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世界上没有两个完全相同的学生,要使每个孩子成人、成才或者说成功,其道路与方向是多元化的,没有一个固定的模式,没有一条固定的道路,没有一个固定的方向。其原因在于,每个学生都同时具有八种智能:语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省及认识自然的能力,但这八种智能在每个学生的身上的发展又不是同步的,有些智能发展较为显著,而有些智能的发展则较为隐性。同时,八种智能又是相互影响、相互制约的。抓住其优先发展的智能,带动其他相关智能的发展,这叫做重点突破。班主任与学生相处时间长,方面多,内容广,最能够发现并优先发展学生的突出智能。促进学生的进步。
一、给学生创造一个展示才华的多元智能平台
发展学生的智能,首先是要发现学生的智能。而要发现学生在智能发展方面的特殊性,最主要的是给学生一个尽情展示才华的舞台。本学期,我的班主任工作主体设计思想是,从培养学生的日常行为习惯入手,以良好的日常行为习惯的养成带动良好的学习习惯的形成,用良好的学习习惯的形成促进良好的行为习惯的养成。具体地说,从时间上讲,学生良好的行为习惯,从起床开始,到睡觉结束,从周一开始,到周六结束。从空间上讲,学生良好的行为习惯从寝室开始,到寝室结束,从家庭开始,经历学校到家庭结束。从内容上讲,学生良好的行为习惯从锻练身体开始,涵盖纪律、学习、卫生、道德等,到按时休息结束。从方式上讲,学生良好的行为习惯从要求与他人顺利交流、和睦相处开始,到能够处理好自己与他人、自己与集体的关系,能够同他人和睦相处、共同进步。各项要求都是以班集体为核心,以为集体做贡献为目标。使学生的多元智能在上述活动中尽情展示,并得到充分的发展。
二、给学生展示一双多元智能的眼睛
评价首先是一种价值取向。即什么行为是有价值的,什么行为是没有价值的。同时,价值取向又具有一种导向作用,即引导人的行为总是去做有价值的事情,少做或者尽量不做无价值的事情。所以作为班主任,首先要有一种多元的价值取向而不是一元的价值取向(单纯的以分数为尺子的价值取向)。这就要求班主任在活动中要善于发现学生的闪光之处,并适时进行肯定,发挥群体的鼓舞作用,即所谓正定是非的发言,鼓励的掌声,大拇指的功能……使学生在这种群体的肯定的声音的鼓舞之中,迸发出上升的力量。
有一名男生,胆子特别小,平时从不敢主动和老师打招呼,更不用说主动找老师问问题了。他母亲为此也很着急,曾经到学校找我,希望我能帮助他建立起自信。2006年12月23日早上6:50分,我站在教室旁边的大厅里,等学生上自习,当时大厅里只有我一个人,天气还没怎么大亮,这名男生一个人走过来,到我身边的时候,低声地说了一声“教师您早”!我很兴奋,等学生都到齐了以后,我马上给同学讲了这个故事:一个胆子很小的男生,他妈妈多次鼓励他主动地跟老师交往,他也答应了,可是当他每次走到老师身边的时候,他的勇气消失了,总是低着头,红着脸,从老师身边走过……今天早上他终于鼓足勇气说了一句“老师您早”,为了这句话,我等了他四个月,这个同学就是李安飞。全班马上响起了热烈的掌声,从此以后,他便十分自然地与老师交往,终于建立起了自己的自信。如果用一句话来概括:这叫做给点阳光就灿烂。
三、让学生自己欣赏自己的价值
他人的鼓励能够帮助你建立起自信,但这种自信缺乏的是持久的动力,因为他人的鼓舞不可能始终围绕你一个人进行,当这种外力的作用消失的时候,你还能建立起自信吗?所以,培养学生学会分析自身的价值,准确而又客观地认识自我,使其获得持续自信的动力,才是为学生的一生发展储备了基本的能力。本学期,我接手这个班的时候,设想了这样一种方法:即让学生每天写出自己最满意、最值得肯定的五件事情。每天,五件。其目的在于让学生有意识地主动地去认识自我。去发现自己的价值,去欣赏自己的价值。并在这种发现与欣赏中完善自己的价值观。如李利同学在总结中这样写道:
1.第一次走进了数学老师的办公室,走近了数学的世界。
2.第一次走进了英语老师的办公室,第一次尝试了心灵的沟通,原来师生之间也可以是这样的。
3.第一次“自我管理情绪”,尽管是篮球的狂热分子,但鉴于身体不适,脚伤未愈,且有前车之鉴,故以学业为重,忍痛割爱。
4.第一次渴望考试,很迫切。
5.第一次写了这么多“第一次”。
这是学生“交际及自省”智能的体现。看了学生这一天的总结,我相信作为师者的我们,应该感到学生对自我价值的认识是多么的重要。所谓内因是事物变化发展的根据,大概莫过于如此。
由此可以看出,这种总结对学生的激励作用是十分巨大的。不少同学为了写出新意,写出特色,每天早上的第一件事情就是制定当天的计划,为晚上的总结作准备,这样一来,学生每天的活动不再是盲目的和被动的,而是主动地去追求,去创造,学生从对自身价值的认识转变为对自我价值的一种追求,其对“生活意义”的认识不断提高,不断深化,而自身的发展也由此更加全面,更加成熟。
一、给学生创造一个展示才华的多元智能平台
发展学生的智能,首先是要发现学生的智能。而要发现学生在智能发展方面的特殊性,最主要的是给学生一个尽情展示才华的舞台。本学期,我的班主任工作主体设计思想是,从培养学生的日常行为习惯入手,以良好的日常行为习惯的养成带动良好的学习习惯的形成,用良好的学习习惯的形成促进良好的行为习惯的养成。具体地说,从时间上讲,学生良好的行为习惯,从起床开始,到睡觉结束,从周一开始,到周六结束。从空间上讲,学生良好的行为习惯从寝室开始,到寝室结束,从家庭开始,经历学校到家庭结束。从内容上讲,学生良好的行为习惯从锻练身体开始,涵盖纪律、学习、卫生、道德等,到按时休息结束。从方式上讲,学生良好的行为习惯从要求与他人顺利交流、和睦相处开始,到能够处理好自己与他人、自己与集体的关系,能够同他人和睦相处、共同进步。各项要求都是以班集体为核心,以为集体做贡献为目标。使学生的多元智能在上述活动中尽情展示,并得到充分的发展。
二、给学生展示一双多元智能的眼睛
评价首先是一种价值取向。即什么行为是有价值的,什么行为是没有价值的。同时,价值取向又具有一种导向作用,即引导人的行为总是去做有价值的事情,少做或者尽量不做无价值的事情。所以作为班主任,首先要有一种多元的价值取向而不是一元的价值取向(单纯的以分数为尺子的价值取向)。这就要求班主任在活动中要善于发现学生的闪光之处,并适时进行肯定,发挥群体的鼓舞作用,即所谓正定是非的发言,鼓励的掌声,大拇指的功能……使学生在这种群体的肯定的声音的鼓舞之中,迸发出上升的力量。
有一名男生,胆子特别小,平时从不敢主动和老师打招呼,更不用说主动找老师问问题了。他母亲为此也很着急,曾经到学校找我,希望我能帮助他建立起自信。2006年12月23日早上6:50分,我站在教室旁边的大厅里,等学生上自习,当时大厅里只有我一个人,天气还没怎么大亮,这名男生一个人走过来,到我身边的时候,低声地说了一声“教师您早”!我很兴奋,等学生都到齐了以后,我马上给同学讲了这个故事:一个胆子很小的男生,他妈妈多次鼓励他主动地跟老师交往,他也答应了,可是当他每次走到老师身边的时候,他的勇气消失了,总是低着头,红着脸,从老师身边走过……今天早上他终于鼓足勇气说了一句“老师您早”,为了这句话,我等了他四个月,这个同学就是李安飞。全班马上响起了热烈的掌声,从此以后,他便十分自然地与老师交往,终于建立起了自己的自信。如果用一句话来概括:这叫做给点阳光就灿烂。
三、让学生自己欣赏自己的价值
他人的鼓励能够帮助你建立起自信,但这种自信缺乏的是持久的动力,因为他人的鼓舞不可能始终围绕你一个人进行,当这种外力的作用消失的时候,你还能建立起自信吗?所以,培养学生学会分析自身的价值,准确而又客观地认识自我,使其获得持续自信的动力,才是为学生的一生发展储备了基本的能力。本学期,我接手这个班的时候,设想了这样一种方法:即让学生每天写出自己最满意、最值得肯定的五件事情。每天,五件。其目的在于让学生有意识地主动地去认识自我。去发现自己的价值,去欣赏自己的价值。并在这种发现与欣赏中完善自己的价值观。如李利同学在总结中这样写道:
1.第一次走进了数学老师的办公室,走近了数学的世界。
2.第一次走进了英语老师的办公室,第一次尝试了心灵的沟通,原来师生之间也可以是这样的。
3.第一次“自我管理情绪”,尽管是篮球的狂热分子,但鉴于身体不适,脚伤未愈,且有前车之鉴,故以学业为重,忍痛割爱。
4.第一次渴望考试,很迫切。
5.第一次写了这么多“第一次”。
这是学生“交际及自省”智能的体现。看了学生这一天的总结,我相信作为师者的我们,应该感到学生对自我价值的认识是多么的重要。所谓内因是事物变化发展的根据,大概莫过于如此。
由此可以看出,这种总结对学生的激励作用是十分巨大的。不少同学为了写出新意,写出特色,每天早上的第一件事情就是制定当天的计划,为晚上的总结作准备,这样一来,学生每天的活动不再是盲目的和被动的,而是主动地去追求,去创造,学生从对自身价值的认识转变为对自我价值的一种追求,其对“生活意义”的认识不断提高,不断深化,而自身的发展也由此更加全面,更加成熟。