今日，细心研读《指南》，结合岗位实际，感受到保育工作也应望、闻、问、切，以此来观察和与孩子沟通，助力孩子心身健康发展。
　　青海油田由于特殊的地理位置和企业属性，社会依托条件差，作业区域里基地较远。大多数人都在盆地一线进行油气勘探、开发生产作业，这样就使很多孩子的家长无法长时间的陪在孩子的身边，去照顾孩子，教育孩子，而是把孩子留给父母、或亲人照看，只是在轮休的时间才能陪伴孩子，大部门时间孩子都是有爷爷、奶奶，姥姥、姥爷或其他人照看，时间久了，孩子的内心发育都会受到影响，任性、自私，自理能力差、喜零食、不喜欢吃饭等诸多不良习惯。还有的孩子长期在亲戚或朋友家寄养，有的孩子是在入园的年龄从农村老家接过来的，心理承受能力差，不爱说话，遇到事情只知道抹眼泪，没有解决事情的能力。面对班级管理中的这些情况，我就用望、闻、问、切来的方法教育孩子，扭住心理主旨，使其向好。
　　一、望。也就是观其行，了解内心状态。孩子内心单纯，怎么想就怎么做，怎么想就怎么说，所有的不愉快和快乐都写在脸上。8小时幼儿园的学习和生活，虽不足以说明孩子内心的全部，但可以证明孩子在与外界人与事物的接触中的反映，可以看出他们的内心世界对外界的反映。去年在中班有一个孩子，胆小怕事，不与其他小朋友交流，但一旦受到“侵犯”立马“出手防卫”，其眼神流露出的凶光让其他小朋友望而生畏。在与孩子家长的交谈过程中了解到，孩子在入园之前一直在老家由爷爷奶奶照看，现在一直有姥姥姥爷照顾，父母都在一线上班。孩子成长的环境没有给他一种安全感，和父母聚少离多，先在农村后再到矿区，孩子的周围没有一个固定的人和物，他害怕受伤害，害怕与外界接触，他在自保。
　　二、闻。听声音，观性格。一般自信大胆的孩子，在与别的小朋友交流时有点“霸道”，遇事不怯不颤，课堂发言大胆。一些胆小的孩子不主动与小朋友接触，但自己玩的开心，听老师话，做老实事的孩子。也有一些处处提防别人，一旦受到伤害，立马出手自保的孩子。
　　我班里有一个小男孩叫杨淳博，长着大大的眼睛，虎头虎脑的。这孩子挺聪明，对各种知识的接受能力较强，想象力也很好，可以看出其家长应该很注重对他的智力培养。可是， 通过他在幼儿园的表现使我发现，这小家伙脾气太大，很任性。不管犯了什么错，他从来都不会主动承认自己的错误。在组织孩子们洗手时，杨淳博把张依帆推倒了，我蹲下，问他“你能告诉老师怎么回事吗？”这时，他的反应是：皱着眉头，气横横的斜视着旁边的墙，连看都不看我。嘴里还叽里咕噜着： “真讨厌，哼，气死我了！”然后就一言不发了。看到他这个样子，我想再继续也是徒劳的，就停止了与他的交流，接着去把张依帆安慰好就组织大家吃午饭了。
　　在组织孩子们吃完饭后，我想这件小事有可能就是改变他的一次契机，所以我一定要抓住这个机会。等把别的孩子们安顿好后，我又一次把杨淳博喊道我身边。这时能看出他不像刚才那么生气了。我又说 ：”老师不是因为你倒了张依帆而生气，而是因为你不够勇敢而着急。老师说过，你聪明好学，画画也很好，这都是你的优点。可是犯错怕什么，改掉还是好孩子。你想成为不会改错的孩子吗？”这时，他盯着我，摇了摇头小声说：“不想。”“真棒！你确实很聪明，老师希望你以后能变得更加勇敢些，成为知错能改的孩子，当个真正的男子汉！”说也怪了，从此以后他真的变了。有时不小心碰坏别人东西时或偶尔挤到别人时，他总能接着脱口而出：对不起！他的性格也比以前开朗了许多，脸上的笑容也比以前显得更开心了。通过这件事情使我明白了只有了解了他们的性格，在与他们的交流中可以有的放矢，事半功倍。
　　三、问。多年的保育工作经验告诉我，与幼儿交流可以增长孩子的自信，可以让幼儿喜欢他不喜欢的东西，可以了解到孩子的内心世界，可以拉近孩子与幼儿园、与老师的距离，真正了解孩子的内心世界和他的生活成长环境。
　　俗语说的好：千人千模样，万人万脾气。我们面对的每一个幼儿，都是一个鲜活的个体，有自己的喜怒哀乐和个性。老师的同一句话，对孩子产生的影响却不一样。这就需要老师做个有心人，平时多和孩子交流沟通，走进每个孩子的情感世界，悉知他们的所思所想，体会他们的内心感受，只有这样，老师才能真正走进孩子。我们班里有个孩子叫段雨玚，因为裤子太紧，上厕所，没有及时脱裤子，拉裤子了。孩子的自尊心太强，我靠近他，他就哭，我告诉他老师家也有和你一样大的小哥哥，他也是有时拉裤子，尿裤子，也是我给他换，要不我给你垫上点卫生纸，好吗？孩子点点头，算是同意了，我终于靠近他了。王老师给他家里打电话了，他爷爷给他送来了衣服，孩子不愿意在幼儿园换衣服，就回家了。
　　接下来我给段雨玚特别的关注，早上和他热情地打招呼，不理我，让我感到这孩子没有礼貌，不能怨孩子，重要的是不熟悉。中午不睡觉，自己在那里玩，我坐在床上，他正在玩小手枪，食指和拇指伸开，瞄准我，我闭上眼睛，躺到床上，假装中枪，就这样和他玩了几次，段雨玚开始接纳我了。虽然和段雨玚玩了一次无声的游戏，但是，我们的距离拉近了，没有了摇头和点头，孩子也愿意和我交流了。
　　四、 切。在与孩子、孩子的父母、孩子的监护人进行充分的交流与沟通，在把握了孩子的整个世界后，对孩子成长中存在的“症结”进行全方位的求证，找到切实可行的措施，使孩子茁壮成长。
　　一次，组织幼儿做提问游戏。为了使孩子们对活动感兴趣，我做了三朵小红花，准备奖给提问最多的小朋友。各种各样的“为什么”，从孩子们的小脑瓜里冒出来。活动结束时，我请小朋友们评出三名提问题最多的小朋友，他们分别是何晨浩，张雨桐，王云腾，其实这三个孩子并不是提问最多的，但平时在小朋友们心目中是“好孩子”，所以小朋友们就选了他们。而那些踊跃提问，但平时比较淘气的孩子却没被提名。作为教师，我也知道奖牌给这三位小朋友，有点不公平，但为了不压抑孩子们的热情，不伤害被提名孩子的自尊心，就把奖牌挂在了这三位小朋友的脖子上。
　　谁知，第二天早上，王一丹小同学拿来了几块奖牌，对我说：“老师，昨天您的奖牌做少了，好多小朋友都没有，我和妈妈做了几块奖牌，您把它奖给小朋友吧！”我接过奖牌，连忙感谢王一丹小朋友。可以想象的到，王一丹提了那么多问题而没有得到奖牌，该有多沮丧啊！同时，我更感谢这位细心的妈妈，她及时地补偿了孩子在这里没能得到的表扬和鼓励。关于王一丹小朋友这件事对我的影响很大：没有人喜欢天天被人批评和训斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一个孩子如果长期生活在一种积极的、善意的期待和鼓励的氛围中，对于他的错误和缺点给予原谅和激励式的纠正，而不是被批评和指责，那么他就会在肯定中不断使自己的言行向期待的方向发展，不断取得进步。同理，如果老师对孩子处处看着不顺眼，总觉得孩子这也不行那也不是，无意中就会把他的小缺点看作大缺点，小题大做，抓住孩子的错误不放。孩子敏锐地感觉到这一点，会觉得老师对自己不公道，讨厌自己，因而与老师发生情绪上的对立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上进。它常提醒我及时给每一个孩子以肯定和鼓励，使每个孩子都能体验成功，得到赞许。
　　幼儿时期，老师在孩子的心里是至高无上的，老师的话就是圣旨。只有在成分了解孩子的基础上，才能助力孩子健康成长。