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一、处理好实验探究教学与传授式教学的关系
实验探究教学作为一种教学方式，与传统的传授式教学相比，的确有许多优点。如能提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的动手和动脑能力。但实验探究教学也有其不足之处。例如探究教学很费时间，按教学大纲要求往往一节课能够完成的教学内容若进行实验探究教学至少得两节课，多者可能是三、四节，很难完成教学任务；而且现在相当多的学校是班额大、学生多，加上教师的课时多学校的教学设施远远不能满足教学需要，在这种情况下如果完全实施实验探究教学，则学习效率是不会高的、也不能适应现行的应试需要等。如果一味地实行传授式教学则是重智力培养，轻全面发展，重知识灌输，轻创新精神和实践能力的培养。从教学过程而言，用知识的结果代替知识的形成过程，一切由老师安排好，老师把知识的重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常是被动接受，缺少独立、自主、实践、体验；从教材的处理的角度看，几乎把所有的概念、原理、具体的元素化合物知识都当作定论呈给学生，没有给学生留下发展、创新的空间，整个学习空气沉闷，压抑了学生的创新与发展的意识。不少学生只会用纸和笔进行考试，碰到实际问题就不知所措。因此实验探究教学与传授教学并不是两种绝对对立的教学，二者只是相对而言的。从接受教学到完全独立的实验探究教学，其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合教学。从教育实际来看，学生的探究能力的形成与发展也有一个渐进过程，只有掌握一定的基础知识和技能才能实施实验探究教学，另外不是所有的知识在中学阶段都能用实验探究教学能完成的。
二、处理好实验探究教学中过程与结果的关系
一提到实验探究教学，人们似乎有这样一个片面的印象：实验探究教学就是要求教师和学生像科学家搞研究一样来学习科学，只注重过程，不注重结果。导致有些领导和教师坚持认为实验探究教学是“过程教学”，“不太在乎知识的掌握”。在这些观点的影响下，实验探究教学变成重点学习科学过程的技能或探究的思想，附带才是理解科学概念和理论，有的甚至认为在实验探究教学中使用什么原理或获得了什么概念变得无关紧要了。这种提法相对于以前的那种强调死记硬背、机械训练的教学无疑是有其正确的一面，但它却走向了另一个极端。事实上，实验探究教学是既重过程又重结果的。这是因为：（1）所有的科学探究离不开科学概念、科学原理作指导。任何一种探究都离不开人们先前获得的概念和原理，从实验探究教学的各环节来看，每一个步骤都离不开学生先前已有的知识。学生之所以会提出问题，就是因为碰到了用自己先前的知识无法解释或与自己的已有概念或原理相矛盾的情境。如果一个学生没有一定的知识准备，要他进行实验探究，发现和提出问题，那是绝不可能的。. 再从假设步骤看，学生提出的每一个假设都是基于他头脑中的已有的概念和理论，离开学生的己有知识去任意猜测，无异于建空中楼阁，只能导致实验探究失败，最后无法进行探究。由此可见，实验探究需要有一定的基础，某种理论作指导，在研究结论的基础，才能加深对科学本质的理解。因此，实验探究不可能轻视结果。（2）科学方法寓于科学知识中，是知识的核心和脉络，两者密不可分。科学方法必须从学习科学知识的过程获得，离开科学知识，谈论科学方法，无异于是天方夜谭。科学方法反过来又可以指导人们如何获得科学知识。科学方法与科学知识之间关系实则是学习方法和学习内容之间的关系。当代建构主义理论认为，思维建构是思维主体通过现有的概念和逻辑把客观世界转化为观念客体（作为思维结果的存在）的过程。这里所说的现有概念和逻辑就是指学生已有的知识和方法，如果脱离先前获得的知识和方法，建构过程将无法完成。因此，在实际实验探究教学过程中，必须要坚持过程与结果并重，既要让学生在探究中掌握和理解科学概念、原理，又要让学生体验知识的形成过程，培养科学素养，形成正确的情感态度和价值观，那种重过程轻结果或重结果轻过程的做法都是片面的。
三、处理好实验探究教学内容与教学时间的关系
在实践中我们发现实验探究教学太费时间，严重影响教学任务的完成，甚至有人认为是一种十分不经济的教学方式。对于这个问题，首先，我们必须承认实验探究教学的确要花费大量的时间，没有足够的时间是无法真正开展有意义的实验探究的，而花这个时间是值得的。对于一个课题的实验探究从情景探究到实践探究少者需要两节课，多者需要两周。这就需要学校在高一、高二安排课程表时应该有针对性地对理科课堂作以适当地调整，并进行重新规划，提倡开展连堂课，这对学生进行实验探究教学将会是有力的支持。其次，要全面看待这一问题，如果单纯从知识的传授来说，实验探究教学是要比传授式教学等花费的时间多的多，但是如果从知识技能、过程方法、情感态度价值观的全面培养来看，实验探究教学则是一种比较经济的教学方式；再次，如果单纯从一节课来比，实验探究教学的时间效益是比较低，但是如果从一个单元或一个内容专题的教学来比，许多教学实验表明，设计合理的以探究为核心的多样化教学方式的时间效益则不比传统教学的差。另外，研究表明，实验探究教学所花时间将随着教师对实验探究教学的开展以及为学生对其认识和了解的程度、学生探究知识和能力的进一步提高而呈现缩短的趋势，如果能够坚持实施，则时间效益将进一步提高，那时同仁们将不再为完不成教学任务而发愁。
四、处理好实验探究实验成功与挫折
在实施实验探究教学过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋是正常事，其实这许多挫折和体验是他們理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些假设或实验方案，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案或做了无用功，有时一次不成得来第二次，第二次不行还得来第三次……最终一事无成，学生表现出垂头丧气，怨气冲天，这时教师应该正面引导，多加鼓励，耐心与他们一起分析原因，帮助他们获得成功，让学生体验快乐。不过学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。用他们自己的话说：“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”“我以前就听说过科学的道路并不平坦，只有那些在崎岖的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人，才能征服最高的山峰。今天通过这次挫折与失败，我才真正有些初步的感受和体验了。”当学生获得成功时，我们应对他们进行充分的肯定，同时也教育他们胜不骄败不馁的精神。用他们的话说“艰辛之后的成功更快乐，更迷人。”“实验结果竟然与我们预期的差别这么大，怪不得老师告诉我们不能想当然地看问题。”“通过这次探究，我最大的感受是：多数人认为的不一定对，有时真理掌握在少数人的手里。”“自己设计实验，自己评定优劣，轻松的课堂气氛使我们感到求知的快乐。新颖、科学的设计方案让我们充分认识到自己的潜能。”实验探究教学过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。
实验探究教学作为一种教学方式，与传统的传授式教学相比，的确有许多优点。如能提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的动手和动脑能力。但实验探究教学也有其不足之处。例如探究教学很费时间，按教学大纲要求往往一节课能够完成的教学内容若进行实验探究教学至少得两节课，多者可能是三、四节，很难完成教学任务；而且现在相当多的学校是班额大、学生多，加上教师的课时多学校的教学设施远远不能满足教学需要，在这种情况下如果完全实施实验探究教学，则学习效率是不会高的、也不能适应现行的应试需要等。如果一味地实行传授式教学则是重智力培养，轻全面发展，重知识灌输，轻创新精神和实践能力的培养。从教学过程而言，用知识的结果代替知识的形成过程，一切由老师安排好，老师把知识的重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常是被动接受，缺少独立、自主、实践、体验；从教材的处理的角度看，几乎把所有的概念、原理、具体的元素化合物知识都当作定论呈给学生，没有给学生留下发展、创新的空间，整个学习空气沉闷，压抑了学生的创新与发展的意识。不少学生只会用纸和笔进行考试，碰到实际问题就不知所措。因此实验探究教学与传授教学并不是两种绝对对立的教学，二者只是相对而言的。从接受教学到完全独立的实验探究教学，其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合教学。从教育实际来看，学生的探究能力的形成与发展也有一个渐进过程，只有掌握一定的基础知识和技能才能实施实验探究教学，另外不是所有的知识在中学阶段都能用实验探究教学能完成的。
二、处理好实验探究教学中过程与结果的关系
一提到实验探究教学，人们似乎有这样一个片面的印象：实验探究教学就是要求教师和学生像科学家搞研究一样来学习科学，只注重过程，不注重结果。导致有些领导和教师坚持认为实验探究教学是“过程教学”，“不太在乎知识的掌握”。在这些观点的影响下，实验探究教学变成重点学习科学过程的技能或探究的思想，附带才是理解科学概念和理论，有的甚至认为在实验探究教学中使用什么原理或获得了什么概念变得无关紧要了。这种提法相对于以前的那种强调死记硬背、机械训练的教学无疑是有其正确的一面，但它却走向了另一个极端。事实上，实验探究教学是既重过程又重结果的。这是因为：（1）所有的科学探究离不开科学概念、科学原理作指导。任何一种探究都离不开人们先前获得的概念和原理，从实验探究教学的各环节来看，每一个步骤都离不开学生先前已有的知识。学生之所以会提出问题，就是因为碰到了用自己先前的知识无法解释或与自己的已有概念或原理相矛盾的情境。如果一个学生没有一定的知识准备，要他进行实验探究，发现和提出问题，那是绝不可能的。. 再从假设步骤看，学生提出的每一个假设都是基于他头脑中的已有的概念和理论，离开学生的己有知识去任意猜测，无异于建空中楼阁，只能导致实验探究失败，最后无法进行探究。由此可见，实验探究需要有一定的基础，某种理论作指导，在研究结论的基础，才能加深对科学本质的理解。因此，实验探究不可能轻视结果。（2）科学方法寓于科学知识中，是知识的核心和脉络，两者密不可分。科学方法必须从学习科学知识的过程获得，离开科学知识，谈论科学方法，无异于是天方夜谭。科学方法反过来又可以指导人们如何获得科学知识。科学方法与科学知识之间关系实则是学习方法和学习内容之间的关系。当代建构主义理论认为，思维建构是思维主体通过现有的概念和逻辑把客观世界转化为观念客体（作为思维结果的存在）的过程。这里所说的现有概念和逻辑就是指学生已有的知识和方法，如果脱离先前获得的知识和方法，建构过程将无法完成。因此，在实际实验探究教学过程中，必须要坚持过程与结果并重，既要让学生在探究中掌握和理解科学概念、原理，又要让学生体验知识的形成过程，培养科学素养，形成正确的情感态度和价值观，那种重过程轻结果或重结果轻过程的做法都是片面的。
三、处理好实验探究教学内容与教学时间的关系
在实践中我们发现实验探究教学太费时间，严重影响教学任务的完成，甚至有人认为是一种十分不经济的教学方式。对于这个问题，首先，我们必须承认实验探究教学的确要花费大量的时间，没有足够的时间是无法真正开展有意义的实验探究的，而花这个时间是值得的。对于一个课题的实验探究从情景探究到实践探究少者需要两节课，多者需要两周。这就需要学校在高一、高二安排课程表时应该有针对性地对理科课堂作以适当地调整，并进行重新规划，提倡开展连堂课，这对学生进行实验探究教学将会是有力的支持。其次，要全面看待这一问题，如果单纯从知识的传授来说，实验探究教学是要比传授式教学等花费的时间多的多，但是如果从知识技能、过程方法、情感态度价值观的全面培养来看，实验探究教学则是一种比较经济的教学方式；再次，如果单纯从一节课来比，实验探究教学的时间效益是比较低，但是如果从一个单元或一个内容专题的教学来比，许多教学实验表明，设计合理的以探究为核心的多样化教学方式的时间效益则不比传统教学的差。另外，研究表明，实验探究教学所花时间将随着教师对实验探究教学的开展以及为学生对其认识和了解的程度、学生探究知识和能力的进一步提高而呈现缩短的趋势，如果能够坚持实施，则时间效益将进一步提高，那时同仁们将不再为完不成教学任务而发愁。
四、处理好实验探究实验成功与挫折
在实施实验探究教学过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋是正常事，其实这许多挫折和体验是他們理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些假设或实验方案，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案或做了无用功，有时一次不成得来第二次，第二次不行还得来第三次……最终一事无成，学生表现出垂头丧气，怨气冲天，这时教师应该正面引导，多加鼓励，耐心与他们一起分析原因，帮助他们获得成功，让学生体验快乐。不过学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。用他们自己的话说：“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”“我以前就听说过科学的道路并不平坦，只有那些在崎岖的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人，才能征服最高的山峰。今天通过这次挫折与失败，我才真正有些初步的感受和体验了。”当学生获得成功时，我们应对他们进行充分的肯定，同时也教育他们胜不骄败不馁的精神。用他们的话说“艰辛之后的成功更快乐，更迷人。”“实验结果竟然与我们预期的差别这么大，怪不得老师告诉我们不能想当然地看问题。”“通过这次探究，我最大的感受是：多数人认为的不一定对，有时真理掌握在少数人的手里。”“自己设计实验，自己评定优劣，轻松的课堂气氛使我们感到求知的快乐。新颖、科学的设计方案让我们充分认识到自己的潜能。”实验探究教学过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。