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摘 要：读写能力是大学英语课程所需要着重培养的能力，高职英语课程先后经历了数次改革，提出了以提高质量，注重听说的读写结合模式。精读课是高职英语课程的核心课程之一，这门课可以有效的提高学生的读、写能力和理解能力，是锻炼学生英语基本功和综合能力的最常用的方式。高职英语精读课的重要性不言而喻，上好高职英语精读课，必须了解高职英语精读课的教学要点，充分、灵活的利用读写模式这两种操作方法，才能切实地开展读写模式结合下的英语精读课。
关键词：读写结合；精读；高职英语
一、引言
高职英语精读课的重点在于词汇的理解与记忆，语法的掌握以及对篇章文意的理解和应用。
首先，在词汇的教学上，教师必须重视词汇教学的基础性地位，词汇教学是基础、是地基，学生掌握词汇量的大小词汇的理解和记忆程度对英语精读课中听说读写能力起到了基础性作用。现实情况是，高职高专所面向的学生英语基础良莠不齐，词汇基础较差，在重点词汇尚不能完全掌握的情况下又谈何对文章进行精读呢？因此，在高职英语课程中，要对英语教学大纲中要求学生掌握的重点词汇必须予以精细的解读。
其次，在语法的掌握上，对高职高专的学生来说，由于没有使用英语的生活环境和语言环境，其语法习惯难免会受到母语的影响，也不能准确的判断英语语法、中文语法之间的差异。在日常教学中，教师多采用总结与归纳、语法与例句相结合的教学方式，前者主要将教学大纲规定的重点语法知识进行分类和归纳，然后通过，对比等方法将语法要点串联起来进行讲解，比如在讲解过去分词与现在分词时，将两种，分词形式进行纵向比较；后者，主要讲语法，应用于例句中，通过对整个例句不断进行重复、模仿，变换，女学生一起探究类似例句中所包含的语法知识。
最后，在篇章文意的理解应用上，主要是从全篇角度出发，立足于整个文章的整体，对整篇文章进行理解分析。从精读材料的类型上来看，每篇材料都是围绕一个主题展开的，因此在进行篇章文艺的理解和应用教学上，撇开宏观的角度，而只研究语言要点和语法要点显然是一叶障目的做法。进行篇章教学时，可首先引导学生理解全文，理清文章的写作思路和思想感情，然后分段、分层、分句进行理解训练，训练学生自行归纳文章大意和段落结构的能力。
二、读写结合模式的两种操作方法
1.语篇教学
所谓语篇教学，就是先进入课文的学习， 然后将课文中出现的词汇重点和语法重点勾选出来，一边理解课文的文章大意，一边归纳文章的段落结构，然后再通过段落结构的划分，一段一段的将文中的重点要句展开分析。英语教材的最终目的，是让学生，能够将英语应用在日常的阅读、交流上，既能明白，别人说什么，也能通过英语将自己的想法表达出来。在语篇教学这种操作方式的具体应用上，教师往往采取“Pre-reading”先行的方式，“Pre-reading”可以是朗读也可以是默读，可以是快速阅读也可以是跳读，通过读的方式让学生对整篇文章有一个大致的了解，在读的过程中引导和要求学生，自行找出文章当中的主要信息、重点词汇、和重点语法。最后，可以采用详细解读的方式，对篇章的逻辑层次进行划分，在这一环节，可以根据文章大意对篇章中的重点词汇的意思进行推断，对篇章中所应用的语法要点，比如时态、，从句等进行学习，并通过“写”的方式，将学到的知识向写的表达的能力转换。
2.语言点教学
所谓语言点教学就是先针对语言点进行学习，奠定基础之后，再进入课文的学习。这种学习方法按照顺序，对提供的材料逐字逐句尽情学习，也就是将文章读薄的过程。在进行语言点教学时，要求学生进行课前预习，事先对重点字词和语法进行记忆，可以起到在课上的教学事半功倍的效果。
三、如何切实开展读写结合模式下的英语精读课
1.读写一体化教学
读写一体化教学可以满足组织英语新课程标准提出来的培养目标。读写一体化就是在精读课上引入写作机制，在写作训练中促进阅读，将读写融为一体，以读带写以写促读。读写一体化教学要首先从语篇教学操作方法入手，先立足于整篇文章，把握文章的脉络，然后掌握重点的语言点，在打下坚实的基础之后，以激发学生的表达欲望为主要目的，通过多种手段进行写作训练。在实际操作上，其一可以通过提问问题的方式，让学生用自己的语言写下答案的大纲，然后用英语表达出来。其二，根据本课所学的相关主体和内容提出关键词，让学生根据关键词进行写作训练，要求尽可能应用上精读课上学到的词汇和语法，这样可以帮助学生，进一步加强对重点词汇和重点语法的理解和应用。
2.分阶段读写训练
精读课实际上是一门技能训练课，阅读技能和写作技能都具有一定的阶段性。高职高专的学生读写能力良莠不齐，分阶段的读写训练有利于学生夯实基础。在基础阶段，着重于学生，重点词汇和语法的学习和记忆，可以通过简单的复述性阅读训练和写作训练加强学生的记忆。比如，要求学生通读全文，然后提出较为简单的可以从材料中找到原文的问题，要求学生将答案写到黑板上。在提高阶段，着重于学生读写能力的综合运用，要求学生跳读全文，用自己的理解，写出文章的主旨脉络。这种方法是在学生已经熟练掌握文章大意和语言点基础上进行的，有利于学生听、说、读、写能力质的飞跃。
3.及时的教学检验
及时的教学怎样可以巩固学生的学习成果，督促学生进行课后复习。同时，有效的教学检验可以让教师，及时进行自我检查，和自我反省，了解学生在进行英语精读课时所遇到的障碍，和薄弱环节，便于教师及时转变教学策略，改进教学环节。
传统的教学检验形式操作起来比较方便，但比较枯燥，主要针对课上所教的知识，难以真正、全面考察学生英语交流能力。除了传统的教学形式，教师还可以采用其他灵活的方式。比如，举办“优秀英文作品推介活动”，让学生选取自己感兴趣的优秀文学作品通过演讲的方式向同学推荐。
参考文献：
[1]肖肇威.功能语法句法分析理论在高职高专英语精读教学中的应用.疯狂英语（教师版），2007.
[2]于慧焱.高职英语精读课教学方法探析.现代营销（学苑版），2013.1.
[3]刘延霞.谈如何改进高职高专英语精读教学.中国成人教育，2010.
[4]杨萍.试论高职英语精读教学.语文学刊（外语教育教学），2013.12.
[5]秦晓.高职英语精读课中的口语实践.太原城市职业技术学院学报，2011.5.
（作者单位：江西外语外贸职业学院英语系）
关键词：读写结合；精读；高职英语
一、引言
高职英语精读课的重点在于词汇的理解与记忆，语法的掌握以及对篇章文意的理解和应用。
首先，在词汇的教学上，教师必须重视词汇教学的基础性地位，词汇教学是基础、是地基，学生掌握词汇量的大小词汇的理解和记忆程度对英语精读课中听说读写能力起到了基础性作用。现实情况是，高职高专所面向的学生英语基础良莠不齐，词汇基础较差，在重点词汇尚不能完全掌握的情况下又谈何对文章进行精读呢？因此，在高职英语课程中，要对英语教学大纲中要求学生掌握的重点词汇必须予以精细的解读。
其次，在语法的掌握上，对高职高专的学生来说，由于没有使用英语的生活环境和语言环境，其语法习惯难免会受到母语的影响，也不能准确的判断英语语法、中文语法之间的差异。在日常教学中，教师多采用总结与归纳、语法与例句相结合的教学方式，前者主要将教学大纲规定的重点语法知识进行分类和归纳，然后通过，对比等方法将语法要点串联起来进行讲解，比如在讲解过去分词与现在分词时，将两种，分词形式进行纵向比较；后者，主要讲语法，应用于例句中，通过对整个例句不断进行重复、模仿，变换，女学生一起探究类似例句中所包含的语法知识。
最后，在篇章文意的理解应用上，主要是从全篇角度出发，立足于整个文章的整体，对整篇文章进行理解分析。从精读材料的类型上来看，每篇材料都是围绕一个主题展开的，因此在进行篇章文艺的理解和应用教学上，撇开宏观的角度，而只研究语言要点和语法要点显然是一叶障目的做法。进行篇章教学时，可首先引导学生理解全文，理清文章的写作思路和思想感情，然后分段、分层、分句进行理解训练，训练学生自行归纳文章大意和段落结构的能力。
二、读写结合模式的两种操作方法
1.语篇教学
所谓语篇教学，就是先进入课文的学习， 然后将课文中出现的词汇重点和语法重点勾选出来，一边理解课文的文章大意，一边归纳文章的段落结构，然后再通过段落结构的划分，一段一段的将文中的重点要句展开分析。英语教材的最终目的，是让学生，能够将英语应用在日常的阅读、交流上，既能明白，别人说什么，也能通过英语将自己的想法表达出来。在语篇教学这种操作方式的具体应用上，教师往往采取“Pre-reading”先行的方式，“Pre-reading”可以是朗读也可以是默读，可以是快速阅读也可以是跳读，通过读的方式让学生对整篇文章有一个大致的了解，在读的过程中引导和要求学生，自行找出文章当中的主要信息、重点词汇、和重点语法。最后，可以采用详细解读的方式，对篇章的逻辑层次进行划分，在这一环节，可以根据文章大意对篇章中的重点词汇的意思进行推断，对篇章中所应用的语法要点，比如时态、，从句等进行学习，并通过“写”的方式，将学到的知识向写的表达的能力转换。
2.语言点教学
所谓语言点教学就是先针对语言点进行学习，奠定基础之后，再进入课文的学习。这种学习方法按照顺序，对提供的材料逐字逐句尽情学习，也就是将文章读薄的过程。在进行语言点教学时，要求学生进行课前预习，事先对重点字词和语法进行记忆，可以起到在课上的教学事半功倍的效果。
三、如何切实开展读写结合模式下的英语精读课
1.读写一体化教学
读写一体化教学可以满足组织英语新课程标准提出来的培养目标。读写一体化就是在精读课上引入写作机制，在写作训练中促进阅读，将读写融为一体，以读带写以写促读。读写一体化教学要首先从语篇教学操作方法入手，先立足于整篇文章，把握文章的脉络，然后掌握重点的语言点，在打下坚实的基础之后，以激发学生的表达欲望为主要目的，通过多种手段进行写作训练。在实际操作上，其一可以通过提问问题的方式，让学生用自己的语言写下答案的大纲，然后用英语表达出来。其二，根据本课所学的相关主体和内容提出关键词，让学生根据关键词进行写作训练，要求尽可能应用上精读课上学到的词汇和语法，这样可以帮助学生，进一步加强对重点词汇和重点语法的理解和应用。
2.分阶段读写训练
精读课实际上是一门技能训练课，阅读技能和写作技能都具有一定的阶段性。高职高专的学生读写能力良莠不齐，分阶段的读写训练有利于学生夯实基础。在基础阶段，着重于学生，重点词汇和语法的学习和记忆，可以通过简单的复述性阅读训练和写作训练加强学生的记忆。比如，要求学生通读全文，然后提出较为简单的可以从材料中找到原文的问题，要求学生将答案写到黑板上。在提高阶段，着重于学生读写能力的综合运用，要求学生跳读全文，用自己的理解，写出文章的主旨脉络。这种方法是在学生已经熟练掌握文章大意和语言点基础上进行的，有利于学生听、说、读、写能力质的飞跃。
3.及时的教学检验
及时的教学怎样可以巩固学生的学习成果，督促学生进行课后复习。同时，有效的教学检验可以让教师，及时进行自我检查，和自我反省，了解学生在进行英语精读课时所遇到的障碍，和薄弱环节，便于教师及时转变教学策略，改进教学环节。
传统的教学检验形式操作起来比较方便，但比较枯燥，主要针对课上所教的知识，难以真正、全面考察学生英语交流能力。除了传统的教学形式，教师还可以采用其他灵活的方式。比如，举办“优秀英文作品推介活动”，让学生选取自己感兴趣的优秀文学作品通过演讲的方式向同学推荐。
参考文献：
[1]肖肇威.功能语法句法分析理论在高职高专英语精读教学中的应用.疯狂英语（教师版），2007.
[2]于慧焱.高职英语精读课教学方法探析.现代营销（学苑版），2013.1.
[3]刘延霞.谈如何改进高职高专英语精读教学.中国成人教育，2010.
[4]杨萍.试论高职英语精读教学.语文学刊（外语教育教学），2013.12.
[5]秦晓.高职英语精读课中的口语实践.太原城市职业技术学院学报，2011.5.
（作者单位：江西外语外贸职业学院英语系）