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作为一名思想品德课的一线教师，经过多年的教学实践，更深刻感受到在中考“应试教育”的重压和传统教育观念的束缚下，思想品德课教学依旧过分重视知识的快速传授，轻视学生自身对教学内容的感悟。转变教学理念，探索新的教学方法，提高思想品德课的实效性刻不容缓地摆在每位思想品德课教师的面前。
思想品德课常用的教学方法有很多，本人在初中从事思想政治课教学的过程中，采用最多的就是叙事教学法。
一、叙事的含义
关于叙事，通俗的讲就是讲故事，它对通过语言来再现发生在特定时间和空间的事情。从钻木取火的远古时代的神话故事，到历史事件、电影表达、网络讲述、生活烦事等都可成为叙事的内容。熊沐清和邓达在《叙事教学法论纲》中指出“传统的或狭义的叙事首先指的是一种话语模式，特定的事件序列依照一定事件顺序嵌入其中，从而获得意义。它又是一种文学用语，特指按一定事件顺序讲述的故事，广泛存在于各类篇幅不同的小说中。”近年来教育领域中的叙事研究就是这样一种延伸。
二、叙事教学法的含义
刘秀红在《课堂中的叙事性教学》中认为：“叙事性教学（narrative teaching）是在教学过程中，教师自己作为叙说者或讲述者，通过提供一定的叙事情节，如故事等，教师自己充当叙说者与讲述者，叙事课堂教学中的所有生活内容、学习内容，教师是以叙事、讲故事的形式，表达教师对学科本身的性质、学科特点、学科内容以及对教学应该对学生发生的意义的理解。”
我认为：所谓叙事教学法就是在思想品德课堂中通过一个或多个典型的、生动简洁故事阐述说明教学内容和观点的一种教学方法。
三、叙事教学法在思品课堂教学中的具体实施
1.紧扣目标，选取典型
任何教学活动的设计都应充分考虑本课的教学目标。只有目标定位准确，才能有的放矢地设计好教学过程。从目标出发，选取真正对本课教学有帮助的典型故事，既能对前一个环节进行提升，又能引发下一个环节，逐步提升学生的道德认识。
2.声情并茂，激发情感
教师叙述的故事要有艺术性，要有情感。叙述的感动是教学效果不可或缺的条件，不同的教师，不同的语言风格，不同的叙事情感，教学效果是不同的。叙事法教学的运用需要老师不断的锤炼自身的专业技能诸如表达能力，交流互动能力，机智反思能力以及肢體语言化能力。总之叙事的“事”很重要，“叙”更是促其成就的重要途径。当教师饱含激情，娓娓讲起故事之时，学生随着老师那富有感染力的语言和富有表现力的表情而走进故事，走近故事中的人物，思想受到启迪，心灵得到净化。如果老师语言平淡，面无表情，缺少激情的语言，纯粹是为讲故事而讲故事，再好的故事也很难起到教育的作用。
3.寻找切口，贴近实际
品德课来源于生活，根植于生活，所以立足于生活。在开展讲故事活动中，充分考虑学生的生活实际，激发热爱生活的情感，从学生的生活中去挖掘情感因素，从而加强体验，是顺利设计和实施叙事教学的保障。
4.师生互动，升华情感
课堂师生互动一般包含两个方面的意思：一是在课堂教学中，教师和学生，共同参与在互动活动中。二是课堂师生互动的目的不仅是为了交往而且是为了促进师生双方尤其是学生的学习、认知和社会性的发展。在互动行为中，一方面教师会自觉不自觉地流露出对学生的情感、期望与评价，从而影响学生的自我认识、自我评价及其社会性行为。另一方面，在接受教师影响的过程中，学生的行为同样会对教师产生极大的影响，使师生互动具有双向交互性。
在亲密融洽的师生互动以及民主和谐的教学氛围中，学生会有一种安全感和愉悦感，能更有效地参与各种师生交往活动，碰撞出智慧的火花，呼唤其情感的共鸣，从而不仅全面准确地掌握知识，也在思想品质上受到潜移默化的熏陶和感染。教师若能关注学生课堂上的生成，定能使叙事事半功倍。作为思品课老师，要学会用教材中的情感来点燃自己的情感之火，然后，再用自己情况情感之火，去点燃整个班上几十颗心灵的情感火焰。
5.小组合作，如虎添翼
思想品德叙事教学法作为一种课堂教学方法，都离不开学生的有效参与。小组合作研究的开展必将使叙事教学法如虎添翼。在小组合作的课堂上，学生取得了和教师同等的话语权。
从叙事故事收集的角度看，因为小组合作学习模式小组里学生可结合教材目标收集典型故事，这有利于教师把叙事故事收集的分工更加细化，更加明确，极大减轻教师的负担，使叙事故事的素材更加贴近学生。
从叙事问题的解决的角度看，因为小组合作颠覆了传统的课堂，课堂变为生生互动、师生互动共同探究问题的论坛，课堂主要成为学生展示问题的课堂。叙事教学问题解决由教师引导或个别提问，变成了学生通过小组共同探究解决，问题的答案由其他小组及教师的点拨更加完善，一方提高学习的效率，实现课堂的教学目标；另一方方面培养学生的分析问题解决问题的能力。
从叙事教学方法可操作性角度，小组合作叙事教学方法发挥每个学生的主体地位，并且同质与异质小组之间都存在着竞争与合作，集思广义，发挥群体力量，实现叙事教学效果生成趋向一致化。
小组合作学习模式已为思想品德叙事教学法添上双翼，同时思想品德叙事教学法提高组内与异组之间的竞争与合作意识，发挥学生在学习中主体地位，也更加更有利培养学生的合作意识、团队精神，有利于提高课堂教学实效性。
总之，经过近年来在思想品德课的教学中对叙事教学法的研究与实践，逐渐感受到叙事教学法是围绕教学目标，在教师的指导下，通过发动学生收集、编写故事激发学生学习的兴趣，提高思品课堂的实效性，促使学生的智育、心育、德育都有不同程度的提高，提升了学生学业成绩的同时提升了学生的德育水平。
思想品德课常用的教学方法有很多，本人在初中从事思想政治课教学的过程中，采用最多的就是叙事教学法。
一、叙事的含义
关于叙事，通俗的讲就是讲故事，它对通过语言来再现发生在特定时间和空间的事情。从钻木取火的远古时代的神话故事，到历史事件、电影表达、网络讲述、生活烦事等都可成为叙事的内容。熊沐清和邓达在《叙事教学法论纲》中指出“传统的或狭义的叙事首先指的是一种话语模式，特定的事件序列依照一定事件顺序嵌入其中，从而获得意义。它又是一种文学用语，特指按一定事件顺序讲述的故事，广泛存在于各类篇幅不同的小说中。”近年来教育领域中的叙事研究就是这样一种延伸。
二、叙事教学法的含义
刘秀红在《课堂中的叙事性教学》中认为：“叙事性教学（narrative teaching）是在教学过程中，教师自己作为叙说者或讲述者，通过提供一定的叙事情节，如故事等，教师自己充当叙说者与讲述者，叙事课堂教学中的所有生活内容、学习内容，教师是以叙事、讲故事的形式，表达教师对学科本身的性质、学科特点、学科内容以及对教学应该对学生发生的意义的理解。”
我认为：所谓叙事教学法就是在思想品德课堂中通过一个或多个典型的、生动简洁故事阐述说明教学内容和观点的一种教学方法。
三、叙事教学法在思品课堂教学中的具体实施
1.紧扣目标，选取典型
任何教学活动的设计都应充分考虑本课的教学目标。只有目标定位准确，才能有的放矢地设计好教学过程。从目标出发，选取真正对本课教学有帮助的典型故事，既能对前一个环节进行提升，又能引发下一个环节，逐步提升学生的道德认识。
2.声情并茂，激发情感
教师叙述的故事要有艺术性，要有情感。叙述的感动是教学效果不可或缺的条件，不同的教师，不同的语言风格，不同的叙事情感，教学效果是不同的。叙事法教学的运用需要老师不断的锤炼自身的专业技能诸如表达能力，交流互动能力，机智反思能力以及肢體语言化能力。总之叙事的“事”很重要，“叙”更是促其成就的重要途径。当教师饱含激情，娓娓讲起故事之时，学生随着老师那富有感染力的语言和富有表现力的表情而走进故事，走近故事中的人物，思想受到启迪，心灵得到净化。如果老师语言平淡，面无表情，缺少激情的语言，纯粹是为讲故事而讲故事，再好的故事也很难起到教育的作用。
3.寻找切口，贴近实际
品德课来源于生活，根植于生活，所以立足于生活。在开展讲故事活动中，充分考虑学生的生活实际，激发热爱生活的情感，从学生的生活中去挖掘情感因素，从而加强体验，是顺利设计和实施叙事教学的保障。
4.师生互动，升华情感
课堂师生互动一般包含两个方面的意思：一是在课堂教学中，教师和学生，共同参与在互动活动中。二是课堂师生互动的目的不仅是为了交往而且是为了促进师生双方尤其是学生的学习、认知和社会性的发展。在互动行为中，一方面教师会自觉不自觉地流露出对学生的情感、期望与评价，从而影响学生的自我认识、自我评价及其社会性行为。另一方面，在接受教师影响的过程中，学生的行为同样会对教师产生极大的影响，使师生互动具有双向交互性。
在亲密融洽的师生互动以及民主和谐的教学氛围中，学生会有一种安全感和愉悦感，能更有效地参与各种师生交往活动，碰撞出智慧的火花，呼唤其情感的共鸣，从而不仅全面准确地掌握知识，也在思想品质上受到潜移默化的熏陶和感染。教师若能关注学生课堂上的生成，定能使叙事事半功倍。作为思品课老师，要学会用教材中的情感来点燃自己的情感之火，然后，再用自己情况情感之火，去点燃整个班上几十颗心灵的情感火焰。
5.小组合作，如虎添翼
思想品德叙事教学法作为一种课堂教学方法，都离不开学生的有效参与。小组合作研究的开展必将使叙事教学法如虎添翼。在小组合作的课堂上，学生取得了和教师同等的话语权。
从叙事故事收集的角度看，因为小组合作学习模式小组里学生可结合教材目标收集典型故事，这有利于教师把叙事故事收集的分工更加细化，更加明确，极大减轻教师的负担，使叙事故事的素材更加贴近学生。
从叙事问题的解决的角度看，因为小组合作颠覆了传统的课堂，课堂变为生生互动、师生互动共同探究问题的论坛，课堂主要成为学生展示问题的课堂。叙事教学问题解决由教师引导或个别提问，变成了学生通过小组共同探究解决，问题的答案由其他小组及教师的点拨更加完善，一方提高学习的效率，实现课堂的教学目标；另一方方面培养学生的分析问题解决问题的能力。
从叙事教学方法可操作性角度，小组合作叙事教学方法发挥每个学生的主体地位，并且同质与异质小组之间都存在着竞争与合作，集思广义，发挥群体力量，实现叙事教学效果生成趋向一致化。
小组合作学习模式已为思想品德叙事教学法添上双翼，同时思想品德叙事教学法提高组内与异组之间的竞争与合作意识，发挥学生在学习中主体地位，也更加更有利培养学生的合作意识、团队精神，有利于提高课堂教学实效性。
总之，经过近年来在思想品德课的教学中对叙事教学法的研究与实践，逐渐感受到叙事教学法是围绕教学目标，在教师的指导下，通过发动学生收集、编写故事激发学生学习的兴趣，提高思品课堂的实效性，促使学生的智育、心育、德育都有不同程度的提高，提升了学生学业成绩的同时提升了学生的德育水平。