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摘要：合作学习是一种科学有效的教学措施，其强调学生主体性的特点与新课程改革理念具体规定相契合，因而自然而然地在各学科教学过程中显现出极大的助力作用。因此，为了高效率完成新课标所规定的教学任务，语文教师可以将合作学习策略应用到语文教学活动当中，并基于不断的经验总结对相关实施手段加以改进和完善，有益于迅速达成既定的语文教学目标。
关键词：小学语文;合作学习;优质策略
现阶段，基于新课改，诸多学科教学理念得以产生并推广开来，其中尤以生本理念引起教师广泛重视。而在生本理念的指导下，小学语文教学更加注重学生主体作用的发挥，更加强调对学生语文素养的培养。由此，合作学习这一教学方式就在上述目标达成过程中凸显出了较大的助力作用。明确上述情况之后，小学语文教师需要在不断研究探索中将合作学习策略的作用充分发挥出来，以致更加科学有效地将合作学习方式运用到语文课堂教学活动中，使学生更加迅速而有效地理解教師所讲知识内容，提高语文综合素养。
一、合理划分小组，增强学生的合作交流积极性
在应用合作学习方法进行语文课堂教学活动的时候，学生的积极主动性显得尤为重要，只有在学生的热情有效的配合下，相应的教学目标才能顺利达成。因此，在语文教学过程中，小学语文教师首先需要科学合理地划分学习小组，使每一个学生都获得发挥自身作用的机会，充分展示自己，增强其合作交流积极性。
例如，在教学《那片绿绿的爬山虎》这篇课文时，我在恰当时机引入了合作学习策略，要求学生带着“作者在文中描写了爬山虎，那么其想借爬山虎表达什么？”等问题进行深入探讨，理解课文内容。而在这一过程中我着重做好科学合理地划分学习小组工作。具体而言，首先对所有学生在平时语文学习过程中的实际表现进行分析，对他们的语文学习能力进行了准确定位;其次，初步将综合学习素质与潜力相近的学生划分到同一小组;再次，综合考虑学生的兴趣与个性，对个别同学的座位进行了微调。这样，每个小组的同学都有机会在实际合作讨论交流中发表自己的看法与意见，而不会因为同组同学思维太快，自己跟不上节奏，无法发挥自己的主体作用。由此，学生们参与合作交流学习活动的积极性即得以明显提高，为既定教学目标的达成奠定了良好基础。
二、预留充足时间，优化学生的合作探讨学习效率
当前，小学语文教师都感受到了合作学习策略的科学助力作用，并将其频繁运用到了语文课堂教学当中。但很多时候，他们依然十分看重自己的主导作用，没有给予学生充足自主时间，不利于既定教学效果的取得。由此，应用合作学习策略进行教学时，语文教师就有必要为学生预留出充足的独立探究的学习时间，优化学生合作探讨学习效率，提高语文综合能力。
例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的时候，教师在完成字词的教学任务之后，即引领学生进行了一定的合作探讨学习活动。具体而言，先将班级学生科学划分成若干个小组，围绕教学目标为他们设计了“文中‘精彩极了’和‘糟糕透了’有怎样的联系？它们为什么要打上引号？”“为什么作者会说‘精彩极了’和‘糟糕透了’的出发点都是爱？”等问题，要求他们进行探讨并解答，与此同时，还结合本班各小组学生理解学习能力科学划定了讨论时间。当然，上述预留的时间并不是固定的，随时根据学生的具体学习实际情况来进行讨论时间的延伸。这样，学生们即充分获得了自主探究学习的机会，学习效果也得以有效优化和提高。
三、重视科学评价，促进小组整体学科素质提升
评价往往是小学语文教学过程中的一个重要环节。当然，在引导学生进行合作学习活动时，教学评价也呈现出了极大的必要性，对既定教学效果的实现产生了推动作用。因此，引入合作学习这一方式进行课堂教学时，小学语文教师就必须做到科学评价，从而有效促进各小组学生语文综合素质提升。
例如，教学《杨氏父子》这篇文言文时，在组织学生进行合作学习之前，教师先向学生们明确强调了教学评价标准，例如通常比较看重小组整体的知识学习与综合学科能力发展情况，并据此给予学生批评或者是奖励等;还有就是假如一个小组整体语文能力欠缺，而只有其中一两名同学表现突出，也不会给予表现突出的同学表扬或奖励，甚至还会因他们缺乏团体意识而给予批评。这样，各小组学生慢慢意识到了互帮互助、彼此合作、共同进步的重要性，并在实际合作学习活动中得以体现。由此，各小组同学整体语文素质即在优质学习过程中得以明显提升，最终达到了理想水平。
总之，在当前课程改革理念的影响引领下，语文课堂教学中运用合作学习策略就显得非常必要。因此，小学语文教师需在持续深入研究中改进小组合作学习的措施，以迅速、高效完成语文教学任务。
参考文献：
[1]许平.新课改下合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：130.
[2]张秀华.浅析小学语文教学中的合作学习[J].中国校外教育，2018（20）：124+128.
关键词：小学语文;合作学习;优质策略
现阶段，基于新课改，诸多学科教学理念得以产生并推广开来，其中尤以生本理念引起教师广泛重视。而在生本理念的指导下，小学语文教学更加注重学生主体作用的发挥，更加强调对学生语文素养的培养。由此，合作学习这一教学方式就在上述目标达成过程中凸显出了较大的助力作用。明确上述情况之后，小学语文教师需要在不断研究探索中将合作学习策略的作用充分发挥出来，以致更加科学有效地将合作学习方式运用到语文课堂教学活动中，使学生更加迅速而有效地理解教師所讲知识内容，提高语文综合素养。
一、合理划分小组，增强学生的合作交流积极性
在应用合作学习方法进行语文课堂教学活动的时候，学生的积极主动性显得尤为重要，只有在学生的热情有效的配合下，相应的教学目标才能顺利达成。因此，在语文教学过程中，小学语文教师首先需要科学合理地划分学习小组，使每一个学生都获得发挥自身作用的机会，充分展示自己，增强其合作交流积极性。
例如，在教学《那片绿绿的爬山虎》这篇课文时，我在恰当时机引入了合作学习策略，要求学生带着“作者在文中描写了爬山虎，那么其想借爬山虎表达什么？”等问题进行深入探讨，理解课文内容。而在这一过程中我着重做好科学合理地划分学习小组工作。具体而言，首先对所有学生在平时语文学习过程中的实际表现进行分析，对他们的语文学习能力进行了准确定位;其次，初步将综合学习素质与潜力相近的学生划分到同一小组;再次，综合考虑学生的兴趣与个性，对个别同学的座位进行了微调。这样，每个小组的同学都有机会在实际合作讨论交流中发表自己的看法与意见，而不会因为同组同学思维太快，自己跟不上节奏，无法发挥自己的主体作用。由此，学生们参与合作交流学习活动的积极性即得以明显提高，为既定教学目标的达成奠定了良好基础。
二、预留充足时间，优化学生的合作探讨学习效率
当前，小学语文教师都感受到了合作学习策略的科学助力作用，并将其频繁运用到了语文课堂教学当中。但很多时候，他们依然十分看重自己的主导作用，没有给予学生充足自主时间，不利于既定教学效果的取得。由此，应用合作学习策略进行教学时，语文教师就有必要为学生预留出充足的独立探究的学习时间，优化学生合作探讨学习效率，提高语文综合能力。
例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的时候，教师在完成字词的教学任务之后，即引领学生进行了一定的合作探讨学习活动。具体而言，先将班级学生科学划分成若干个小组，围绕教学目标为他们设计了“文中‘精彩极了’和‘糟糕透了’有怎样的联系？它们为什么要打上引号？”“为什么作者会说‘精彩极了’和‘糟糕透了’的出发点都是爱？”等问题，要求他们进行探讨并解答，与此同时，还结合本班各小组学生理解学习能力科学划定了讨论时间。当然，上述预留的时间并不是固定的，随时根据学生的具体学习实际情况来进行讨论时间的延伸。这样，学生们即充分获得了自主探究学习的机会，学习效果也得以有效优化和提高。
三、重视科学评价，促进小组整体学科素质提升
评价往往是小学语文教学过程中的一个重要环节。当然，在引导学生进行合作学习活动时，教学评价也呈现出了极大的必要性，对既定教学效果的实现产生了推动作用。因此，引入合作学习这一方式进行课堂教学时，小学语文教师就必须做到科学评价，从而有效促进各小组学生语文综合素质提升。
例如，教学《杨氏父子》这篇文言文时，在组织学生进行合作学习之前，教师先向学生们明确强调了教学评价标准，例如通常比较看重小组整体的知识学习与综合学科能力发展情况，并据此给予学生批评或者是奖励等;还有就是假如一个小组整体语文能力欠缺，而只有其中一两名同学表现突出，也不会给予表现突出的同学表扬或奖励，甚至还会因他们缺乏团体意识而给予批评。这样，各小组学生慢慢意识到了互帮互助、彼此合作、共同进步的重要性，并在实际合作学习活动中得以体现。由此，各小组同学整体语文素质即在优质学习过程中得以明显提升，最终达到了理想水平。
总之，在当前课程改革理念的影响引领下，语文课堂教学中运用合作学习策略就显得非常必要。因此，小学语文教师需在持续深入研究中改进小组合作学习的措施，以迅速、高效完成语文教学任务。
参考文献：
[1]许平.新课改下合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：130.
[2]张秀华.浅析小学语文教学中的合作学习[J].中国校外教育，2018（20）：124+128.