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摘 要：智力的PASS理论从认知过程的角度分析、阐释智力，把智力过程分为计划、注意、同时性加工、继时性加工四个认知加工过程，并构成三个相互协调的机能系统，即注意－唤醒系统，认知加工系统，计划调节系统。作为一种新兴的智力理论，它改变了人们对于智力的一般看法，为我们重新认识智力、评估智力提供了一种新方法，对早期教育有一定的启发意义。
关键词：智力； PASS理论； 早期教育
智力的PASS理论是戴斯(Das)、纳格利尔里(Naglieri)等人在20世纪70年代提出的新型智力理论，其理论基础是鲁利亚(Luria)的脑科学理论和信息加工心理学理论。它把智力研究的焦点从特质分析转移到内部动态过程的分析上，因而能从信息加工的角度刻画智力操作的心理机制，使研究更能反映智力发展过程的实际，深化了人们对智力本质的认识，是对传统智力理论的突破和发展。
一、PASS理论简述
（一）PASS理论
PASS模型包括“Planning (计划)－Attention ( 注意) －Simultaneous Processing ( 同时性加工) －Successive Processing (继时性加工) ”4个认知过程，并且在此基础上形成三个认知机能系统，即唤醒－注意系统、认知加工系统（主要包括同时性加工和继时性加工）、计划调节系统。［1］基于PASS模型而建构的智力理论，就是PASS理论。
PASS理论提供了一个智力被重新定义为认知过程的观点，统领智力活动的四个认知过程彼此联系、相互协调，共同担负智力操作的任务。三个认知机能系统主要是以鲁利亚（Luria）关于大脑机能组织化的思想，以及这种组织化与大脑的特殊部位相联系的观点为基础形成的。
唤醒－注意的第一个机能单元位于大脑脑干和网状激活系统，这个系统主要调节皮层状态和维持注意。维持适当的唤醒水平，对于个体有效地进行各种活动是非常重要的，因为过高或过低的唤醒均会干扰信息的编码和计划。第二个机能单元主要与同时性加工和继时性加工有关。同时性加工和继时性加工负责“接收、分析以及存储信息”，同时性加工与大脑的枕叶区域有关，是将刺激的各个成分之间产生相互的关联；继时性加工与大脑的颞叶前区有关，它往往涉及将刺激整合成特定的系列，使各成分形成一种链状结构。第三个机能单元就是计划和决策，它位于大脑的正面的额叶的前面部分，主要负责对行为的调整、规划和检验，是个体对问题解决方案的决策、选择、实施和评价的智力活动，给我们提供一个问题解决的方案。
（二）PASS测查系统
目前基于PASS理论而编制的智力测量量表主要是CAS认知评定系统，即the Das–Naglieri Cognlitive Assessmenl System。该量表于1997年由美国RiversidePublishing出版，是戴斯（Das）等人根据认知的四个过程，编制的标准化测验，目前在美国、加拿大、芬兰、法国等国家应用于临床神经心理学领域，特别是对于学习障碍儿童的认知机能操作和继时性测查。［2］
CAS量表由12种任务类型构成4个分测验，每一分测验有三种任务，分别对计划、注意、同时性和继时性加工进行测验，主要从认知过程的角度进行分析和诊断。通过该系统可以诊断出儿童在学习上的优势和劣势，可以对包括学习困难在内的各类特殊儿童进行鉴别，可以为相应的教育和补救计划以及行政决策提供信息和建议。比如计划过程是智力落后最严重的缺陷，而阅读障碍个体的缺陷可能在计划、同时性加工或继时性加工的一个或多个环节上，最明显的是同时性加工及继时性加工障碍等等。所以，CAS量表经常被用于分析智力缺陷、学习困难以及阅读障碍儿童在认知历程中的个别差异及个体在内在差异。
（三）PREP补救方案
戴斯（Das）等人在《认知过程的评估－智力的PASS理论》一书中指出：评估是为了将儿童置于合适的教育环境中，是为了有利于儿童的教育，不是为了给他们贴上缺陷的标签，而是观察并监控这些缺陷，并且尽可能地帮助评估的对象。所以戴斯（Das）等人提出应该为每个儿童制定合适的补救计划，即PASS补救计划。
对阅读障碍儿童而言，戴斯（Das）等人根据PASS理论发展了专门针对阅读障碍儿童的PASS阅读提高方案，即PREP(PASS Reading Enhancement Program)。此方案的目的是用来引发继时性加工或同时性加工，同时还包括计划训练和促进选择性注意，增强作为单词－阅读基础的加工策略等。该补救计划总共选取了8－10个任务来进行训练，每一个任务都有一个“普遍”过程训练形式和一个与内容相关的“过渡”形式。而且每一个任务都有三种难度水平，从一个水平到下一个水平至少要求前一水平有80％的成功率。［3］此方案制定的第一步是根据CAS量表评估儿童的认知障碍，以明确儿童在一个或多个过程上存在的缺陷，然后再根据维果斯基的最近发展区理论，明确将要提高的学习目标，在此基础上制定出的补救训练计划。
二、PASS理论对早期教育的启示
PASS理论作为一个新兴的智力理论，近年来在基础性研究如对PASS理论的解释、基于此编制的CAS量表以及相应的补救方案等方面得到了进一步的发展和普及，与此同时，研究者在应用研究领域也做了大量的尝试，并取得了一定的成效，这些研究主要分布在：特殊教育、教育干预与补救、智力与智力测验、及临床医学等领域，其对象大多针对中小学生，而在早期教育方面的应用研究相对较少，本文重点探讨此理论对早期教育的启示。
（一）PASS理论为研究幼儿的个体差异提供了新的视角
常言道：没有教不好的学生，只有不适宜的教育。关键是教育方法要得当，这就要求教育者要了解自己的教育对象，熟知他们的心理发展水平和学习特点，尽力做到因材施教。以往我们习惯于从静态的角度去认识学生的智力差异、个体差异，比如根据多元智力理论我们知道每个孩子都有自己与众不同的智力强项，早期教育的主要任务就是发现每个孩子的智力强项，进而发展其智力强项，这是从静态的角度，以孩子的爱好、兴趣的多样性、广泛性为基础得出的结论。而PASS理论为我们研究孩子的个体差异，特别是智力差异提供了新的视角，它将个体差异奠基于“过程”之上，启发我们可以从四个认知过程的角度对孩子的智力特征、认知风格、学习风格等展开动态分析，如布置数字匹配、寻找数字、图形记忆、句子提问等任务对儿童的加工过程进行分析，发现有的孩子注意、计划得分高，在学习过程中的擅长使用策略，并且注意力集中；而有的儿童擅长将新信息与旧信息联合起来产生一个新概念，即长于同时性加工，而另一些儿童擅长按照输入的形式得到新信息，这显然是继时性加工占优势。因此，运用PASS理论来了解儿童在认知过程上的个体差异，可以为因材施教提供新的科学依据。
（二）PASS理论对早期教育内容、教育方式、方法的启示
PASS理论以神经心理学为基础，指出了人类智力活动最一般、最普遍的四个认知加工过程，使我们认识到一个人的智能体现于他的活动过程之中，因此，在早期教育的活动设计过程中要渗透一些贴近幼儿生活、与幼儿的知识经验、认知过程相匹配而又有利于训练和提高这些认知加工过程的活动，这样才能唤醒幼儿的注意，使幼儿在积极参与活动的过程中智慧得到启发。我们要使早期教育活动成为一种“过程”，一种与幼儿认知发展水平相适应并帮助他们探索未知世界的动态的、生长性的生态系统，一种师幼共同探索新知的发展过程，要坚持一种以活动为主要形式，强调幼儿亲身经历的，以过程为取向的组织形式。活动的组织形式应该是多样的、要能充分唤醒幼儿的注意、调动其参与的积极性，同时，还要注意活动过程的完整性和灵活性，有意识地培养幼儿学习、做事的计划性，发展和完善其计划－调节系统。
（三）PASS理论对早期教育评价的启示
首先，从评价的目的上看，戴斯（Das）等人指出：“评估的整个目的不是为了给他们贴上缺陷的标签，而是观察并监控这些缺陷，并且尽可能地帮助评估的对象”［3］因此，在早期教育评价中，应该始终抱着这样的理念：评价并不是终点，创造适合儿童的教育，促进每个儿童的充分发展才是评价的最终目的。要相信每个儿童都有发展智力的潜能，对于那些在某些加工过程中存在认知薄弱问题的儿童，PASS理论提出的一系列教育干预和补救措施对早期教育也有一定的启发意义。其次，从评价内容上看，PASS理论指出每位儿童在四个认知过程中的特点是不同的，因此，为了全面、动态地评估儿童的发展倾向，我们就应该对儿童所从事的活动从四个过程方面进行分别评价，这样更能客观的反应儿童的认知特点，为其后的教育提供更好的指导。
三、结语
PASS理论作为一种新兴的智力理论，它改变了人们对于智力的一般看法，为我们重新认识智力、评估智力提供了一种新方法，对早期教育理论和实践确有一定的启发意义。但是，众所周知，教育是面向人的活动，教育对象的复杂性、教育现象的多样性以及教育活动的灵活性，都使得不可能有一种万能的教育理论出现可以解释教育实践中的所有问题。所以，我们也必须用发展的、辨证的眼光看待PASS理论，在承认其对早期教育活动的启发意义、指导意义的同时，也应该看到它的一些缺陷和不足，比如PASS理论基本上研究的是认知过程，而对伴随认知过程的情感过程、动机过程却没有涉及。
［参考文献］
［1］［3］J.P.戴斯等著，杨艳云等译《认知过程的评估－智力的PASS理论》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999
［2］尹文刚.PASS理论及其在脑机能康复领域中的应用［J］.现代康复.1999.6
关键词：智力； PASS理论； 早期教育
智力的PASS理论是戴斯(Das)、纳格利尔里(Naglieri)等人在20世纪70年代提出的新型智力理论，其理论基础是鲁利亚(Luria)的脑科学理论和信息加工心理学理论。它把智力研究的焦点从特质分析转移到内部动态过程的分析上，因而能从信息加工的角度刻画智力操作的心理机制，使研究更能反映智力发展过程的实际，深化了人们对智力本质的认识，是对传统智力理论的突破和发展。
一、PASS理论简述
（一）PASS理论
PASS模型包括“Planning (计划)－Attention ( 注意) －Simultaneous Processing ( 同时性加工) －Successive Processing (继时性加工) ”4个认知过程，并且在此基础上形成三个认知机能系统，即唤醒－注意系统、认知加工系统（主要包括同时性加工和继时性加工）、计划调节系统。［1］基于PASS模型而建构的智力理论，就是PASS理论。
PASS理论提供了一个智力被重新定义为认知过程的观点，统领智力活动的四个认知过程彼此联系、相互协调，共同担负智力操作的任务。三个认知机能系统主要是以鲁利亚（Luria）关于大脑机能组织化的思想，以及这种组织化与大脑的特殊部位相联系的观点为基础形成的。
唤醒－注意的第一个机能单元位于大脑脑干和网状激活系统，这个系统主要调节皮层状态和维持注意。维持适当的唤醒水平，对于个体有效地进行各种活动是非常重要的，因为过高或过低的唤醒均会干扰信息的编码和计划。第二个机能单元主要与同时性加工和继时性加工有关。同时性加工和继时性加工负责“接收、分析以及存储信息”，同时性加工与大脑的枕叶区域有关，是将刺激的各个成分之间产生相互的关联；继时性加工与大脑的颞叶前区有关，它往往涉及将刺激整合成特定的系列，使各成分形成一种链状结构。第三个机能单元就是计划和决策，它位于大脑的正面的额叶的前面部分，主要负责对行为的调整、规划和检验，是个体对问题解决方案的决策、选择、实施和评价的智力活动，给我们提供一个问题解决的方案。
（二）PASS测查系统
目前基于PASS理论而编制的智力测量量表主要是CAS认知评定系统，即the Das–Naglieri Cognlitive Assessmenl System。该量表于1997年由美国RiversidePublishing出版，是戴斯（Das）等人根据认知的四个过程，编制的标准化测验，目前在美国、加拿大、芬兰、法国等国家应用于临床神经心理学领域，特别是对于学习障碍儿童的认知机能操作和继时性测查。［2］
CAS量表由12种任务类型构成4个分测验，每一分测验有三种任务，分别对计划、注意、同时性和继时性加工进行测验，主要从认知过程的角度进行分析和诊断。通过该系统可以诊断出儿童在学习上的优势和劣势，可以对包括学习困难在内的各类特殊儿童进行鉴别，可以为相应的教育和补救计划以及行政决策提供信息和建议。比如计划过程是智力落后最严重的缺陷，而阅读障碍个体的缺陷可能在计划、同时性加工或继时性加工的一个或多个环节上，最明显的是同时性加工及继时性加工障碍等等。所以，CAS量表经常被用于分析智力缺陷、学习困难以及阅读障碍儿童在认知历程中的个别差异及个体在内在差异。
（三）PREP补救方案
戴斯（Das）等人在《认知过程的评估－智力的PASS理论》一书中指出：评估是为了将儿童置于合适的教育环境中，是为了有利于儿童的教育，不是为了给他们贴上缺陷的标签，而是观察并监控这些缺陷，并且尽可能地帮助评估的对象。所以戴斯（Das）等人提出应该为每个儿童制定合适的补救计划，即PASS补救计划。
对阅读障碍儿童而言，戴斯（Das）等人根据PASS理论发展了专门针对阅读障碍儿童的PASS阅读提高方案，即PREP(PASS Reading Enhancement Program)。此方案的目的是用来引发继时性加工或同时性加工，同时还包括计划训练和促进选择性注意，增强作为单词－阅读基础的加工策略等。该补救计划总共选取了8－10个任务来进行训练，每一个任务都有一个“普遍”过程训练形式和一个与内容相关的“过渡”形式。而且每一个任务都有三种难度水平，从一个水平到下一个水平至少要求前一水平有80％的成功率。［3］此方案制定的第一步是根据CAS量表评估儿童的认知障碍，以明确儿童在一个或多个过程上存在的缺陷，然后再根据维果斯基的最近发展区理论，明确将要提高的学习目标，在此基础上制定出的补救训练计划。
二、PASS理论对早期教育的启示
PASS理论作为一个新兴的智力理论，近年来在基础性研究如对PASS理论的解释、基于此编制的CAS量表以及相应的补救方案等方面得到了进一步的发展和普及，与此同时，研究者在应用研究领域也做了大量的尝试，并取得了一定的成效，这些研究主要分布在：特殊教育、教育干预与补救、智力与智力测验、及临床医学等领域，其对象大多针对中小学生，而在早期教育方面的应用研究相对较少，本文重点探讨此理论对早期教育的启示。
（一）PASS理论为研究幼儿的个体差异提供了新的视角
常言道：没有教不好的学生，只有不适宜的教育。关键是教育方法要得当，这就要求教育者要了解自己的教育对象，熟知他们的心理发展水平和学习特点，尽力做到因材施教。以往我们习惯于从静态的角度去认识学生的智力差异、个体差异，比如根据多元智力理论我们知道每个孩子都有自己与众不同的智力强项，早期教育的主要任务就是发现每个孩子的智力强项，进而发展其智力强项，这是从静态的角度，以孩子的爱好、兴趣的多样性、广泛性为基础得出的结论。而PASS理论为我们研究孩子的个体差异，特别是智力差异提供了新的视角，它将个体差异奠基于“过程”之上，启发我们可以从四个认知过程的角度对孩子的智力特征、认知风格、学习风格等展开动态分析，如布置数字匹配、寻找数字、图形记忆、句子提问等任务对儿童的加工过程进行分析，发现有的孩子注意、计划得分高，在学习过程中的擅长使用策略，并且注意力集中；而有的儿童擅长将新信息与旧信息联合起来产生一个新概念，即长于同时性加工，而另一些儿童擅长按照输入的形式得到新信息，这显然是继时性加工占优势。因此，运用PASS理论来了解儿童在认知过程上的个体差异，可以为因材施教提供新的科学依据。
（二）PASS理论对早期教育内容、教育方式、方法的启示
PASS理论以神经心理学为基础，指出了人类智力活动最一般、最普遍的四个认知加工过程，使我们认识到一个人的智能体现于他的活动过程之中，因此，在早期教育的活动设计过程中要渗透一些贴近幼儿生活、与幼儿的知识经验、认知过程相匹配而又有利于训练和提高这些认知加工过程的活动，这样才能唤醒幼儿的注意，使幼儿在积极参与活动的过程中智慧得到启发。我们要使早期教育活动成为一种“过程”，一种与幼儿认知发展水平相适应并帮助他们探索未知世界的动态的、生长性的生态系统，一种师幼共同探索新知的发展过程，要坚持一种以活动为主要形式，强调幼儿亲身经历的，以过程为取向的组织形式。活动的组织形式应该是多样的、要能充分唤醒幼儿的注意、调动其参与的积极性，同时，还要注意活动过程的完整性和灵活性，有意识地培养幼儿学习、做事的计划性，发展和完善其计划－调节系统。
（三）PASS理论对早期教育评价的启示
首先，从评价的目的上看，戴斯（Das）等人指出：“评估的整个目的不是为了给他们贴上缺陷的标签，而是观察并监控这些缺陷，并且尽可能地帮助评估的对象”［3］因此，在早期教育评价中，应该始终抱着这样的理念：评价并不是终点，创造适合儿童的教育，促进每个儿童的充分发展才是评价的最终目的。要相信每个儿童都有发展智力的潜能，对于那些在某些加工过程中存在认知薄弱问题的儿童，PASS理论提出的一系列教育干预和补救措施对早期教育也有一定的启发意义。其次，从评价内容上看，PASS理论指出每位儿童在四个认知过程中的特点是不同的，因此，为了全面、动态地评估儿童的发展倾向，我们就应该对儿童所从事的活动从四个过程方面进行分别评价，这样更能客观的反应儿童的认知特点，为其后的教育提供更好的指导。
三、结语
PASS理论作为一种新兴的智力理论，它改变了人们对于智力的一般看法，为我们重新认识智力、评估智力提供了一种新方法，对早期教育理论和实践确有一定的启发意义。但是，众所周知，教育是面向人的活动，教育对象的复杂性、教育现象的多样性以及教育活动的灵活性，都使得不可能有一种万能的教育理论出现可以解释教育实践中的所有问题。所以，我们也必须用发展的、辨证的眼光看待PASS理论，在承认其对早期教育活动的启发意义、指导意义的同时，也应该看到它的一些缺陷和不足，比如PASS理论基本上研究的是认知过程，而对伴随认知过程的情感过程、动机过程却没有涉及。
［参考文献］
［1］［3］J.P.戴斯等著，杨艳云等译《认知过程的评估－智力的PASS理论》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999
［2］尹文刚.PASS理论及其在脑机能康复领域中的应用［J］.现代康复.1999.6