论文部分内容阅读
摘要：在新课程继续进行深入改革和发展的当下，小学数学教师需要在以生为本的课堂教学中应采用分层教学法，选择合理的教学内容，并鼓励学生积极参与，精心设计数学课程作业满足学生的需求，并有效地提高学生的数学技能。
关键词：小学数学;分层教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-147
当前，小学数学教育越来越重视创建以学生为中心的教学理念，不仅可以相对减轻学生的学习负担，而且可以显着提高教学效率和质量。因此，本文将结合自己在小学数学教学中的经验。针对分层教学在现阶段下的有效开展进行全面的探讨与论述。
一、小学数学分层教学的重要性
时代在发展，人们的教育理念也在不断的进步。过去基于传统教学模式下的数学课程已经不再满足新课程改革中提倡以学生为中心的教育理念要求。小学阶段下的学生由于自身思维能力方面的限制，问题理解和自我解决的能力较为欠缺，并且有很多学生难以在课程中进行有效的学习，特别是在涉及到困难而抽象的数学时。如果教师依旧对学生开展传统教方式，会导致班级学生出现两极分化的情况出现。面对当今飞速变化的教学形式，小学阶段下的数学教师必须找到能够高效高质开展课程内容的教学方法，以此为基准，不断创新教学方法，并适应新时期背景下学生的发展需求。正是在这种情况下，分层教学逐渐走向教师的视野当中，在这种教学方式的主导中，教师根据学生的学习基础，认知水平，理解能力和其他因素對学生进行分类后设定不同的教学目标。有效突破了常规和固定的教学方法，使教学方法更加灵活，并有助于提高整体教学质量。因此教师在对学生开展教学过程中，需要能够基于学生自身的教学情况，来对其开展分层教学方式。
二、小学数学分层教学的具体开展方式
1、合理选择分层教学内容，引导学生主动参与
教师在课程中为学生开展分层教学，首先应合理地指导学生能够积极参与到小学数学课程之中。这是分层教学的关键，也是其主要开展途径之一。同时在课程的具体开展阶段不仅要通过分层教育实现学生对于课程知识内容的理解，而且要学生能够积极参与小学数学课程的学习之中。所以教师首先需要针对学生所学习的课堂知识内容，对于知识进行深层次的解构，对教学内容进行分层。同时在课程中教师也要能够与学生开展积极的互动，引导学生能够在课程中实现深度学习，树立对于数学课程内容学习的自信心。
例如，教师在对学生开展“冰淇淋盒有多大——圆柱与圆锥”这一节课程中，该课程的主要任务就是需要学生掌握圆柱与圆锥的表面积与体积计算公式以及其他数学知识点。但是，由于小学生对数学的理解程度和在接受数学知识的能力各不相同，因此最终对于数学课程的学习结果也会有所不同。这时，数学老师应将这一节课内容分为若干个讲解部分，在介绍完有关圆柱的数学知识后，需要教师能够留给学生充足的时间进行理解。对于在数学学习方面有良好基础的小学生，老师可以指导学生独立学习涉及圆锥方面的数学知识模块，以便学生可以充分快速学生相关知识内容。对于数学基础较差的小学生，小学数学教师应引导他们逐步吸收一些数学知识点，掌握圆柱的体积，然后引导学生进行相关的数学原理推导。
2、优化自身教学模式，提升全体学生的参与程度
以学生为中心所开展小学数学课程教学的重点是需要学生能够全体参与到课程的教学之中，而不仅仅是小学数学课程中成绩优异的学生。当教师在对学生开展基于生为本的分层教学模式时，需要允许学生能够自由地讨论他们所学习到的数学知识时，但是没有教师的引导与组织，基本上只有具有良好学习能力的学生才会进行讨论，学习基础较差数学成绩较低的学生，很难参加数学讨论，不能够融入其中。这从一定程度上来讲造成了学生群体之间的两极分化。如何增加学生在基于数学的课堂中的参与度，并使每个小学学生基于每个小学学生学习数学知识，这是在基于学生的课堂中进行分层教育要解决的问题。所以教师需要能够在课程中有效组织学生在数学课程中的讨论内容，优化自身教学方式，引导学生积极参与到课程知识的探讨。
例如，教师在对学生开展有关于“运算律”方面的教学内容时，一些小学生对数学计算知识并没有较为牢固的掌握，因此，在解释课程内容时，小学阶段下的数学教师需要从计算方式上进行过渡。但是，一些小学生具有更好的数学基础和更快的数学响应能力。这时，数学老师可以在问题教学方式上使用有关于分层教学方法。要求具有良好数学基础能力的学生在短时间内快速进行计算，而具有平均水平下的学生需要间接了解到相关的知识内容，针对学生群体分层提出数学问题这可以促进所有数学学习中的学生积极地参加小学数学课程的学习，并引导学生对于课程知识内容进行全面的学习。
3、精心设计作业，符合学生数学水平
数学作业是小学阶段下数学课程的重要组成部分，可帮助学生巩固其所学数学知识。传统意义上的数学作业形式比较统一，内容基本相同，对提高小学生数学解题能力没有帮助。如果数学作业很困难，学习能力较差的学生很容易产生一些负面情绪，出现应付数学作业的现象，并且对课堂学习失去信心。但是，如果数学作业过于简单，会失去基础数学作业的价值。在面向小学阶段下学生的数学课堂中，教师可以使用分层数学来增强学生在课堂上所学的数学知识，从而使他们对所学的数学知识有更深入的了解。因此，在小学阶段采用数学作业的分层教学方法是非常必要的。
例如，在学习“公约数”数学知识点时，教师可以将他们的作业分为两个部分巩固与提升，保证大部分学生能够在作业完成的过程中实现自身对于知识的掌握与理解。但是数学上基础较差的学生可以根据他们的数学能力来适当降低学习难度，巩固所学知识。数学能力优秀的学生能够实现思维能力的提升与发展，培养数学发散思维。在以生为本的教学中，这种分层的家庭作业指导可帮助学生快速完成数学作业。
综上所述，分层教学有效突破了常规和固定的教学方法，使教学方法更加灵活，并有助于提高整体教学质量。因此教师在对学生开展教学过程中，需要能够基于学生自身的教学情况，来对其开展分层教学方式。以此实现学生自身学习能力的提升与发展，让学生能够在更为良好的学习氛围中实现对于课程知识的学习。
参考文献
[1]李珊.新课程下小学数学教学方式[J].小学教育，2015（09）.
[2]黄旗云.小学数学实验教学的意义与策略[J].数学教育，2015（12）.
关键词：小学数学;分层教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-147
当前，小学数学教育越来越重视创建以学生为中心的教学理念，不仅可以相对减轻学生的学习负担，而且可以显着提高教学效率和质量。因此，本文将结合自己在小学数学教学中的经验。针对分层教学在现阶段下的有效开展进行全面的探讨与论述。
一、小学数学分层教学的重要性
时代在发展，人们的教育理念也在不断的进步。过去基于传统教学模式下的数学课程已经不再满足新课程改革中提倡以学生为中心的教育理念要求。小学阶段下的学生由于自身思维能力方面的限制，问题理解和自我解决的能力较为欠缺，并且有很多学生难以在课程中进行有效的学习，特别是在涉及到困难而抽象的数学时。如果教师依旧对学生开展传统教方式，会导致班级学生出现两极分化的情况出现。面对当今飞速变化的教学形式，小学阶段下的数学教师必须找到能够高效高质开展课程内容的教学方法，以此为基准，不断创新教学方法，并适应新时期背景下学生的发展需求。正是在这种情况下，分层教学逐渐走向教师的视野当中，在这种教学方式的主导中，教师根据学生的学习基础，认知水平，理解能力和其他因素對学生进行分类后设定不同的教学目标。有效突破了常规和固定的教学方法，使教学方法更加灵活，并有助于提高整体教学质量。因此教师在对学生开展教学过程中，需要能够基于学生自身的教学情况，来对其开展分层教学方式。
二、小学数学分层教学的具体开展方式
1、合理选择分层教学内容，引导学生主动参与
教师在课程中为学生开展分层教学，首先应合理地指导学生能够积极参与到小学数学课程之中。这是分层教学的关键，也是其主要开展途径之一。同时在课程的具体开展阶段不仅要通过分层教育实现学生对于课程知识内容的理解，而且要学生能够积极参与小学数学课程的学习之中。所以教师首先需要针对学生所学习的课堂知识内容，对于知识进行深层次的解构，对教学内容进行分层。同时在课程中教师也要能够与学生开展积极的互动，引导学生能够在课程中实现深度学习，树立对于数学课程内容学习的自信心。
例如，教师在对学生开展“冰淇淋盒有多大——圆柱与圆锥”这一节课程中，该课程的主要任务就是需要学生掌握圆柱与圆锥的表面积与体积计算公式以及其他数学知识点。但是，由于小学生对数学的理解程度和在接受数学知识的能力各不相同，因此最终对于数学课程的学习结果也会有所不同。这时，数学老师应将这一节课内容分为若干个讲解部分，在介绍完有关圆柱的数学知识后，需要教师能够留给学生充足的时间进行理解。对于在数学学习方面有良好基础的小学生，老师可以指导学生独立学习涉及圆锥方面的数学知识模块，以便学生可以充分快速学生相关知识内容。对于数学基础较差的小学生，小学数学教师应引导他们逐步吸收一些数学知识点，掌握圆柱的体积，然后引导学生进行相关的数学原理推导。
2、优化自身教学模式，提升全体学生的参与程度
以学生为中心所开展小学数学课程教学的重点是需要学生能够全体参与到课程的教学之中，而不仅仅是小学数学课程中成绩优异的学生。当教师在对学生开展基于生为本的分层教学模式时，需要允许学生能够自由地讨论他们所学习到的数学知识时，但是没有教师的引导与组织，基本上只有具有良好学习能力的学生才会进行讨论，学习基础较差数学成绩较低的学生，很难参加数学讨论，不能够融入其中。这从一定程度上来讲造成了学生群体之间的两极分化。如何增加学生在基于数学的课堂中的参与度，并使每个小学学生基于每个小学学生学习数学知识，这是在基于学生的课堂中进行分层教育要解决的问题。所以教师需要能够在课程中有效组织学生在数学课程中的讨论内容，优化自身教学方式，引导学生积极参与到课程知识的探讨。
例如，教师在对学生开展有关于“运算律”方面的教学内容时，一些小学生对数学计算知识并没有较为牢固的掌握，因此，在解释课程内容时，小学阶段下的数学教师需要从计算方式上进行过渡。但是，一些小学生具有更好的数学基础和更快的数学响应能力。这时，数学老师可以在问题教学方式上使用有关于分层教学方法。要求具有良好数学基础能力的学生在短时间内快速进行计算，而具有平均水平下的学生需要间接了解到相关的知识内容，针对学生群体分层提出数学问题这可以促进所有数学学习中的学生积极地参加小学数学课程的学习，并引导学生对于课程知识内容进行全面的学习。
3、精心设计作业，符合学生数学水平
数学作业是小学阶段下数学课程的重要组成部分，可帮助学生巩固其所学数学知识。传统意义上的数学作业形式比较统一，内容基本相同，对提高小学生数学解题能力没有帮助。如果数学作业很困难，学习能力较差的学生很容易产生一些负面情绪，出现应付数学作业的现象，并且对课堂学习失去信心。但是，如果数学作业过于简单，会失去基础数学作业的价值。在面向小学阶段下学生的数学课堂中，教师可以使用分层数学来增强学生在课堂上所学的数学知识，从而使他们对所学的数学知识有更深入的了解。因此，在小学阶段采用数学作业的分层教学方法是非常必要的。
例如，在学习“公约数”数学知识点时，教师可以将他们的作业分为两个部分巩固与提升，保证大部分学生能够在作业完成的过程中实现自身对于知识的掌握与理解。但是数学上基础较差的学生可以根据他们的数学能力来适当降低学习难度，巩固所学知识。数学能力优秀的学生能够实现思维能力的提升与发展，培养数学发散思维。在以生为本的教学中，这种分层的家庭作业指导可帮助学生快速完成数学作业。
综上所述，分层教学有效突破了常规和固定的教学方法，使教学方法更加灵活，并有助于提高整体教学质量。因此教师在对学生开展教学过程中，需要能够基于学生自身的教学情况，来对其开展分层教学方式。以此实现学生自身学习能力的提升与发展，让学生能够在更为良好的学习氛围中实现对于课程知识的学习。
参考文献
[1]李珊.新课程下小学数学教学方式[J].小学教育，2015（09）.
[2]黄旗云.小学数学实验教学的意义与策略[J].数学教育，2015（12）.