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摘要：本文结合教学实践，探讨了中职学校英语课堂教学素质化的措施，指出“激发学生的学习兴趣，建立和谐的师生关系，讲求课堂效率”是最佳途径。
关键词：中职；英语；教学素质化如何在英语课堂教学中真正实施素质教育是一个非常值得探讨的课题。笔者经过多年的探究和实践，深刻地体会到，要把素质教育落实到实处，实现课堂教学素质化，全面提高学生的英语素质，“激发学生的学习兴趣，建立和谐的师生关系，讲求课堂效率”是最佳途径。
一、激发兴趣，先入为主
众所周知，“兴趣是最好的老师”，要调动学生的学习积极性，兴趣是关键。而要激发学生的兴趣，教师所上的第一节课至关重要。例如上第一堂课之前，笔者在心理上、内容上都做了充分的准备。笔者的第一堂课一般不会从教材着手，而是用早已准备好的内容与学生“随意”地交谈，间中穿插几句人人都懂的汉语，配以幽默的语气，调侃的方式表达，并自觉或不自觉地走到他们当中去，与他们近距离地平等交流，在有意与无意之间营造出了一种自然、和谐、轻松、欢快的课堂气氛。学生的眼神和表情显示，笔者的第一堂课是理想的，达到了预期的效果。其成功就在于，笔者令他们感到新鲜、好奇，从而使他们对英语课发生了初步的兴趣，这为他们今后上好英语课奠定了基础。“良好的开端等于成功的一半”，以后的教学实践充分证实了这一点。
二、情感渗透，激励成功
据专家研究，人的思维总是伴随着情感而进行的，情感可以激励思维，相反也可以形成思维障碍。脑科学研究证实，右脑不仅管形象思维，而且管情感的变化起伏。而右脑的情感变化的信息不可避免地要输入左脑，影响左脑进行抽象思维。不久前，美国心理学家提出了一个全新的概念——情感智力，即人的智能是智力因素与情感因素的矛盾统一体。任何一种形式的成功教学，无一能离得开情感智力因素，一个成功的教师，也一定是一个情商高的教师。因此，教学中要重视情感智力因素。
苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先他是这样的人，他热爱学生，感到跟学生交往是一种乐趣，相信每个学生都能成为一个好人，善于跟他们交朋友。”有了这样的基点，就会觉得走进课堂本身就是一种乐趣，因为课堂是师生交流情感的最好机会。教师应充分利用课堂45分钟，用自己真挚的爱心，富于情趣的话语、生动的表情和变幻多样的方式以及充满鞭策和鼓励的目光去关注学生，牵引学生，让每一个学生都随着教师的节拍而动，使不同层面上的学生都能学有所得。如果教师真正善于把握学生的心理动态，及时调控学生的课堂情绪，那么学生就会始终处在一种积极、饱满、亢奋的精神状态中，对教师设计的各项活动都会自觉参与（而非消极被动），全情投入（而非装摸作样），对教师传授的知识也就能够迅速吸收、及时掌握，这比课堂下花大量的时间去查漏补缺要强得多。并且，如果课堂上师生交流始终处于相互促进、良性循环的状态，这对教与学的双方均有裨益，它可以使师者更有激情，学者更有热情，从而达到事半功倍的最佳效果。
三、树立典范，以点带面
一个高质量的课堂教学，必须要有好的学风作保证，而要形成好的学风，除了教师的教导和管理之外，学生的模范作用是不容忽视的，因为在某种程度上，学生的影响力往往会超过教师。因而，教师在英语课堂教学中，一定要注意发现和培养几个学习典型，尤其要注重训练他们的口语、培养他们的语感，使他们有能力与教师进行示范交流和彼此交际，让同学们欣赏、羡慕、佩服他们，从而向他们看齐，并努力超过他们，这就在无形之中带动了全班，形成一股竞争力。
四、分层教学，各有发展
作为一名英语教师，首先应认识到自己是一名教育者，面对的是具有不同基础不同个性和不同家庭背景的形形色色的活生生的人，所以不可能也不应该对学生“一刀切”。
因此，针对不同的学生，应提出不同的要求，正所谓“因材施教，对症下药”。要提高学生的整体英语素质，分层教学必不可少。在课堂教学中，教师应根据学生实际，把学生分成不同层次，设定不同的目标。为此，教师在备课时除了备教材、备教法外，应重点备学生。不论是在口头练习还是在笔头练习中，对不同的学生应不同对待。同样的问题，能力和基础双差的学生答不出，做不来，教师应宽容对待，不要当众斥责，更不能加以讽刺，但对于完全有能力完成却没有完成的学生就该予以适当的批评，让他认识到自己的过错，从而更加严格要求自己，向更高的目标迈进。
五、语法教学与交际法并用
传统的以语法讲解为主的教学法虽然已经过时，但笔者认为，在当今中等学校英语课堂教学中，鉴于我国的教育体制以及学生的实际，完全摈弃并不可行，这样势必形成“文盲英语”，即只能开口说而不能动笔写，连最起码的语法常识都不懂。因而适当地进行语法讲解是应该的，也是必需的。交际法作为英语教学法中的一支生力军，已为当今中小学英语教师所接受并广泛推崇。它可以活跃课堂气氛，进一步调动学生的学习积极性，使学生在较真实的情景中学习和掌握知识。对待传统的教学法和新兴的教学法，教师既不应全盘否定，也不可盲目随从，最重要的是要结合自己的教学实际和学生实际去适当应用，这样才能发挥教学法对我们教学工作的指导和促进作用。
六、减轻负担，讲求实效
在教学中，有的教师为了达到提高教学质量（其实就是考试分数）的目的，在课下布置了大量的作业，不论好中差，全部“一锅端”，致使多数学生穷于应付作业，根本没心思也没精力去消化所学内容，导致难以真正地掌握所学知识，缺乏学习热情。其实，这种做法实际上是一种低效率的工作作风，它既累教师又累学生，同时，它还变相地培养了学生不良的学习习惯。即使这样“打疲劳战”所换来的是优异成绩，也决不可取。笔者认为，教师应从学生的身心健康出发，想方设法去提高课堂效率，富有实效地开展教学，使学生轻装上阵。同时，力求改革传统的作业布置“一锅端”的模式，给不同层次的学生布置不同的作业，做到“少而精”，真正地起到作业是为巩固知识而服务的作用。
实践证明，只要教师真正领悟了素质教育的内涵，把“兴趣、和谐、实效”落实到位，实现英语课堂教学素质化，提高学生的整体英语素质是完全可行的。
（作者单位：广东省中山市中等专业学校）
责任编辑朱守锂
关键词：中职；英语；教学素质化如何在英语课堂教学中真正实施素质教育是一个非常值得探讨的课题。笔者经过多年的探究和实践，深刻地体会到，要把素质教育落实到实处，实现课堂教学素质化，全面提高学生的英语素质，“激发学生的学习兴趣，建立和谐的师生关系，讲求课堂效率”是最佳途径。
一、激发兴趣，先入为主
众所周知，“兴趣是最好的老师”，要调动学生的学习积极性，兴趣是关键。而要激发学生的兴趣，教师所上的第一节课至关重要。例如上第一堂课之前，笔者在心理上、内容上都做了充分的准备。笔者的第一堂课一般不会从教材着手，而是用早已准备好的内容与学生“随意”地交谈，间中穿插几句人人都懂的汉语，配以幽默的语气，调侃的方式表达，并自觉或不自觉地走到他们当中去，与他们近距离地平等交流，在有意与无意之间营造出了一种自然、和谐、轻松、欢快的课堂气氛。学生的眼神和表情显示，笔者的第一堂课是理想的，达到了预期的效果。其成功就在于，笔者令他们感到新鲜、好奇，从而使他们对英语课发生了初步的兴趣，这为他们今后上好英语课奠定了基础。“良好的开端等于成功的一半”，以后的教学实践充分证实了这一点。
二、情感渗透，激励成功
据专家研究，人的思维总是伴随着情感而进行的，情感可以激励思维，相反也可以形成思维障碍。脑科学研究证实，右脑不仅管形象思维，而且管情感的变化起伏。而右脑的情感变化的信息不可避免地要输入左脑，影响左脑进行抽象思维。不久前，美国心理学家提出了一个全新的概念——情感智力，即人的智能是智力因素与情感因素的矛盾统一体。任何一种形式的成功教学，无一能离得开情感智力因素，一个成功的教师，也一定是一个情商高的教师。因此，教学中要重视情感智力因素。
苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先他是这样的人，他热爱学生，感到跟学生交往是一种乐趣，相信每个学生都能成为一个好人，善于跟他们交朋友。”有了这样的基点，就会觉得走进课堂本身就是一种乐趣，因为课堂是师生交流情感的最好机会。教师应充分利用课堂45分钟，用自己真挚的爱心，富于情趣的话语、生动的表情和变幻多样的方式以及充满鞭策和鼓励的目光去关注学生，牵引学生，让每一个学生都随着教师的节拍而动，使不同层面上的学生都能学有所得。如果教师真正善于把握学生的心理动态，及时调控学生的课堂情绪，那么学生就会始终处在一种积极、饱满、亢奋的精神状态中，对教师设计的各项活动都会自觉参与（而非消极被动），全情投入（而非装摸作样），对教师传授的知识也就能够迅速吸收、及时掌握，这比课堂下花大量的时间去查漏补缺要强得多。并且，如果课堂上师生交流始终处于相互促进、良性循环的状态，这对教与学的双方均有裨益，它可以使师者更有激情，学者更有热情，从而达到事半功倍的最佳效果。
三、树立典范，以点带面
一个高质量的课堂教学，必须要有好的学风作保证，而要形成好的学风，除了教师的教导和管理之外，学生的模范作用是不容忽视的，因为在某种程度上，学生的影响力往往会超过教师。因而，教师在英语课堂教学中，一定要注意发现和培养几个学习典型，尤其要注重训练他们的口语、培养他们的语感，使他们有能力与教师进行示范交流和彼此交际，让同学们欣赏、羡慕、佩服他们，从而向他们看齐，并努力超过他们，这就在无形之中带动了全班，形成一股竞争力。
四、分层教学，各有发展
作为一名英语教师，首先应认识到自己是一名教育者，面对的是具有不同基础不同个性和不同家庭背景的形形色色的活生生的人，所以不可能也不应该对学生“一刀切”。
因此，针对不同的学生，应提出不同的要求，正所谓“因材施教，对症下药”。要提高学生的整体英语素质，分层教学必不可少。在课堂教学中，教师应根据学生实际，把学生分成不同层次，设定不同的目标。为此，教师在备课时除了备教材、备教法外，应重点备学生。不论是在口头练习还是在笔头练习中，对不同的学生应不同对待。同样的问题，能力和基础双差的学生答不出，做不来，教师应宽容对待，不要当众斥责，更不能加以讽刺，但对于完全有能力完成却没有完成的学生就该予以适当的批评，让他认识到自己的过错，从而更加严格要求自己，向更高的目标迈进。
五、语法教学与交际法并用
传统的以语法讲解为主的教学法虽然已经过时，但笔者认为，在当今中等学校英语课堂教学中，鉴于我国的教育体制以及学生的实际，完全摈弃并不可行，这样势必形成“文盲英语”，即只能开口说而不能动笔写，连最起码的语法常识都不懂。因而适当地进行语法讲解是应该的，也是必需的。交际法作为英语教学法中的一支生力军，已为当今中小学英语教师所接受并广泛推崇。它可以活跃课堂气氛，进一步调动学生的学习积极性，使学生在较真实的情景中学习和掌握知识。对待传统的教学法和新兴的教学法，教师既不应全盘否定，也不可盲目随从，最重要的是要结合自己的教学实际和学生实际去适当应用，这样才能发挥教学法对我们教学工作的指导和促进作用。
六、减轻负担，讲求实效
在教学中，有的教师为了达到提高教学质量（其实就是考试分数）的目的，在课下布置了大量的作业，不论好中差，全部“一锅端”，致使多数学生穷于应付作业，根本没心思也没精力去消化所学内容，导致难以真正地掌握所学知识，缺乏学习热情。其实，这种做法实际上是一种低效率的工作作风，它既累教师又累学生，同时，它还变相地培养了学生不良的学习习惯。即使这样“打疲劳战”所换来的是优异成绩，也决不可取。笔者认为，教师应从学生的身心健康出发，想方设法去提高课堂效率，富有实效地开展教学，使学生轻装上阵。同时，力求改革传统的作业布置“一锅端”的模式，给不同层次的学生布置不同的作业，做到“少而精”，真正地起到作业是为巩固知识而服务的作用。
实践证明，只要教师真正领悟了素质教育的内涵，把“兴趣、和谐、实效”落实到位，实现英语课堂教学素质化，提高学生的整体英语素质是完全可行的。
（作者单位：广东省中山市中等专业学校）
责任编辑朱守锂