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摘要：本文立足于小学数学教学角度，分析了小学低年段“游戏辅助数学教学”的实践策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;低年级;游戏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-036
引言
随着教育改革的不断深化，游戏教学越发重要，因此，对于小学低年段“游戏辅助数学教学”的实践策略研究有着鲜明现实意义。
一、利用数学游戏，提升小学生的学习兴趣
从小学生的生理特点上看，由于小学生天生对新鲜事物具有较强的好奇感，所以总是愿意参与到新鲜活动中，在家时，小学生总是愿意模仿父母的说话和行为方式，这就是好奇感的推动作用下产生的行为。并且，在这种好奇感的作用下，小学生也会对游戏活动产生较高的参与兴趣，所以总是爱不释手。那么，数学教师恰好利用该特性，让小学生可以在数学课堂上参与到游戏活动中，既可以激发小学生的参与兴趣，又可以将小学生的兴趣点转移到数学学科知识上，这有利于达到小学数学教学的目的。不过，在这个过程中需要注意以下两点：
其一，数学游戏总是依附于数学学科，而不是数学学科依附于数学游戏，否则就会本末倒置，不利于继续开展数学学科教学。
其二，数学游戏需要贴近小学生的日常生活，这就可以利用小学生对生活元素的熟悉感，加之游戏活动的趣味性，增强小学生的学习意识。比如，在教学关于“可能性的知识时，该部分内容主要讲述简单的随机概率问题，那么，教师可以使用击鼓传花的方式进行数学游戏。首先，教师可以预先使用班费购买一枚较大的六面骰子，然后将此物作为学生击鼓传花的工具。然后按照从上到下的顺序，再依次按照横列的座位顺序进行投掷，要求每個同学都记住自己掷出的点数。那么，当所有的同学掷完后，肯定会有相同的和不同的点数，这就可以分别做统计，如点数六的人数为10 ，而全班同学有30个人，那么点数六的可能性就为三分之一， 或者点数的人数为3 ，那么点数的可能性就为十分之一。最后，教师再结合课文中的可能性概念和性质加以说明，这就可以让小学生显而易懂地理解这方面的知识。同时，在这个数学游戏的过程中，班级内所有的同学都已经参与到游戏当中，所以这既可以活跃小学班级的团队氛围，又可以提升小学生的学习兴趣，有利于教师开展小学数学教学工作。
二、课后拓展游戏化，提升自主学习力
数学游戏化教学是数学活动化教学的一种重要方式。以儿童游戏体验为载体，将数学问题蕴含在游戏中，努力营造真实、生动、有意义的活动情境，调动儿童的手、眼、口、脑等多种器官协同参与学习，在儿童“具体形象思维和“抽象数学知识”之间铺设一条绿色通道。
在高效课堂、趣味课堂的基础上，课下通过课间桌游、项目作业、校园活动等领域开展多元活动，提升综合素养。传统的课后教学教师大都是通过复杂的练习题和各种学习资料来开展，对小学生来说练习题只会让他们感觉学习的枯燥无味，而游戏却是学生课后学习的主要方式。例如，在学习完“认识时间”后，学生掌握了看时钟的方法，课后布置亲子活动“时间都去哪儿了"，记录1分钟能做的事，如：运动，做家务，数数等等，体会一分钟，同时与家长开启“我拨你说”的亲子活动赛，通过活动将抽象难懂的时间度量体现得淋漓尽致。
三、语言类游戏在小学数学教学中的应用
语言游戏在不同的教学时段使用，其效果也不尽相同。例如，在东西南北部分教学中，教师可以通过“唱儿歌’的游戏来进行教学。教师先出示相关的儿歌，然后让学生记忆并歌唱，看哪位小朋友记得又快又准确，通过这样的游戏，学生能够基本上说出四个方位的具体位置。然后让学生根据儿歌中的描述用手指一指不同的方位。最后，学生在教室内学会辨别了四个方向，在操场让学生利用儿歌中所唱的辨明方向。
相同的儿歌在不同的教学环节使用具有不同的效果，教师要根据教学的需要灵活把握。相同的游戏在课前使用，能够抓住学生的学习兴趣，但是学生不能够理解游戏的内涵。在课上进行数学游戏，能够活跃课堂氛围，但是缺乏经验支撑，不利于实践应用。在课后的数学游戏中，学生根据自己的所学，应用与实践当中，提高了学生的数学应用能力，也让学生感受到数学的趣味。
四、猜想类游戏在小学数学教学中的应用
在“上下”部分教学中，教师可以采用“猜一猜”的数学游戏来进行教学。小学生的空间意识较为薄弱，他们对于相对位置的理解不够透彻，此时教师要做好相应的启发工作。例如，教师在课上，告诉小朋友要选出坐得最端正的小朋友上台来将三种水果的图片贴到黑板上，贴的时候要沿着数的显示依次往下贴，自己喜欢贴到哪里就贴到哪里。然后让表现最乖的小朋友告诉老师最喜欢吃的水果，之后让其他的小朋友猜一猜。此时，教师可以设置一些提示来引导小朋友的猜想 （如它在香蕉的下面、它在水果的上面等），最后哪位小朋友猜对了就奖励给他吃掉相应的水果。通过这样“猜一猜”的游戏方式，学生感受到了数学教学的趣味性，巩固了上下位置关系的认识，强化了学生的思维。
结论
结合上述内容，我们能够总结得出当前教育教学标准的改革，农村地区的教学资源得到了国家的扶持，学生的学习环境也得到了有效的改善。所以在新课程改革背景下，应当由传统的填鸭式教学逐步转向为素质教育，能够激发学生的学习兴趣，同时要以新课程标准为核心，不断地尝试教学新方法，从而发散学生的思维拓展学生的学习视野，将游戏和教学内容有效融合，引导学生进行课堂互动与课后探究，全面提高学生的综合水平。
参考文献
[1]向玛措. 小学低年级数学教学中设计游戏的重要性[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.
[2]彭东华.寓教于乐 寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用[J].中华少年，2019（36）：114+117.
[3]陆燕华.浅析数学游戏在小学数学教学中的有效应用[J].新课程导学，2019（S2）：89.
[4]汪飞飞.马来西亚华文小学数学教科书编排结构特点及启示[J].教育参考，2019（06）：61-67.
关键词：小学数学;低年级;游戏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-036
引言
随着教育改革的不断深化，游戏教学越发重要，因此，对于小学低年段“游戏辅助数学教学”的实践策略研究有着鲜明现实意义。
一、利用数学游戏，提升小学生的学习兴趣
从小学生的生理特点上看，由于小学生天生对新鲜事物具有较强的好奇感，所以总是愿意参与到新鲜活动中，在家时，小学生总是愿意模仿父母的说话和行为方式，这就是好奇感的推动作用下产生的行为。并且，在这种好奇感的作用下，小学生也会对游戏活动产生较高的参与兴趣，所以总是爱不释手。那么，数学教师恰好利用该特性，让小学生可以在数学课堂上参与到游戏活动中，既可以激发小学生的参与兴趣，又可以将小学生的兴趣点转移到数学学科知识上，这有利于达到小学数学教学的目的。不过，在这个过程中需要注意以下两点：
其一，数学游戏总是依附于数学学科，而不是数学学科依附于数学游戏，否则就会本末倒置，不利于继续开展数学学科教学。
其二，数学游戏需要贴近小学生的日常生活，这就可以利用小学生对生活元素的熟悉感，加之游戏活动的趣味性，增强小学生的学习意识。比如，在教学关于“可能性的知识时，该部分内容主要讲述简单的随机概率问题，那么，教师可以使用击鼓传花的方式进行数学游戏。首先，教师可以预先使用班费购买一枚较大的六面骰子，然后将此物作为学生击鼓传花的工具。然后按照从上到下的顺序，再依次按照横列的座位顺序进行投掷，要求每個同学都记住自己掷出的点数。那么，当所有的同学掷完后，肯定会有相同的和不同的点数，这就可以分别做统计，如点数六的人数为10 ，而全班同学有30个人，那么点数六的可能性就为三分之一， 或者点数的人数为3 ，那么点数的可能性就为十分之一。最后，教师再结合课文中的可能性概念和性质加以说明，这就可以让小学生显而易懂地理解这方面的知识。同时，在这个数学游戏的过程中，班级内所有的同学都已经参与到游戏当中，所以这既可以活跃小学班级的团队氛围，又可以提升小学生的学习兴趣，有利于教师开展小学数学教学工作。
二、课后拓展游戏化，提升自主学习力
数学游戏化教学是数学活动化教学的一种重要方式。以儿童游戏体验为载体，将数学问题蕴含在游戏中，努力营造真实、生动、有意义的活动情境，调动儿童的手、眼、口、脑等多种器官协同参与学习，在儿童“具体形象思维和“抽象数学知识”之间铺设一条绿色通道。
在高效课堂、趣味课堂的基础上，课下通过课间桌游、项目作业、校园活动等领域开展多元活动，提升综合素养。传统的课后教学教师大都是通过复杂的练习题和各种学习资料来开展，对小学生来说练习题只会让他们感觉学习的枯燥无味，而游戏却是学生课后学习的主要方式。例如，在学习完“认识时间”后，学生掌握了看时钟的方法，课后布置亲子活动“时间都去哪儿了"，记录1分钟能做的事，如：运动，做家务，数数等等，体会一分钟，同时与家长开启“我拨你说”的亲子活动赛，通过活动将抽象难懂的时间度量体现得淋漓尽致。
三、语言类游戏在小学数学教学中的应用
语言游戏在不同的教学时段使用，其效果也不尽相同。例如，在东西南北部分教学中，教师可以通过“唱儿歌’的游戏来进行教学。教师先出示相关的儿歌，然后让学生记忆并歌唱，看哪位小朋友记得又快又准确，通过这样的游戏，学生能够基本上说出四个方位的具体位置。然后让学生根据儿歌中的描述用手指一指不同的方位。最后，学生在教室内学会辨别了四个方向，在操场让学生利用儿歌中所唱的辨明方向。
相同的儿歌在不同的教学环节使用具有不同的效果，教师要根据教学的需要灵活把握。相同的游戏在课前使用，能够抓住学生的学习兴趣，但是学生不能够理解游戏的内涵。在课上进行数学游戏，能够活跃课堂氛围，但是缺乏经验支撑，不利于实践应用。在课后的数学游戏中，学生根据自己的所学，应用与实践当中，提高了学生的数学应用能力，也让学生感受到数学的趣味。
四、猜想类游戏在小学数学教学中的应用
在“上下”部分教学中，教师可以采用“猜一猜”的数学游戏来进行教学。小学生的空间意识较为薄弱，他们对于相对位置的理解不够透彻，此时教师要做好相应的启发工作。例如，教师在课上，告诉小朋友要选出坐得最端正的小朋友上台来将三种水果的图片贴到黑板上，贴的时候要沿着数的显示依次往下贴，自己喜欢贴到哪里就贴到哪里。然后让表现最乖的小朋友告诉老师最喜欢吃的水果，之后让其他的小朋友猜一猜。此时，教师可以设置一些提示来引导小朋友的猜想 （如它在香蕉的下面、它在水果的上面等），最后哪位小朋友猜对了就奖励给他吃掉相应的水果。通过这样“猜一猜”的游戏方式，学生感受到了数学教学的趣味性，巩固了上下位置关系的认识，强化了学生的思维。
结论
结合上述内容，我们能够总结得出当前教育教学标准的改革，农村地区的教学资源得到了国家的扶持，学生的学习环境也得到了有效的改善。所以在新课程改革背景下，应当由传统的填鸭式教学逐步转向为素质教育，能够激发学生的学习兴趣，同时要以新课程标准为核心，不断地尝试教学新方法，从而发散学生的思维拓展学生的学习视野，将游戏和教学内容有效融合，引导学生进行课堂互动与课后探究，全面提高学生的综合水平。
参考文献
[1]向玛措. 小学低年级数学教学中设计游戏的重要性[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.
[2]彭东华.寓教于乐 寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用[J].中华少年，2019（36）：114+117.
[3]陆燕华.浅析数学游戏在小学数学教学中的有效应用[J].新课程导学，2019（S2）：89.
[4]汪飞飞.马来西亚华文小学数学教科书编排结构特点及启示[J].教育参考，2019（06）：61-67.