论文部分内容阅读
摘要：本文运用文献资料法从学校体育的角度对运动教学模式进行分析，与实际教学相结合，从而开发出适合高校教学的网球教学运动教育模式，为解决高校网球教学问题提出参考和建议。
关键词：运动教育模式；运动季；网球教学
运动教育模式是美国最为著名的教育模式之一，与我国体育健康课程的指导思想以及基本理念和教育目标具有相通之处，其最终目标是通过学生的自身参与，以固定分组，角色扮演为组织形式，以竞赛为教学主线，对运动规则进行修改来使运动更加符合学生的水平，最终使学生成为有运动能力的、有运动教养的和有运动激情的运动者。这种以学生为主体的教学形式能为培养学生的运动水平，运动文化，终身体育态度和意识奠定良好的基础。
一、 高校网球课程教学中的主要问题
（一）教学模式僵化呆板，不重视网球运动的理论教学
传统的高校网球教学是以教师为主导的运动技能教学模式，即“三段制”教学，过分强调单一的目的性，缺乏科学性和主动性，忽视了学生的需求。体育教学格式化表现较为突出，简单地将大学体育课变成了“达标课”。严重制约了学生的思维开发和创新能力的培养，束缚了学生的自主精神和个性发展。而且学校安排网球运动理论教学课时比较少，远远低于安排网球运动实践课的课时。也就是讲大部分学校开设了理论课，但是并不重视理论的教学。甚至有的学校就干脆不开设网球运动理论教学课。
（二）评价考核方法功利性，没有发挥网球运动课的文化作用
传统的高校体育课考核大多采用竞技体育绝对评价的单一评价模式，体育成绩的评价往往是以学生竞技能力的高低为标准。过分依赖这个标准，偏离学校体育教育目标多元化的教学目的，无法客观地反映出学生的综合情况。不利于培养学生终身体育的意识。而且教师没有清楚的认识到网球运动课的文化作用，大部分教师都把网球运动单纯的当做一门可以帮助学生强身健体的体育课，而不重视网球运动的文化传承，很难体现网球运动文化的功能价值。
（三）学生参与比赛的机会少
网球运动项目作为一项世界性的奥运会竞技项目，其在人类运动事业发展史上也是十分历史久远的。国内许多名将近年来也取得了显著地成绩，受到越来越多的人的热爱，在我国高校的体育教学中也受到学生的喜爱。但是国内对于网球运动项目的交流方式非常单调，交流机会也很少。目前，国内对于网球运动项目主要有大学生运动会和每年一次的大学生网球锦标赛方式进行校际交流，以及地方上的小型比赛。但是大部分省份的高校对网球运动项目未引起足够重视，造成学生的比赛机会也是少之又少。
二、 运动教育模式发展研究
运动教育模式（Sport Education Model）是由美国体育教育家Siedentop先生历经十几年的时间研究与实践而提出的一种教学模式。它是用游戏理论、团队学习理论、情景学习理论作为指导思想，以教师直接指导，設计和组织体育教学，以合作学习和同伴学习为学习方法，通过固定分组、角色扮演等组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验的教育模式。其指导思想是使学生获得真实的、有教育意义的、丰富的运动体验。教师是教学过程的实施者，只有在实施前充分理解和熟悉运动教学模式的指导思想，才能在教学中深人贯彻和实施。
（一）运动教育模式的基本特征
在体育教学模式中一个最基本的概念就是单元教学，单元的大小实质上是教学过程的长短和合理的问题。运动教育模式在教学中是把传统的教学单元比喻成“运动季”。“运动季”的概念可以更形象的把教学的全过程进行细化，从而确定不同教学单元的目的任务。运动教育模式把教学单元划分季前期、正式比赛期和季后赛期三个阶段。在教学的组织上，把学生分成若干小组学生从教学开始就组成一个学习小组团队。在整个“运动季”即教学周期中，他们要在一起学习、制定训练计划、比赛策略、商讨练习技术，并且共同体验成功与失败、共同捍卫小组的荣誉。而教师在整个运动季里起到的是一名教练和赛事的组织管理者的作用，他要把大部分权利下放到学生团队中，和学生一起来制定比赛规程，商讨规则的制定。从而使得整个的教学进程在教师的指导下，同学的主动参与中顺利进行。
（二）运动教育模式的目标
运动教育模式的教学目标是使学生成为有能力的，有运动素养和热情的运动参与者。有能力的运动者是指运动者应该具备一定的运动技能；有运动素养的人是指学生应该了解运动规则、礼仪和运动中的传统习俗，遵守体育行为和道德规范，球迷或者观众应该懂得欣赏体育运动；热情的运动者是指运动文化应该打破地域、民族的界限得到良好的继承、发展和创新。
运动教育模式中学生应达到的具体目标为：1.掌握专项运动技能；2.了解掌握一定的运动战术并具备评价能力；3.体适能得到改善；4.有能力选择参与适合自身水平的运动；5.有和其他同学共同制定运动策略和管理运动学习的能力；6.在团队中成为有责任感的领导；7.具有团队精神；8.学会欣赏体育项目；9.发展决策能力和解决问题的能力；10.了解裁判知识；11.养成参与运动的习惯和意识。
三、网球课程的运动教育模式建构路径
（一）确定网球课程新的教学过程
通过分析运动教育模式的目的和特征，考虑到网球教学中存在的问题，推理出其运动教育模式的教学过程。在网球运动教育模式教学过程中，比赛是贯穿整个运动季的主线，所有的活动包括前期的准备和最后的庆祝活动都要围绕“比赛”开展，要通过比赛使学生体验真实的运动情景、学习运动技术、体会小组合作，实现运动教育模式的所有具体目标，使学生成为有能力、有运动素养和热情的运动参与者。
（三）网球课程运动教育模式教学方法
运动教育模式中的教学方法主要是采用教师的直接指导、合作学习和同伴教授三种方法（Siedentop，1994）。合作学习主要在小组中进行，组员之间取长补短，为实现本队的目的而努力。同伴学习主要是为了提高小组的整体运动水平，技术高的学生会帮助技术水平低的学生学习，大家团结协作，争取比赛的胜利。
四、结论
我国高校公共体育课程改革及体育教师教育专业课程改革正处于改革阶段，辩证的引入国外先进的教学理念和教学模式，结合新的教改、课改纲要进行实践是具有必要性的。运动教育模式引入到我国普通高校体育教学实践中，对体育教师具有重大意义，同时如何合理调整和安排“运动季”是我们面临的巨大一个挑战。
参考文献：
[1] DARYL SIEDENTOP.Sport education：a retrospective [J].Journal of Teaching in Physical Education，2002（21）：409-413.
[2] 张丹.高校网球教学与训练存在的问题及解决方法——评《我国高校网球教学与训练的多维度探析》[J].中国教育学刊，2016，（05）：110.[2017-08-25].
[3]熊艳.我国普通高校健美操“运动教育模式”的理论构建与实证研究[D].北京体育大学，2013.
（作者单位：上海体育学院）
关键词：运动教育模式；运动季；网球教学
运动教育模式是美国最为著名的教育模式之一，与我国体育健康课程的指导思想以及基本理念和教育目标具有相通之处，其最终目标是通过学生的自身参与，以固定分组，角色扮演为组织形式，以竞赛为教学主线，对运动规则进行修改来使运动更加符合学生的水平，最终使学生成为有运动能力的、有运动教养的和有运动激情的运动者。这种以学生为主体的教学形式能为培养学生的运动水平，运动文化，终身体育态度和意识奠定良好的基础。
一、 高校网球课程教学中的主要问题
（一）教学模式僵化呆板，不重视网球运动的理论教学
传统的高校网球教学是以教师为主导的运动技能教学模式，即“三段制”教学，过分强调单一的目的性，缺乏科学性和主动性，忽视了学生的需求。体育教学格式化表现较为突出，简单地将大学体育课变成了“达标课”。严重制约了学生的思维开发和创新能力的培养，束缚了学生的自主精神和个性发展。而且学校安排网球运动理论教学课时比较少，远远低于安排网球运动实践课的课时。也就是讲大部分学校开设了理论课，但是并不重视理论的教学。甚至有的学校就干脆不开设网球运动理论教学课。
（二）评价考核方法功利性，没有发挥网球运动课的文化作用
传统的高校体育课考核大多采用竞技体育绝对评价的单一评价模式，体育成绩的评价往往是以学生竞技能力的高低为标准。过分依赖这个标准，偏离学校体育教育目标多元化的教学目的，无法客观地反映出学生的综合情况。不利于培养学生终身体育的意识。而且教师没有清楚的认识到网球运动课的文化作用，大部分教师都把网球运动单纯的当做一门可以帮助学生强身健体的体育课，而不重视网球运动的文化传承，很难体现网球运动文化的功能价值。
（三）学生参与比赛的机会少
网球运动项目作为一项世界性的奥运会竞技项目，其在人类运动事业发展史上也是十分历史久远的。国内许多名将近年来也取得了显著地成绩，受到越来越多的人的热爱，在我国高校的体育教学中也受到学生的喜爱。但是国内对于网球运动项目的交流方式非常单调，交流机会也很少。目前，国内对于网球运动项目主要有大学生运动会和每年一次的大学生网球锦标赛方式进行校际交流，以及地方上的小型比赛。但是大部分省份的高校对网球运动项目未引起足够重视，造成学生的比赛机会也是少之又少。
二、 运动教育模式发展研究
运动教育模式（Sport Education Model）是由美国体育教育家Siedentop先生历经十几年的时间研究与实践而提出的一种教学模式。它是用游戏理论、团队学习理论、情景学习理论作为指导思想，以教师直接指导，設计和组织体育教学，以合作学习和同伴学习为学习方法，通过固定分组、角色扮演等组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验的教育模式。其指导思想是使学生获得真实的、有教育意义的、丰富的运动体验。教师是教学过程的实施者，只有在实施前充分理解和熟悉运动教学模式的指导思想，才能在教学中深人贯彻和实施。
（一）运动教育模式的基本特征
在体育教学模式中一个最基本的概念就是单元教学，单元的大小实质上是教学过程的长短和合理的问题。运动教育模式在教学中是把传统的教学单元比喻成“运动季”。“运动季”的概念可以更形象的把教学的全过程进行细化，从而确定不同教学单元的目的任务。运动教育模式把教学单元划分季前期、正式比赛期和季后赛期三个阶段。在教学的组织上，把学生分成若干小组学生从教学开始就组成一个学习小组团队。在整个“运动季”即教学周期中，他们要在一起学习、制定训练计划、比赛策略、商讨练习技术，并且共同体验成功与失败、共同捍卫小组的荣誉。而教师在整个运动季里起到的是一名教练和赛事的组织管理者的作用，他要把大部分权利下放到学生团队中，和学生一起来制定比赛规程，商讨规则的制定。从而使得整个的教学进程在教师的指导下，同学的主动参与中顺利进行。
（二）运动教育模式的目标
运动教育模式的教学目标是使学生成为有能力的，有运动素养和热情的运动参与者。有能力的运动者是指运动者应该具备一定的运动技能；有运动素养的人是指学生应该了解运动规则、礼仪和运动中的传统习俗，遵守体育行为和道德规范，球迷或者观众应该懂得欣赏体育运动；热情的运动者是指运动文化应该打破地域、民族的界限得到良好的继承、发展和创新。
运动教育模式中学生应达到的具体目标为：1.掌握专项运动技能；2.了解掌握一定的运动战术并具备评价能力；3.体适能得到改善；4.有能力选择参与适合自身水平的运动；5.有和其他同学共同制定运动策略和管理运动学习的能力；6.在团队中成为有责任感的领导；7.具有团队精神；8.学会欣赏体育项目；9.发展决策能力和解决问题的能力；10.了解裁判知识；11.养成参与运动的习惯和意识。
三、网球课程的运动教育模式建构路径
（一）确定网球课程新的教学过程
通过分析运动教育模式的目的和特征，考虑到网球教学中存在的问题，推理出其运动教育模式的教学过程。在网球运动教育模式教学过程中，比赛是贯穿整个运动季的主线，所有的活动包括前期的准备和最后的庆祝活动都要围绕“比赛”开展，要通过比赛使学生体验真实的运动情景、学习运动技术、体会小组合作，实现运动教育模式的所有具体目标，使学生成为有能力、有运动素养和热情的运动参与者。
（三）网球课程运动教育模式教学方法
运动教育模式中的教学方法主要是采用教师的直接指导、合作学习和同伴教授三种方法（Siedentop，1994）。合作学习主要在小组中进行，组员之间取长补短，为实现本队的目的而努力。同伴学习主要是为了提高小组的整体运动水平，技术高的学生会帮助技术水平低的学生学习，大家团结协作，争取比赛的胜利。
四、结论
我国高校公共体育课程改革及体育教师教育专业课程改革正处于改革阶段，辩证的引入国外先进的教学理念和教学模式，结合新的教改、课改纲要进行实践是具有必要性的。运动教育模式引入到我国普通高校体育教学实践中，对体育教师具有重大意义，同时如何合理调整和安排“运动季”是我们面临的巨大一个挑战。
参考文献：
[1] DARYL SIEDENTOP.Sport education：a retrospective [J].Journal of Teaching in Physical Education，2002（21）：409-413.
[2] 张丹.高校网球教学与训练存在的问题及解决方法——评《我国高校网球教学与训练的多维度探析》[J].中国教育学刊，2016，（05）：110.[2017-08-25].
[3]熊艳.我国普通高校健美操“运动教育模式”的理论构建与实证研究[D].北京体育大学，2013.
（作者单位：上海体育学院）