《新的课程标准》明确指出:教学中不仅要考虑数学的自身特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的生活经验出发,将教学活动置于真实的生活背景之中,为他们提供观察、操作、实践探索的机会,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生对数学理解的同时,在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。因此,在数学教学中,特别是低年级数学教学,要与学生身边的生活相联系,在教材的基础上,架起生活与数学的桥梁,将生活情景数学化,数学知识生活化,使数学知识因贴近生活而变得生动有趣,从而增强学生学好数学的内驱力,激发起学习数学的浓厚兴趣,让学生在感知、认知的气氛中想学,会学,乐学。
　　
　　一、生活情景数学化
　　
　　数学源于生活,用于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有知识背景出发,以学生容易理解的现实问题为素材,让学生在熟悉的事物和具体的情境中理解数学,把生活情景数学化。例如,在教学“认识人民币”这节课时,根据学生跟家长逛商店,但不认识商品的标价这一生活现象,创设了这样的情景:课件展示聪聪跟妈妈去逛商店,商品标价牌上的价格他却看不懂,一个转笔刀0.50元,一个记事本5.00元。这时一名学生站起来说:老师我也碰到了这样的问题。另一名学生说:妈妈告诉了我多少钱,但我不知道为什么这样读。教师因势利导,导入新课:同学们,这节课我们就来学习认识商品的标价,好吗?
　　数学知识虽然单调枯燥,但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此,教师要充分利用这些因素,创设数学知识与生活实际紧密结合的情景,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,体会到生活真有趣,数学真有趣。
　　
　　二、数学知识生活化
　　
　　新的课程标准强调:要使学生学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单问题。在数学教学中要注意与学生的生活实际相联系,使数学知识生活化,将学生在课堂中学到的知识应用到生活中,巩固所学的知识,从生活实践中弥补课堂教学之不足,使学生体会到学习一些数学知识,能解决许多问题。在不断的实践中培养创新能力。
　　如“妈妈给小明一些1分的人民币,去买一块1角的橡皮,谁帮一帮他呀?”让学生在活动中认识1角等于10分;“小明和妈妈乘车回家,车票1元,可是妈妈只有5元、10元面值的,怎么办呢?”使学生意识到兑换人民币的意义;模拟购物活动,让学生体会做数学的乐趣。学生在活动中通过解决一些简单的实际问题,进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系,提高了探究能力。
　　例如:在教学第二册数学“多得多、多一些、少得多、少一些”这节课时, 设计了这样的作业, 在家里找一找什么比什么“多得多”,什么比什么“多一些”,什么比什么“少得多”,什么比什么“少一些”,明天说给你的同桌听一听。结果第二天早晨出乎我的意料,学生找出很多物体的比较,比如:家的书比磁带“多得多”,馒头比鸡蛋“少得多”,妈妈的衣服比爸爸的衣服“多一些”,椅子比小凳子“少一些”等等。这次作业,让学生在熟悉的生活中巩固了知识,体验到了生活中处处有数学,数学就在身边,增强了学生学习数学的兴趣。
　　
　　三、生活中处处有数学
　　
　　学生的数学知识,数学经验,必须依赖于学生的实践活动,使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。我就是通过学生最熟悉的、备感亲切的事例引入有价值的数学问题的。
　　比如,学习“十几减9退位减”,让学生做售货员和顾客,通过对原有货物、卖出货物以及剩下的货物的数字计算,加强对十几减九退位减的理解。这样的教学,学生的兴趣高,参与面广。接着让学生针对情境互相编题,学生学习的激情达到了高潮。又如问一年级学生:“你们喜欢秋游吗?”“秋游要做写什么准备?”学生们马上纷纷展开热烈的议论,“为秋游做准备当然会去‘购物’了”。学生一番议论后老师小结:你们所说的“提前购物,购几种?多少钱?多少个同学参加秋游?选择最少有多少个座位的车等”。这些就是数学信息和数学问题,只要留心我们平时看到的、接触到的东西,自然而然的就会发现生活中处处有数学。
　　教学实践使我体会到:生活离不开数学,生活中处处有数学。数学教学,尤其是低年级数学教学,教师要引导学生注意观察、体验生活,把学与用有机地结合,有效地诱发学生认识冲突,促使其思维向广度、深度拓宽,更透彻地理解数学知识。
　　(作者通联:255051山东省淄博市张店区南定小学)