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摘 要：新课程教学改革的启动让学生反思能力提升的重要性受到了广泛关注，教师需要结合以往的教学经验，创新传统教学理念，采用多元化教学手段，抓住机遇，迎接挑战，结合学生的生活实际制订教学活动。基于此，本文章对高中生物教学中如何培养学生反思能力进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中生物;反思能力;培养策略
引言
传统的高中生物教学大多是以教师为中心，教师先进行统一的串讲，然后学生跟着学习。这一教学模式忽略了学生的主体地位，不利于学生思维能力与生物学科核心素养的发展。新课改理念强调教师要创造性地探索新的教学方式，鼓励学生自主学习、合作学习以及探究学习相结合。
一、高中生物教学现状分析
在生物授课期间，多种因素影响导致所呈现的授课效果并不规范，甚至存在着一定的局限性问题。教师在组织生物授课的过程中，在具体的育人思想上存在着一定的局限性，强调以师为中心的授课思想已经不适用于当下的教育环境，也很难满足学生的发展需求。在教育实施的过程中，在方法的贯彻和落实上也存在着明显的局限性，单纯地针对教材中所包含的基础生物知识进行灌输，而忽略对其他生物文化、生活案例等资源的开发与构建，是导致学生学习思维和行为品质存在明显局限的主要原因。
二、高中生物教学中学生反思能力的培养策略
（一）尊重个性特点，培养学生反思能力
高中生的个性在课堂中突显，教师应对其表示尊重，同时基于能力的培养而改进授课方案，使之带着热情去探究生物各知识点之间的潜在关联，能够将脑中的知识结构做到切实有效巩固。例如，在解读遗传与进化的内容时，首先鼓励学生进行书本内容的阅读，根据自身的理解列出一个提纲，很轻松地找出DNA所具有的遗传性，对其元素与单位进行精准化记忆。其次，在问题的巧设下，让学生能够借助所列提纲进行回答，对其信心及自尊心做到相应增强。此时，教师让学生与同桌配合制作模型，对DNA分子结构做好把控，能够对排列顺序做到探讨，使整体的互动气氛由以往简单的“附和”转换为活跃性。最后，在双向互动中突破DNA难点，学生能够吃透并懂得DNA分子中碱基配对特点，借助知识对生活现象进行科学解读，培养自主性。
（二）生活化实验教学，培养学生反思能力
生物实验主要是借助一些科学仪器，探究自然现象，这是探究启发式教学的一部分，整个高中生物教学活动中，教师不应该一昧地关注结果，也应该重视过程，将一些生活实例应用到现实的教学活动中。高中生已经具备了极强的观察、分析和动手能力，还拥有一定的生物学素养，所以他们乐于将书本上的知识同现实生活进行有效的结合。如生物DIY，酵食品的制作是人们比较熟悉的，学生课上学习微生物发酵原理，利用周末的时间来进行实验操作。教师放假前期布置生物发酵食品DIY作业，准备酸奶、米酒和泡菜，让学生从这三种中自由选择一种。当学生在自行操作的时候，家长在旁边起到一个辅助性的作用，但是不能代替学生去操作。然后利用视频或者是照片将整个过程都记录下来，星期一带着作品到课堂上，学生讲述整个制作的过程和相关的操作事项。从这次DIY实验操作效果而言，不仅加深了学生对于知识的认知，也提高了他们的生活技能。
（三）开展自我评价，培养学生反思能力
学生在进行自我评价的过程中，会潜移默化地使用反思行为，自我反思指的是学生重新归纳教学过程和实验结果，并进行自我评价，为了全面提高学生的反思能力，教师通过适当的教学指导，让学生掌握多元化的自我评价方式，反思作为自我评价的主要手段，通过反思能够增强学生的自我效能，对自身的学习行为有一个基本的判断，让学生获得成功的体验。学生在对自身学习行为作出客观评价的过程中，教师需要给予表扬和认可，鼓励学生进行自我强化，通过反思指明学生未来的发展方向，学生通过反思能够总结学习过程中的优势和闪光点，发现学习问题和不足之处，并对学习体系进行完善和创新，在自我评价过程中通过反思，引导学生形成准确、全面的自我认知。
（四）小组合作讨论，培养学生反思能力
在带领学生学习《细胞概述》这节课时，教师可以用任务来驱动学生开展小组合作讨论，实现对问题的解决。任务一，通过观看细胞学说发现简史视频，说出细胞学说内容和建立过程中有突出贡献的人物以及他们的观点主张。任务二，通过图片上显示的不同生物体细胞，说出细胞的大小、形状和种类之间的关系。任务三，请说明原核细胞和真核细胞的区别，并举例说明生命活动离不开细胞。在布置完讨论任务之后，教师可以为学生提供一些学習探究资料和思路，然后按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，最后要求学生借助教材和教辅资料来展开独立探究。在学生探究学习的过程中，教师要认真观察学生采用的学习方法以及学习过程中遇到的问题。当各个小组都完成探究任务后，教师可以要求学生分享交流自己的探究成果，并带领学生进行总结归纳。
结束语
综上所述，学生反思能力培养是建立在探究性、研究性的基础上，强调学生自主学习能力的提升，学生在遇到困难时能够通过独立思考加强对事物的理解，想要在高中生物教学中提高学生的反思能力，就需要加深学生对反思学习的认识。
参考文献：
[1]王娟娟.高中生物教学中学生反思能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020，{4}（96）：125-126.
[2]温洋.基于教学反思提高高中生物学课堂导入有效性的研究[D].扬州大学，2020.
[3]高畅.高中生物反思性学习的实践体会[J].考试周刊，2019，{4}（29）：153-154.
关键词：高中生物;反思能力;培养策略
引言
传统的高中生物教学大多是以教师为中心，教师先进行统一的串讲，然后学生跟着学习。这一教学模式忽略了学生的主体地位，不利于学生思维能力与生物学科核心素养的发展。新课改理念强调教师要创造性地探索新的教学方式，鼓励学生自主学习、合作学习以及探究学习相结合。
一、高中生物教学现状分析
在生物授课期间，多种因素影响导致所呈现的授课效果并不规范，甚至存在着一定的局限性问题。教师在组织生物授课的过程中，在具体的育人思想上存在着一定的局限性，强调以师为中心的授课思想已经不适用于当下的教育环境，也很难满足学生的发展需求。在教育实施的过程中，在方法的贯彻和落实上也存在着明显的局限性，单纯地针对教材中所包含的基础生物知识进行灌输，而忽略对其他生物文化、生活案例等资源的开发与构建，是导致学生学习思维和行为品质存在明显局限的主要原因。
二、高中生物教学中学生反思能力的培养策略
（一）尊重个性特点，培养学生反思能力
高中生的个性在课堂中突显，教师应对其表示尊重，同时基于能力的培养而改进授课方案，使之带着热情去探究生物各知识点之间的潜在关联，能够将脑中的知识结构做到切实有效巩固。例如，在解读遗传与进化的内容时，首先鼓励学生进行书本内容的阅读，根据自身的理解列出一个提纲，很轻松地找出DNA所具有的遗传性，对其元素与单位进行精准化记忆。其次，在问题的巧设下，让学生能够借助所列提纲进行回答，对其信心及自尊心做到相应增强。此时，教师让学生与同桌配合制作模型，对DNA分子结构做好把控，能够对排列顺序做到探讨，使整体的互动气氛由以往简单的“附和”转换为活跃性。最后，在双向互动中突破DNA难点，学生能够吃透并懂得DNA分子中碱基配对特点，借助知识对生活现象进行科学解读，培养自主性。
（二）生活化实验教学，培养学生反思能力
生物实验主要是借助一些科学仪器，探究自然现象，这是探究启发式教学的一部分，整个高中生物教学活动中，教师不应该一昧地关注结果，也应该重视过程，将一些生活实例应用到现实的教学活动中。高中生已经具备了极强的观察、分析和动手能力，还拥有一定的生物学素养，所以他们乐于将书本上的知识同现实生活进行有效的结合。如生物DIY，酵食品的制作是人们比较熟悉的，学生课上学习微生物发酵原理，利用周末的时间来进行实验操作。教师放假前期布置生物发酵食品DIY作业，准备酸奶、米酒和泡菜，让学生从这三种中自由选择一种。当学生在自行操作的时候，家长在旁边起到一个辅助性的作用，但是不能代替学生去操作。然后利用视频或者是照片将整个过程都记录下来，星期一带着作品到课堂上，学生讲述整个制作的过程和相关的操作事项。从这次DIY实验操作效果而言，不仅加深了学生对于知识的认知，也提高了他们的生活技能。
（三）开展自我评价，培养学生反思能力
学生在进行自我评价的过程中，会潜移默化地使用反思行为，自我反思指的是学生重新归纳教学过程和实验结果，并进行自我评价，为了全面提高学生的反思能力，教师通过适当的教学指导，让学生掌握多元化的自我评价方式，反思作为自我评价的主要手段，通过反思能够增强学生的自我效能，对自身的学习行为有一个基本的判断，让学生获得成功的体验。学生在对自身学习行为作出客观评价的过程中，教师需要给予表扬和认可，鼓励学生进行自我强化，通过反思指明学生未来的发展方向，学生通过反思能够总结学习过程中的优势和闪光点，发现学习问题和不足之处，并对学习体系进行完善和创新，在自我评价过程中通过反思，引导学生形成准确、全面的自我认知。
（四）小组合作讨论，培养学生反思能力
在带领学生学习《细胞概述》这节课时，教师可以用任务来驱动学生开展小组合作讨论，实现对问题的解决。任务一，通过观看细胞学说发现简史视频，说出细胞学说内容和建立过程中有突出贡献的人物以及他们的观点主张。任务二，通过图片上显示的不同生物体细胞，说出细胞的大小、形状和种类之间的关系。任务三，请说明原核细胞和真核细胞的区别，并举例说明生命活动离不开细胞。在布置完讨论任务之后，教师可以为学生提供一些学習探究资料和思路，然后按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，最后要求学生借助教材和教辅资料来展开独立探究。在学生探究学习的过程中，教师要认真观察学生采用的学习方法以及学习过程中遇到的问题。当各个小组都完成探究任务后，教师可以要求学生分享交流自己的探究成果，并带领学生进行总结归纳。
结束语
综上所述，学生反思能力培养是建立在探究性、研究性的基础上，强调学生自主学习能力的提升，学生在遇到困难时能够通过独立思考加强对事物的理解，想要在高中生物教学中提高学生的反思能力，就需要加深学生对反思学习的认识。
参考文献：
[1]王娟娟.高中生物教学中学生反思能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020，{4}（96）：125-126.
[2]温洋.基于教学反思提高高中生物学课堂导入有效性的研究[D].扬州大学，2020.
[3]高畅.高中生物反思性学习的实践体会[J].考试周刊，2019，{4}（29）：153-154.