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一位身着深灰色长衫的古装人物迈着缓慢洒脱的步子走至教室中央，左手执帛书一卷，时而抬头望天，时而低头阅卷，大声朗诵道：“辉煌的橘树呵，枝叶纷披。生长在这南方，独立不移。绿的叶，白的花，尖锐的刺。多么可爱呵，圆满的果子！由青而黄，色彩多么美丽！内容洁白，芬芳无可比拟。植根深固，不怕冰雪雰霏。赋性坚贞，类似仁人志士。”此情此景，正是广州市海珠区客村小学学生在课堂上表演话剧《屈原》第一幕。
儿童热衷于戏剧表演，天性在舞台上充分舒展，呈现了生命的张扬与美好。学校以开设戏剧课程为起点，探索最能满足学生天性发展的教育方式，培养焕发璀璨光芒的亮眼明星。
一、拉开序幕：开设戏剧课程
英国戏剧家、教育家布赖恩·威这样描述戏剧：“戏剧是一种促进孩子作为人类一分子全面发展的重要手段，可以说戏剧教育开发每一个人。”在戏剧中，学生在真实的交流场景中诉说、倾听、感受，最大限度地展现自我、释放天性、全面发展。我们一直寻找一种能够让学生发现自我、挖掘潜能的教育方式，戏剧完全符合这一需要。因此，学校成为广州市首所深度开设戏剧课程的小学。
学校构建了完整的戏剧课程体系，并实现了分年级实施。在戏剧课程内容上，糅合话剧、歌剧、舞剧、戏曲等各种艺术表现形式，设置成语剧、英语剧、心理剧、课本剧、生活剧等戏剧课程，打造生活剧场、亲子剧场、粤语剧场等特色剧场。学生根据自己的兴趣爱好、能力特长选择一门课程进行学习，每学年可重新选择。在课程实施方面，做到保障授课时间、规范授课行为。每学期安排15课时进行戏剧教学，包括戏剧基础知识学习、学生自主创作剧本、剧目排练表演等内容。在课程评价方面，采用过程性评价与效果评价相结合的方式，教师对学生在每一课时的参与程度、在剧本创作中的创意发挥、在舞台表演时的临场表现，综合考量，在学期末做出合理评价。
二、激扬发展：凝练“童星教育”
学生在戏剧课程中实现了自我主动成长，焕发了生命的熠熠星光，个性得以闪亮展现。在每个孩子的自主发展和个性张扬中，“童星教育”办学特色应运而生。
1.“童星教育”挖掘闪亮个性
以人的天性为出发点，“童星教育”关注儿童成长，让每一个生命都能向好发展，体现对生命的人文关照。每个儿童都是独一无二的，有相异的性情、兴趣和能力。教育需要发现他们的差异，引导他们朝着能够展现特长的方向发展，成就自己与众不同的闪亮个性。“童星教育”为每个人提供自主选择的机会，培养儿童主体意识，在主动发展的过程中获得成长力量。
2. 确立办学理念彰显特色
通过不断的实践与探索，“自主成长，个性闪亮”作为办学理念，更具体地表达“童星教育”。儿童的天性需要引导，教育的目的是尊重天性，引导和激发儿童内在潜力，促进自我主动成长，在学习、生活中提升品德、学习、科学、健康及审美五种素养，发展兴趣特长，通过搭建舞台，展示儿童个性，做一颗闪亮之星。
3. 育人目标体现教育追求
学校努力实现的育人目标是“五星少年”，即能动星、灵动星、行动星、跃动星、炫动星。能动星，注重培养学生热爱生活、阳光乐观的品德素养；灵动星，注重培养学生智能并举、活学活用的学习素养；行动星，注重培养学生实践创新、勇于探究的科学素养；跃动星，注重培养学生的运动素养，体魄强健，不断锻炼运动技能；炫动星，注重培养学生的审美素养，提升审美情趣，发展才艺特长。
教师和家长都应不断学习思考，提高育人、育儿能力，站在儿童的角度与立场，引导他们自主地获得知识，体验丰富的情感，培养高尚的品质。教师应当成为“五星教师”，即在德、能、研、勤、荣五个方面全面发展的教师，做到以德树人、以才育人、以研促教、以勤自勉、以生为荣。家长则应当成为“五星家长”，即在思、做、玩、乐、导五个方面能力不断提升，以自身正面行为影响孩子，维持密切融洽的亲子关系，正确引导孩子健康成长。
4. 育人策略实施扎实有效
要培养全面发展的“五星少年”，学校必须从视觉、德育、管理、教学、课程等几方面实施有效的育人策略。
学校以“彰显童趣、兴趣、乐趣、雅趣”的视觉理念，在文化标识、人文景观、特色场室等具体物象中融入“童星教育”精神内涵，营造了自然舒展的童真童趣校园氛围。“明日之星”主题雕塑屹立于校园，经风历雨光彩依旧，是学校育人理想的真实载体。“星光大道”作为学校主干道，路边繁花绚烂、草木葱葱，成果栏、榮誉栏、展示栏分列两侧，展现了学校特色与累累硕果。校史室、黑匣子剧场、童木美术室等特色场室让学生沉浸流连。
在体验式的德育环境中，学校以“启迪童真 立德立行立志”的德育理念，开展主题式剧场活动，组织社会实践活动，积极参与社区服务，构建“学校——社会——家庭”的德育大网络。
在管理上学校秉持“呵护童梦 合理合情合力”的管理理念，制定完善各项规章制度、岗位职责、激励机制，如《客村小学教师年度考核绩效表》。充分发挥教师代表大会民主管理、民主监督的作用，如制定《校级领导管理监督表》。在实施过程中原则性与灵活性相结合，尊重个体意见，注重文化引领。
教师要顺应儿童天性，以“化育童稚 生动主动互动”的教学理念用心为学生创设开放式、互动式、引导式的教学环境，逐渐形成了“主动、生动、互动”的“三动”课堂教学特色。“三动”课堂教学特色体现学生主体地位，发挥学生自主性与能动性，是“童星教育”办学特色的体现，能切实有效地提高课堂教学质量。
学校的课程体系构建遵循 “培养童星 自觉自主自信”的课程理念，构建了基础课程与校本课程并行的“童星”课程体系，开发了四大模块校本教材：能动星·品德素养、灵动星·学习素养、行动星·科学素养、跃动星·健康素养、炫动星·审美素养。其中最具特色的校本教材是炫动星·审美素养模块《“星光闪亮”教育戏剧》。在校本课程实施过程中，充分运用教育戏剧的特色功能，鼓励学生自主探究学习。
三、高潮迭起：发展教育戏剧
戏剧课程培养学生的审美素养和艺术情趣，教育戏剧则是一种教学上的应用戏剧，是一种教与学的全新关系，学生从中领略更多的可能性、创造性，教师发挥戏剧特有的育人功能，促进学生从“智”到“心”的全面发展。在“童星教育”特色主题内涵完善过程中，学校从戏剧课程出发，探索教育戏剧对学校发展、学生成长的重要作用，并使之融入整个学校教育活动中，形成教学特色和个性项目。
1. 戏剧手段渗透学科教学
我们将戏剧方法、戏剧元素应用到学科教学中，通过教育戏剧最大限度地实现教学目标。如在语文学科教学时，讲到鲁迅作品《少年闰土》，可用课本剧的形式让学生对闰土这个人物形象和当时的社会现状有更深的理解。通过剧本创作、角色分配、排练表演，学生仿佛身处作品中的社会背景，对当时的生活有了切身的体会。在品德学科教学时，讲到与法律知识相关的教学内容，可以采用“模拟法庭”的形式，组织学生进行法律故事表演。教育戏剧这种带有戏剧和剧场性质的教学方法已在我校各学科中进行推广运用，教师根据教学内容调整方法策略，学生从中获得了丰富的情感体验与知识积累，成为学校突出的教学特色。
2.“童蒙戏剧”成为特色项目
教育戏剧不仅应用于学科教学中，还渗透于学生活动中，衍生了“童蒙戏剧”特色项目。黑匣子剧场成为“童蒙戏剧”的表演舞台，校园里处处皆有戏剧的气息。戏剧社团活动如火如荼，如剧本创作社、戏剧表演社等，学生热情高涨地投入其中，自发组织各种校园活动。学校将戏剧从校园延伸到校外，组织学生参加各类戏剧比赛，为社区居民巡回演出，与校外戏剧社团交流学习。如今，“童蒙戏剧”散发着传统文化的深厚韵味，给学校、社区、社会带来了一股清新的戏剧之风。
莎士比亚说过：“再好的戏剧也不过是人生的缩影。”我们要实现的不只是戏剧教育，而是透过戏剧形式，让学生感知更多人生经验，激发更强的想象力和创造力，成为全面发展的“五星少年”。
儿童热衷于戏剧表演，天性在舞台上充分舒展，呈现了生命的张扬与美好。学校以开设戏剧课程为起点，探索最能满足学生天性发展的教育方式，培养焕发璀璨光芒的亮眼明星。
一、拉开序幕：开设戏剧课程
英国戏剧家、教育家布赖恩·威这样描述戏剧：“戏剧是一种促进孩子作为人类一分子全面发展的重要手段，可以说戏剧教育开发每一个人。”在戏剧中，学生在真实的交流场景中诉说、倾听、感受，最大限度地展现自我、释放天性、全面发展。我们一直寻找一种能够让学生发现自我、挖掘潜能的教育方式，戏剧完全符合这一需要。因此，学校成为广州市首所深度开设戏剧课程的小学。
学校构建了完整的戏剧课程体系，并实现了分年级实施。在戏剧课程内容上，糅合话剧、歌剧、舞剧、戏曲等各种艺术表现形式，设置成语剧、英语剧、心理剧、课本剧、生活剧等戏剧课程，打造生活剧场、亲子剧场、粤语剧场等特色剧场。学生根据自己的兴趣爱好、能力特长选择一门课程进行学习，每学年可重新选择。在课程实施方面，做到保障授课时间、规范授课行为。每学期安排15课时进行戏剧教学，包括戏剧基础知识学习、学生自主创作剧本、剧目排练表演等内容。在课程评价方面，采用过程性评价与效果评价相结合的方式，教师对学生在每一课时的参与程度、在剧本创作中的创意发挥、在舞台表演时的临场表现，综合考量，在学期末做出合理评价。
二、激扬发展：凝练“童星教育”
学生在戏剧课程中实现了自我主动成长，焕发了生命的熠熠星光，个性得以闪亮展现。在每个孩子的自主发展和个性张扬中，“童星教育”办学特色应运而生。
1.“童星教育”挖掘闪亮个性
以人的天性为出发点，“童星教育”关注儿童成长，让每一个生命都能向好发展，体现对生命的人文关照。每个儿童都是独一无二的，有相异的性情、兴趣和能力。教育需要发现他们的差异，引导他们朝着能够展现特长的方向发展，成就自己与众不同的闪亮个性。“童星教育”为每个人提供自主选择的机会，培养儿童主体意识，在主动发展的过程中获得成长力量。
2. 确立办学理念彰显特色
通过不断的实践与探索，“自主成长，个性闪亮”作为办学理念，更具体地表达“童星教育”。儿童的天性需要引导，教育的目的是尊重天性，引导和激发儿童内在潜力，促进自我主动成长，在学习、生活中提升品德、学习、科学、健康及审美五种素养，发展兴趣特长，通过搭建舞台，展示儿童个性，做一颗闪亮之星。
3. 育人目标体现教育追求
学校努力实现的育人目标是“五星少年”，即能动星、灵动星、行动星、跃动星、炫动星。能动星，注重培养学生热爱生活、阳光乐观的品德素养；灵动星，注重培养学生智能并举、活学活用的学习素养；行动星，注重培养学生实践创新、勇于探究的科学素养；跃动星，注重培养学生的运动素养，体魄强健，不断锻炼运动技能；炫动星，注重培养学生的审美素养，提升审美情趣，发展才艺特长。
教师和家长都应不断学习思考，提高育人、育儿能力，站在儿童的角度与立场，引导他们自主地获得知识，体验丰富的情感，培养高尚的品质。教师应当成为“五星教师”，即在德、能、研、勤、荣五个方面全面发展的教师，做到以德树人、以才育人、以研促教、以勤自勉、以生为荣。家长则应当成为“五星家长”，即在思、做、玩、乐、导五个方面能力不断提升，以自身正面行为影响孩子，维持密切融洽的亲子关系，正确引导孩子健康成长。
4. 育人策略实施扎实有效
要培养全面发展的“五星少年”，学校必须从视觉、德育、管理、教学、课程等几方面实施有效的育人策略。
学校以“彰显童趣、兴趣、乐趣、雅趣”的视觉理念，在文化标识、人文景观、特色场室等具体物象中融入“童星教育”精神内涵，营造了自然舒展的童真童趣校园氛围。“明日之星”主题雕塑屹立于校园，经风历雨光彩依旧，是学校育人理想的真实载体。“星光大道”作为学校主干道，路边繁花绚烂、草木葱葱，成果栏、榮誉栏、展示栏分列两侧，展现了学校特色与累累硕果。校史室、黑匣子剧场、童木美术室等特色场室让学生沉浸流连。
在体验式的德育环境中，学校以“启迪童真 立德立行立志”的德育理念，开展主题式剧场活动，组织社会实践活动，积极参与社区服务，构建“学校——社会——家庭”的德育大网络。
在管理上学校秉持“呵护童梦 合理合情合力”的管理理念，制定完善各项规章制度、岗位职责、激励机制，如《客村小学教师年度考核绩效表》。充分发挥教师代表大会民主管理、民主监督的作用，如制定《校级领导管理监督表》。在实施过程中原则性与灵活性相结合，尊重个体意见，注重文化引领。
教师要顺应儿童天性，以“化育童稚 生动主动互动”的教学理念用心为学生创设开放式、互动式、引导式的教学环境，逐渐形成了“主动、生动、互动”的“三动”课堂教学特色。“三动”课堂教学特色体现学生主体地位，发挥学生自主性与能动性，是“童星教育”办学特色的体现，能切实有效地提高课堂教学质量。
学校的课程体系构建遵循 “培养童星 自觉自主自信”的课程理念，构建了基础课程与校本课程并行的“童星”课程体系，开发了四大模块校本教材：能动星·品德素养、灵动星·学习素养、行动星·科学素养、跃动星·健康素养、炫动星·审美素养。其中最具特色的校本教材是炫动星·审美素养模块《“星光闪亮”教育戏剧》。在校本课程实施过程中，充分运用教育戏剧的特色功能，鼓励学生自主探究学习。
三、高潮迭起：发展教育戏剧
戏剧课程培养学生的审美素养和艺术情趣，教育戏剧则是一种教学上的应用戏剧，是一种教与学的全新关系，学生从中领略更多的可能性、创造性，教师发挥戏剧特有的育人功能，促进学生从“智”到“心”的全面发展。在“童星教育”特色主题内涵完善过程中，学校从戏剧课程出发，探索教育戏剧对学校发展、学生成长的重要作用，并使之融入整个学校教育活动中，形成教学特色和个性项目。
1. 戏剧手段渗透学科教学
我们将戏剧方法、戏剧元素应用到学科教学中，通过教育戏剧最大限度地实现教学目标。如在语文学科教学时，讲到鲁迅作品《少年闰土》，可用课本剧的形式让学生对闰土这个人物形象和当时的社会现状有更深的理解。通过剧本创作、角色分配、排练表演，学生仿佛身处作品中的社会背景，对当时的生活有了切身的体会。在品德学科教学时，讲到与法律知识相关的教学内容，可以采用“模拟法庭”的形式，组织学生进行法律故事表演。教育戏剧这种带有戏剧和剧场性质的教学方法已在我校各学科中进行推广运用，教师根据教学内容调整方法策略，学生从中获得了丰富的情感体验与知识积累，成为学校突出的教学特色。
2.“童蒙戏剧”成为特色项目
教育戏剧不仅应用于学科教学中，还渗透于学生活动中，衍生了“童蒙戏剧”特色项目。黑匣子剧场成为“童蒙戏剧”的表演舞台，校园里处处皆有戏剧的气息。戏剧社团活动如火如荼，如剧本创作社、戏剧表演社等，学生热情高涨地投入其中，自发组织各种校园活动。学校将戏剧从校园延伸到校外，组织学生参加各类戏剧比赛，为社区居民巡回演出，与校外戏剧社团交流学习。如今，“童蒙戏剧”散发着传统文化的深厚韵味，给学校、社区、社会带来了一股清新的戏剧之风。
莎士比亚说过：“再好的戏剧也不过是人生的缩影。”我们要实现的不只是戏剧教育，而是透过戏剧形式，让学生感知更多人生经验，激发更强的想象力和创造力，成为全面发展的“五星少年”。