语文味是小学生在语文学习的过程中，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用心灵感受的语文学习能力。当感知的语言文字与所学的文本形成一定差距的情况下，陶冶到自身的语文味就不足。只有所学的文本内容与自身的感官及其渗透的意念相依相生时，语文味就出来了，得到的就是一种满足和升华。
　　写作是学习语文用于表达的一种方式。然而，有不少学生出现了语文学习与写作毫无相关的现象。语文学习不断在推进，而写起作文依旧索然无味。这是怎么回事呢？对于这种现象沉下心来想一想：是语文教学与实际运用语文的能力出现了脱轨，是语文本身的语文味和学生感受上的语文味没有交融起来，出现了两张皮的现象，两者不能做到同步发展的结果。
　　小学生语文能力的发展，在语文学习过程中，学习着、吸收着、提升着。语文味就像缕缕沁人心脾的清香，浸润进学生期待耕耘的心田，让其生长得枝繁叶茂，并撒下一片绿荫。
　　一、朗读是语文学习的需要
　　语文教学的现状出现了读的越来越少，讲的越来越多的事实。由此可见，教师抢先占了主角，学生的主体作用慢慢丢掉了自己应有的位置。喧宾夺主的效果正在发生，而我们又悄然不知。清晨，一走进校园就听见琅琅的读书声。记得小时候，这句话常常能脱口而出。校园是美的，美在它琅琅的读书声中；学生是快乐的，快乐在琅琅的读书声中。当我们感慨儿时的语文基本功还算得上扎实的欣慰之中时，怎能不怀念校园那一段自由自在朗读的美妙时光呢？
　　语文学习朗读在先，是最传统而又最得意之法。在掌握了一定的朗读技巧后，就会变成有感情地朗读，自然而然达到了人文统一的效果。
　　可是有些学生不知道怎么读，见了文本就像弹珠子一样一字一个词地读，这是一种机械地读，他们把朗读当作一种任务，很容易造成生理和心理的负担。其实，以语言为单位的词汇构成的句子应该把握住词汇的统一连贯性，以这种基本单位的构成再加上不同的语气，那么读起来就顺口了。例如：“这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，改变了我对人生的看法，令我终生难忘。”里面的主要词汇有： “抚慰、心灵、改变和难忘”。如果这几个词汇在朗读中掌握好的话，无论是故事本身上，还是情意感知上，都会产生一种完整而绵长的效果。
　　从感知到能力的形成，是在反复练习的过程中得到发展。通过教师朗读基本功的示范，在学生的大脑里形成初步的感知，教师有针对性地不断进行引导训练，在潜移默化中就转化为自己的内力，成为与自我内在精神相融合的素养。只有具备朗读的基本功，对语文的吸收才具有可能。一个热爱朗读，且有一定朗读水平的学生，还能促进他们思维能力和表达能力的同步提高。
　　二、想象是思维发展的需要
　　思维是一个无限广阔的空间。那里有春暖花开、莺歌燕舞；有雄鹰翱翔，划破长空；有人间冷暖，生命关怀。借助语言文字的工具性，给人以想象的力量，让思绪无限扩大，超脱自我、超越时空。思维的发展，是安静中的独立领悟，也是感觉上的情同身受。小学生学习语文，由于他们接受事物的能力逐渐增强，可塑性不断扩大，为拓展想象力奠定坚实的基础。
　　小学生学语文以识字为保障，以理解为强化，以意会为提升。让语文为我所用，让我以语文促发展，切实有效的把语文落到实处。
　　小学中年级阶段，是语言的初步形成期，能用平时积累的简单的词汇表情达意。虽然还是一种概念上的表情达意，却也激发了他们初步学习语文的兴趣，为深层次的学习擦燃了火花。《放飞蜻蜓》一课，文中写到： “陶行知停下脚步，慈爱地抚摸着一个名叫翠贞的女孩儿的头说：‘翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？’”我把陶行知的动作进行还原：微笑着抚摸着班里一名女生的头，一边轻轻地读，一边轻轻地做出这一系列动作。班里出现了笑声，应该是对教师的慈善态度发出的温情的笑。笑声未落，我因势利导问了同学们：陶行知是个什么样的人？是和蔼可亲的，是平易近人的，是尊重学生的。这一举动，无疑就在学生感官里形成了一种意象，他们在心底里真正领会了陶行知的人格。随着年龄的增长，学生的好奇心和求知欲会变得越来越强烈，他们还会以空间的不同纬度提出问题，分析问题和解决问题。《语言的魅力》一文诗人让.彼浩勒在给盲人的乞讨牌上悄悄地写上春“天到了”几个字，就匆匆地离开了。学生在反复朗读的基础上，提出了让心灵一震的质疑：这位著名诗人为什么要悄悄地添上一句话？为什么又匆匆地离去呢？学生已经打破了直观的想象力，涉过了思维的一道道关卡，让思维的张力不断扩大，构筑了一张巨大的网，学生就能够在这块园地里尽情地探究，自由地驰骋。
　　三、表达是自我完善的需要
　　口乃心之门户。善于表达体现了学生是 能够把学习与运用至臻完美的结合起来。这是因为：当心中的感念被所接受的知识所强化，融会贯通之后成了自我的一部分。只有被接受了的知识系统，才有想表达的欲望。小学生的表达与语言的积累、感念的体悟有关。语文教学一定要发挥学生的主体作用，让他们学的实实在在，感受的真真切切，为坦坦荡荡、明明白白的表达打下可靠的基础。
　　根据语文学科的特点对学生施以有效的影响，并不是一件高不可攀的事。只顾一味的动脑子想办法，实施各种教学手段，可能会达到适得其反的效果。有些学生丢掉了有声朗读的传统，厌学语文的心理、怕写作文的恐惧无非就是架空了语文教学的根基。
　　语文的本真就是语文味要出得来。有语文味的教学，教的有热情，学的有激情。让朗读的语气，让想象的超然，让表达的释放，在有语文味教学的土壤里生根、发芽、开花。