我国传统作文教学有着悠久的历史文化积淀,可供继承发扬的精华不少,但也确实存在着套袭、虚假,僵化等严重不适应时代要求的问题,随着课程改革的不断深入,作文教学非大改不可,已成为广大教育工作者的共识。笔者认为,让学生作文时突出个性写真,应是作文教学追求的最高境界。“个性写真”即真话、真情、真体验和真感受,它追求的是充满人性美的最富有个性的学习和创造活动。其实,小学生作文做到个性写真,并不是一件十分艰难的事,因为每个孩子本来就有着独特的个性,每个儿童的精神世界就是一本独特、耐读而又不易读懂的书,需要教师用智慧和理性去理解,这样小学生的作文就不难回归到抒发个性,自由表达的本真,那么,教师如何去指导学生作文的个性写真呢?
　　1鼓励反映个性化的生活经历
　　教育本来就是培养生命的事业,不同生命的活动构成了完全不同的生活经历,可以说,生活经历的最基本特点就是因为主体个性的不同而各异,如果学生能在不受压抑的情况下去写个人的生活经历中的一些事,作文内容是不可能雷同的,现在,学生的作文大多是在教师和家长的规范下写出来的,这样就只有几种近似公式化的“范型”可写,如果没有,只好编造。有一次我刚接四年级语文,在第一次周记中,竟有四分之一的学生写在马路上捡到钱,有四分之一的同学在扶盲人过马路,还有四分之一的同学在给老人让座,真是令人啼笑皆非,哭笑不得。然而有一个同学的日记名字叫《神经病》是这样写的:“周六中午,我去上街,看见一个叔叔在街上来回转,刚开始我没有注意,过了一会儿我发现他正在偷一位推自行车阿姨的钱,我急忙喊了一声‘阿姨’,阿姨回头看看我,我又不敢说实情,只好说:‘没事、没事’,阿姨不高兴的说我是‘神经病’”。这是一则很个性化生活经历,按通常的写法应是这个同学理直气壮的和小偷作斗争,抓住小偷,然后这个同学没有这样写,而是写出了自己的真实心理,他或许是临时紧张一时犹豫,也许怕小偷报复,或许是胆小怕事……,这时,我鼓励这个学生大胆写,实话实说,把自己当时的心情和感受真实写下来,因为写出来比捂出来好,写出来就有了可以反思和重新认识的机会,生活经历本身就是一种磨练,在积累的过程中逐步提高的认识才是真正的认识。
　　2激发畅谈个性化的认识感悟
　　儿童由于心智水平的差异和生活境遇不同,往往对同一事物会有不同的认识和感悟,我们不能用统一的思想认识和标准化的答案去规范学生,这样严重忽略了学生的个性差异,我们应该对他们不同的认识和感悟应给予尊重和理解,鼓励学生在作文中体现个性化的认识和感悟。如学了《狐假虎威》这篇课文之后,我让学生写一段话谈感想,由于阅读教学过程中,我注意激发学生大胆地根据自己的想法去议问题,谈认识。因此,学生的感想写得特别真实、特别生动,有的同学认为“这是一个发生在粗心的老虎和刁猾的狐狸之间的故事”,有的说:“还是很喜欢老虎,因为它很棒,才被狐狸利用了,其实森林中的百兽怕的还是老虎,当百兽之王真威风”。有的说“狐狸真聪明了,要是它不能灵活应变,早就被老虎吃了,现在它巧妙地躲过了灾难,保护了自己,多能干等”,这些不同的感悟,正是出于不同个性的儿童的真实感受,即使有些偏差也很正常,也可以理解。
　　3引导抒发个性化的审美情感
　　对小学生作文不能过分强调“以及载道”的要求,因为它们只是小学生的一篇习作,并不承担社会教化的责任,因此,以意识形态作为判断作文的绝对标准是不够妥当的,学生被预置在既定的审美标准之中,积以时日,就会成了丧失自我的非真实的存在,这显然也是小学生作文个性化失落的重要原因之一。因此,教师应引导学生在作文中大胆写个性化的审美情感。我班有个学生的作文《好与坏》是这样开头的,“我的小学朋友不少,我按成绩把他们分成好朋友和坏朋友两类”,接着介绍“坏同学都是我的好朋友”,并且表示“有许多人认为我不应该与坏同学来往,认为‘近朱者赤,近墨者黑’,可我认为他们身上也有不少闪光点”。在介绍“好同学”时,又说:“不过,觉得好同学大多自私、自大、娇生惯养,虚伪做作………”我们从这种反映个性审美的情感中,会深深感到真实是最可宝贵的,不应当用成人写作的标准去评述小学生作文,那只是大人们之间的游戏规则。
　　4爱护体现个性化的话语倾向
　　著名作家王旭烽说:“儿童们写的东西,可以说是天使说的话”。小学生应当有用自己的话语表达自己的认识,感受和情感的权利,可在小学生作文中往往多见的是冠冕堂皇的公众话语,这些话虽然四平入稳,甚至无懈可击,但说的不一定是学生们自己想说的话。小学生正在成长之中,是非标准,语言规范,都可以在老师的循循善诱下逐步建立,而“童心”、“童真”却是人的一生中最重要也无法重复的。话语作为情感的载体,是“童心”、“童真”的直接体现,我们怎么能不爱护小天使们用个性话语完成自己自己的作文呢?如我班朱旭同学短文《取绰号》是这样写的:“我班有个同学叫文清,他长得高、两眼长,跑起来像飞一样,简直帅呆了!我叫他‘飞毛腿’,他听了很高兴,拍着我的肩膀说:要想跑得快,关键在于练!还说要教我快跑的诀窍呢”!也许同学间取绰号是不礼貌的行为,但是有的却无恶意,有的还表示一种亲昵,不管怎么说,朱旭同学用自己的话写出了生活中的真事真情,充分体现了个性化的话语倾向。
　　5提倡使用个性化的表现手法
　　也许是历来强调小学生“学写记叙文为主”,导致作文教学陷入了偏重记叙文教学的误区,真实从根本上说,,“记叙”只是一种表达方式,记叙文也就是以记叙方法为主写成的文章,事实上,记叙、议论、说明等种表达方式都是根据需要综合应用于习作之中。在平常的作文教学中,我并不拘泥于“三段式”(发生、发展、结果)、“四要素”(时间、地点、人物、事件),而是鼓励学生创新,各种表现手法都可以自如运用。由于平时的训练和培养,我班同学到六年级毕业时的作文不仅有“个性写真”、“自由表达”的特色,与之相应的在表现手法上也是百花齐放,美不胜收。如《我的母校》以诗歌的形式,长句、短句错落有放,情感丰富;《网,妙不可言》分别以酸、甜、苦、辣为四段,表现网络给人类带来的新鲜;《午间》采用的是甲乙对话式,显得风趣,幽默面生动;《班主任和我》竞用了“AB”面碟片形式制作,无意之中体现时代特色;《人生五乐章》在简单的“题记”之后,相继写出“第一乐章do懂”、“第二章lei乱”,“第三乐章mi迷”;“第四乐章fa法”、“第五乐章so la si手拉喜”,最后以“五曲乐章,就是六年级学生的生活,六年级学生的一出戏为后记………”如此形形色色的表现方法,说明自由表达必然能放飞心灵,有了各种各样的想法,也就自然带来了各种各样的写法,突破了文体僵化的藩篱,体现了生命个性各异的风采。