教学活动，及时渗透学习方法指导，以此帮助学生完善自身，取得“授人以渔”的成效。以《六月二十七日望湖楼醉书》为例，合作小组在探索期间遇到了以下问题：第一，有的学生在参与合作期间还未来得及熟读古诗，便着急对古诗进行翻译;第二，小组合作期间有的学生将认知停留在了表面，也即是翻译完毕之后便认为完成了学习，却忽略了对古诗内涵、思想的深刻体会。吕叔湘曾说：“教学，教学，就是教学生学。针对这些问题，语文教师在课堂指导中应该及时告诉学生如何对古诗进行学习，如何正确地寻找思考路线和切入点，教给学生学的方法和规律，由此帮助学生掌握正确的学习方法，让他们在以后的古诗学习中可以更加扎实地掌握相关知识点。
总而言之，“教学做合一”真正地实现了课堂中的民主，让教师和学生之间的相处变得更加和谐。但是，若想真正地发挥“教学做合一”思想的功能和作用，还需要语文教师及时转变传统教学思想，认真对待这一教学理念。所以，语文教师在以后的备课和教学中要不断地完善自身，正视“教学做合一”的核心思想理念，尊重学生在课堂中的主体地位，由此打造出理想中的高效課堂，这也是学生自然生长的渴求。
参考文献：
[1]胡蓓蓓.教学做合一，让课堂精彩生花——基于教学做合一理念下的小学语文教学[J].语文课内外，2018，000（025）：125.
[2]鞠贺君.“教学做合一”教育理念下小学语文教学的问题与对策研究[J].中国校外教育：上旬，2016，000（008）：108-109.