论文部分内容阅读
一、示范教学法及重要性
张晓俊指出，示范教学法，就是老师做示范，在示范的基础上给予讲解，学生则通过模仿的形式，来掌握发声技巧[1]。杨春梅、高红提到了声乐教学法之一，演示法（即示范法），他提到了演示法不仅是声音的演示，而且还有表情的演示、动作的演示等[2]。示范法（演示法），在声乐教学中非常重要，也是声乐老师在声乐教学中用的最为多的一种教学法。声乐教学法主要是最声音的模仿，表情的模仿，身段的模仿等等。尤其是声音的模仿对于学生更好更快的掌握声乐发声技巧异常重要。初学者主要靠模仿来进行声乐学习，至于表情、身段的模仿则建立在掌握一定的声乐技巧的基础上的。教师在练声教学的时候，学生如果唱的不对，而学生不知道怎么唱，通过语言讲解学生无法理解的时候，教师会通过示范，学生通过模仿演唱来掌握发声技巧。
二、对比教学法及其重要性
汪明舒指出教师在声乐教学中要善于发现问题，通过自己的示范与学生的发声形成对比，让学生很清楚的辨别声音的概念[3]。对比，顾名思义，就是“比较”。即声音的比较。这就要求声乐教师在声乐教学的过程中，在给学生做示范的时候，让学生通过比较，知道什么样的声音是正确的，什么样的声音是错误的。对比教学法与示范教学法可以说是联系在一起的，没有示范就不可能有对比，如果示范的不准确，就很难进行对比。对比教学法在实际声乐教学过程中非常重要，也是声乐教学过程中经常用到的一种声乐教学法，并与示范教学法一起使用。同时，教师的声音辨别能力可以说是对声乐教师的最基本的要求，这样学生有什么不对的，教师立刻指出，学生因为刚开始唱，所以就能很快的改正。与此同时，还要运用“理论联系实际”的辩证法。所谓的理论联系实际，是因为每个声乐学习者的生理构造都不相同，把自己的学习方法直接灌输给学生，这是不行的，也是不科学的。要想教好学生，首先就要了解学生的生理构造，音域以及音色。以男声为例，男高音的换声点与男中音的换声点不一样，男中音与男低音的换声点又不一样。如果用训练男高音的方法去训练男中音，那么嗓子就会出问题。你也会发现他在唱高音的时候非常吃力。如果他是男高音，你用男中音的训练方法去训练，那么他辉煌的高音音色就得不到开发。所以说，声乐教学的时候要因人而异，千万不可千篇一律。
三、情感教学法及其重要性
汪明舒指出，所谓的情感教学就是教师把作品的创作背景、作品内容以及所要表达的思想感情，通过运用教学中的各种手段传授给学生，以引起共鸣。我认为他的观点很有见地，只有师生充分交流和配合才能达到预期的效果[3]。所谓的情感教学也就是以情带声，这也是歌唱的精髓。一首歌曲演唱的成功与否，除了有好的声音外（包括咬字、发声等），更重要的要能打动观众。人们常说，“你连自己都打动不了，怎么来打动观众”。情感教学法在声乐教学的入门阶段可能谈的比较少。因为在入门阶段谈的更多的是声音的运用，即如何发声、如何咬字等。在掌握了一定的发声技巧后，要想把一首作品完美的表现出来，这就要求以情带声，而不是纯粹的表现声音。情感教学法就是要求教师把作品的创作背景、作品的内容以及思想情感传授给学生，让学生更好的理解作品，演绎作品。
四、朗诵、念白在学习声乐过程中的重要性
赵震民在《声乐理论与教学》中谈到，朗诵与念白均有助于歌唱。朗诵、念白在声乐教学过程中，特别在声乐教学的初级阶段占有非常重要的地位[4]。朗诵与念白有一个共同点就是有一定的气息的支持。这就不同于平常的说话，因为说话的时候不需要气息的支持就可以完成。但朗诵与念白却不同，他有一定的气息的支持，并且还要求运用到胸腔共鸣、口腔共鸣。也就是说口腔的器官一定要有所打开，同时气息要吸下来。这跟歌唱有很多共同之处。也可以说朗诵与念白是歌唱的准备阶段。长时间的练习朗诵或念白对歌唱很有益处。念白，常见于戏曲，念白跟朗诵一样，也是非常容易掌握的，念白假声用的多一点，而朗诵真声多一些。练习念白，对于声音的统一有一定的作用，它可以有助于真声与假声的结合，对于解决换声区问题也有一定的帮助。
五、机理教学法及其重要性
杨颖在《高校声乐教学方法浅谈》中阐述了，机理教学法就是通过对生理机能的反复的训练，由有意识转化为下意识的行为[5]。这就要求声乐教师有敏锐的洞察力。在乐器制造阶段，声乐教师能够对气息，共鸣，发声，咬字吐字等有很好的辨别能力。机理教学法可以使学生摆脱经验主义方法所导致的反复不前的问题。机理教学法对声乐教师的要求很高，要求教师要对学生的各个生理构造有所了解。例如，他是男高音还是男中音，女高音还是女低音等等。每个声所采用的教学方法也有所不同。这种声乐教学法简单易学，只要学生发声器官良好都可以学习。机理教学法的优点就是简单易学，不足之处就是要求教师要懂得一定的声乐发声技巧。如果教师都弄不清楚，也无法运用机理声乐教学法，反之，将让学生的思想变得更为混乱，不知道什么样的是对的，什么样的是不正确的。
六、结论
声乐教学法是对每一个人的歌唱都是至关重要的。随着声乐教育事业的发展，声乐教学法方法也很多。每个声乐教师可能都有自己的一套教育方法，尽管方法不同，但出发点都是一致的，都是为了把歌唱好。虽然声乐教学法还有很多，但要因人而异，千万不可千篇一律。在声乐教学过程中最好把各种声乐教学法结合起来用，取百家之长。
参考文献：
[1]张晓俊.浅谈声乐教学的几种方法[J].教育战线，2011
[2]杨春梅，高红.浅谈几种有效的声乐教学方法[J].职业教育，2012（9）
[3]汪明舒.声乐教学方法浅谈[J].铜陵学院学报，2003（2）
[4]赵震民.声乐理论与教学[M].上海音乐出版社，2007（2）
[5]楊颖.高校声乐教学方法浅谈 [J].大众文艺，2001
作者简介：
陈啸，男，（1991.1～），安徽亳州人，就职于厦门大学艺术学院，学历 ： 本科，研究方向 ： 声乐表演。
张晓俊指出，示范教学法，就是老师做示范，在示范的基础上给予讲解，学生则通过模仿的形式，来掌握发声技巧[1]。杨春梅、高红提到了声乐教学法之一，演示法（即示范法），他提到了演示法不仅是声音的演示，而且还有表情的演示、动作的演示等[2]。示范法（演示法），在声乐教学中非常重要，也是声乐老师在声乐教学中用的最为多的一种教学法。声乐教学法主要是最声音的模仿，表情的模仿，身段的模仿等等。尤其是声音的模仿对于学生更好更快的掌握声乐发声技巧异常重要。初学者主要靠模仿来进行声乐学习，至于表情、身段的模仿则建立在掌握一定的声乐技巧的基础上的。教师在练声教学的时候，学生如果唱的不对，而学生不知道怎么唱，通过语言讲解学生无法理解的时候，教师会通过示范，学生通过模仿演唱来掌握发声技巧。
二、对比教学法及其重要性
汪明舒指出教师在声乐教学中要善于发现问题，通过自己的示范与学生的发声形成对比，让学生很清楚的辨别声音的概念[3]。对比，顾名思义，就是“比较”。即声音的比较。这就要求声乐教师在声乐教学的过程中，在给学生做示范的时候，让学生通过比较，知道什么样的声音是正确的，什么样的声音是错误的。对比教学法与示范教学法可以说是联系在一起的，没有示范就不可能有对比，如果示范的不准确，就很难进行对比。对比教学法在实际声乐教学过程中非常重要，也是声乐教学过程中经常用到的一种声乐教学法，并与示范教学法一起使用。同时，教师的声音辨别能力可以说是对声乐教师的最基本的要求，这样学生有什么不对的，教师立刻指出，学生因为刚开始唱，所以就能很快的改正。与此同时，还要运用“理论联系实际”的辩证法。所谓的理论联系实际，是因为每个声乐学习者的生理构造都不相同，把自己的学习方法直接灌输给学生，这是不行的，也是不科学的。要想教好学生，首先就要了解学生的生理构造，音域以及音色。以男声为例，男高音的换声点与男中音的换声点不一样，男中音与男低音的换声点又不一样。如果用训练男高音的方法去训练男中音，那么嗓子就会出问题。你也会发现他在唱高音的时候非常吃力。如果他是男高音，你用男中音的训练方法去训练，那么他辉煌的高音音色就得不到开发。所以说，声乐教学的时候要因人而异，千万不可千篇一律。
三、情感教学法及其重要性
汪明舒指出，所谓的情感教学就是教师把作品的创作背景、作品内容以及所要表达的思想感情，通过运用教学中的各种手段传授给学生，以引起共鸣。我认为他的观点很有见地，只有师生充分交流和配合才能达到预期的效果[3]。所谓的情感教学也就是以情带声，这也是歌唱的精髓。一首歌曲演唱的成功与否，除了有好的声音外（包括咬字、发声等），更重要的要能打动观众。人们常说，“你连自己都打动不了，怎么来打动观众”。情感教学法在声乐教学的入门阶段可能谈的比较少。因为在入门阶段谈的更多的是声音的运用，即如何发声、如何咬字等。在掌握了一定的发声技巧后，要想把一首作品完美的表现出来，这就要求以情带声，而不是纯粹的表现声音。情感教学法就是要求教师把作品的创作背景、作品的内容以及思想情感传授给学生，让学生更好的理解作品，演绎作品。
四、朗诵、念白在学习声乐过程中的重要性
赵震民在《声乐理论与教学》中谈到，朗诵与念白均有助于歌唱。朗诵、念白在声乐教学过程中，特别在声乐教学的初级阶段占有非常重要的地位[4]。朗诵与念白有一个共同点就是有一定的气息的支持。这就不同于平常的说话，因为说话的时候不需要气息的支持就可以完成。但朗诵与念白却不同，他有一定的气息的支持，并且还要求运用到胸腔共鸣、口腔共鸣。也就是说口腔的器官一定要有所打开，同时气息要吸下来。这跟歌唱有很多共同之处。也可以说朗诵与念白是歌唱的准备阶段。长时间的练习朗诵或念白对歌唱很有益处。念白，常见于戏曲，念白跟朗诵一样，也是非常容易掌握的，念白假声用的多一点，而朗诵真声多一些。练习念白，对于声音的统一有一定的作用，它可以有助于真声与假声的结合，对于解决换声区问题也有一定的帮助。
五、机理教学法及其重要性
杨颖在《高校声乐教学方法浅谈》中阐述了，机理教学法就是通过对生理机能的反复的训练，由有意识转化为下意识的行为[5]。这就要求声乐教师有敏锐的洞察力。在乐器制造阶段，声乐教师能够对气息，共鸣，发声，咬字吐字等有很好的辨别能力。机理教学法可以使学生摆脱经验主义方法所导致的反复不前的问题。机理教学法对声乐教师的要求很高，要求教师要对学生的各个生理构造有所了解。例如，他是男高音还是男中音，女高音还是女低音等等。每个声所采用的教学方法也有所不同。这种声乐教学法简单易学，只要学生发声器官良好都可以学习。机理教学法的优点就是简单易学，不足之处就是要求教师要懂得一定的声乐发声技巧。如果教师都弄不清楚，也无法运用机理声乐教学法，反之，将让学生的思想变得更为混乱，不知道什么样的是对的，什么样的是不正确的。
六、结论
声乐教学法是对每一个人的歌唱都是至关重要的。随着声乐教育事业的发展，声乐教学法方法也很多。每个声乐教师可能都有自己的一套教育方法，尽管方法不同，但出发点都是一致的，都是为了把歌唱好。虽然声乐教学法还有很多，但要因人而异，千万不可千篇一律。在声乐教学过程中最好把各种声乐教学法结合起来用，取百家之长。
参考文献：
[1]张晓俊.浅谈声乐教学的几种方法[J].教育战线，2011
[2]杨春梅，高红.浅谈几种有效的声乐教学方法[J].职业教育，2012（9）
[3]汪明舒.声乐教学方法浅谈[J].铜陵学院学报，2003（2）
[4]赵震民.声乐理论与教学[M].上海音乐出版社，2007（2）
[5]楊颖.高校声乐教学方法浅谈 [J].大众文艺，2001
作者简介：
陈啸，男，（1991.1～），安徽亳州人，就职于厦门大学艺术学院，学历 ： 本科，研究方向 ： 声乐表演。