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摘 要：随着素质教育和新课程改革的深入推进，翻转课堂作为一种新的教学模式，被越来越多的教师采用。它旨在让学生从被动接受知识的状态转变为主动学习、主动探索的状态，不仅能够提高学生的学习能力，还能激发学生的创新思維和兴趣。本文分析了翻转课堂教学模式的内涵，总结了当前翻转课堂应用中存在的一些问题，并提出了几点优化翻转课堂教学模式的方法。
关键词：翻转课堂;高中地理;教学模式
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）08-0024-02
引 言
地理是一门自然学科，主要研究地球表面地理环境中的各种自然现象和人文现象，以及它们之间的相互关系。高中地理在学生学习生涯中有着重要的地位，对文科学生来说更是高考的应试学科之一，其重要性不言而喻。在教学过程中，教师应着重培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，提升学生的地理核心素养。在各种新兴的教学模式中，翻转课堂脱颖而出，受到了越来越多地理教师的重视。
一、翻转课堂的概念和特点
翻转课堂是指通过重新安排和调整学习时间，将学习的主动权交还给学生的一种创新教学模式[1]。利用这种模式，教师可以将原本需要在课堂上讲授的知识内容，让学生通过在线教学的方式进行学习。这样不仅能够节省课堂时间，还能借助信息时代网络高度发达的优势，使学生自主利用互联网解决一些问题。这样，教师不仅可以更灵活地安排教学任务，还能有针对性地对学生的问题做出解答。这种方法打破了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂积极性，让学生在课外也能学习和掌握知识。
在翻转课堂中，教学视频内容更加精练，视频时长相对课堂时长较短，每一节教学视频一般只有十几分钟或二十多分钟。这种短而精的教学方法适合高中生的学习心理，能够在短时间内集中学生的注意力、调动学生的积极性，以达到更好的教学效果。有些教学视频在十几分钟的时间里只讲授某一个知识点，这不仅有利于学生学习、掌握这一知识点，更方便了学生后期进行有针对性的巩固复习。另外，这种方法还能重构学习流程。通常来说，传统的教学模式主要由教师讲授和学生吸收两个部分组成。但在翻转课堂这种新模式下，教师的讲授将更加系统，知识点也更加细化;学生在学习过程中可以结合自身的不足，侧重某一知识点进行学习，在课后复习时也可以通过回顾视频教学内容，更好地巩固所学内容。复习的方便快捷正是翻转课堂这一创新教学模式的优势所在。学生可以自主选择观看视频教学内容，这种类似于“重复上课”的学习方法，让学生可以借助视频对在课堂上学习效果不理想的知识点再次学习，确保每位学生都可以反复学习，直到牢固掌握知识。视频后面通常还有课后习题，能帮助学生检验课堂学习效果。比如，在讲授“意大利新兴工业区”这一较为复杂的知识点时，教师就可以将讲授过程录制下来，放到指定的网络平台上，以供学生在课余时间通过在线观看视频的方式进行二次学习。
二、翻转课堂在高中地理教学应用中存在的问题
（一）缺少教师课堂监督
翻转课堂是以学生为主体的一种教学模式，在具体应用时存在一些问题。其中，最常见的就是由于缺少教师课堂监督，学生学习劲头不足、纪律松散的问题。翻转课堂一般不再占用课堂时间，自主性和自律性差的学生不可避免地出现学习态度不积极的问题[2]。这不仅导致翻转课堂的教学效果较差，还为教师后续教学的开展带来了不必要的麻烦。
（二）忽视课后复习
很多教师把完成课堂教学任务放在首位，忽视了课后复习的重要性。翻转课堂虽然较为细致地通过教学视频的方式为学生讲授知识，但课后复习无法保证。子曰：“温故而知新。”再好的课堂教学效果，一旦没有课后复习的支持，也难以让学生牢固掌握知识。
（三）评价过于单一
线上学习的方法难以让教师充分了解学生对知识的掌握情况，教师对学生学习成果的评价也就免不了呈现单一、不立体的问题。再加上翻转课堂教学时间较短，难以充分反映学生的学习情况，教师往往会对学生做出不全面的评价。
三、翻转课堂在高中地理教学中的应用方法
（一）掌握好翻转课堂的使用情况
教师要针对课堂教学内容，详细制订教学计划，在保证教学效果的情况下按照规定时间完成教学任务[3]。比如，教师可以在课堂上将学生分组，组织他们进行小组讨论，并由每一组的代表发布讨论结果。虽然这能较好地调动学生的学习积极性，但教师如果有所疏漏，就难免会产生组内讨论跑题的现象。教师一旦发现这种现象，就要及时予以引导，让讨论回到主题上来。另外，教师应让组内学生都参与讨论，对于一些不爱参与讨论和不善言辞的学生，要想办法调动其积极性，让他们参与集体学习活动，进而得到相应的锻炼和提高。
在教学活动中，地理教师要掌握好尺度。翻转课堂虽然是一种新的教学模式，但终究还是不能全面地满足各项教学要求。在利用翻转课堂进行教学时，教师应结合传统课堂的教学方法，将二者妥善融合，以获得更好的教学成果。比如，在讲授“热带沙漠气候”这一知识点时，教师就可以先应用翻转课堂，让学生先在课前通过网络和其他参考书籍对相关地理概念有所了解。在课堂教学时，教师再结合课本知识，对学生的理解进行完善，帮助学生更牢固地掌握知识点。
（二）反思翻转课堂开展过程中的不足
地理教师在应用翻转课堂时，不仅要完成教学任务，还要对其产生的教学效果进行反思，及时总结经验教训，让翻转课堂的优势得以充分发挥，以获得更好的教学效果。高中生课业和心理压力较大，在教学时，教师要充分考虑学生的心理状态，在发挥传统课堂教学优势的同时，还可以通过翻转课堂来调节学生的心态，让学生在繁重的课业压力下有放松的空间，这也是翻转课堂在完成教学内容以外应着重发挥的作用。 （三）做好课前准备工作，预先录制好视频
相较于初中地理，高中地理的学习难度更大，涵盖的知识点也更丰富和枯燥，以至于部分地理教师苦于没有方法激发学生的学习兴趣，不能让学生积极投入地理学习中。为了解决这一问题，教师可以应用翻转课堂教学模式，让学生成为课堂的主人。首先，教师录制好视频，并按照不同知识点、学生的不同需求进行分类，让学生能够有选择地进行学习、有针对性地进行预习，从而避免学生因手足无措而产生抵触心理。在录制视频过程中，教师要设置一些问题，让学生有目标地进行学习。比如，在教学“遥感技术及其应用”一课时，教师可以根据教材内容设置问题，让学生用自己的语言总结生活中常见的遥感技术。在录制视频过程中，教师还可以结合网络教学资源，将遥感技术的发展以树状结构图的形式展示出来，帮助学生梳理知识。
另外，在录制视频时，教师要突出知识的重点和难点，让学生在学习的过程中知道自己应该重点强化哪一方面的知识。教师还要根据学生的具体情况，对学生进行学习追踪。当学生完成视频学习后，教师要布置相应的作业以考查学生的学习成果。在发现学生的学习问题或掌握得不牢固的知识点时，教师要帮助学生及时归纳总结，引导学生进行有针对性的学习和巩固。
（四）完善课后活动
教师除了要传授知识外，还要培养学生的综合能力，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观，提升学生的地理核心素养。教师应认识到翻转课堂是以学生为中心的，所以在教学过程中应尽量避免刻板教学，课后练习也应更加多元化。教师可以组织学生进行丰富的实践活动，让学生更好地巩固课堂所学内容，激发学生学习地理的兴趣。比如，在教学完“交通运输布局及其对区域发展的影响”一课后，教师可以组织学生进行小组调查活动，让学生通过调查发现交通布局对当地发展的具体影响，并形成书面文字。在调查过程中，学生还可以深入分析聚落的形态和商业网点的建设是如何与交通运输互相影響的。通过这种开放式的课后实践活动，学生不仅更加牢固地掌握了课堂知识，还提高了实践能力，深化了对知识的理解。
结 语
翻转课堂是迎合时代发展、满足素质教育要求的一种新的教学模式。它以学生为中心，通过新颖的教学方法，帮助学生完成对课堂知识的学习和巩固。地理学科因其浓厚的人文色彩和丰富的自然知识，可以更充分地发挥翻转课堂的教学优势。本文分析了当下地理教学过程中翻转课堂教学模式的应用现状，提出了几点让其充分发挥作用的方法，以期为高中生地理知识的学习提供一条更为高速、稳妥的途径。
[参考文献]
费茂兵.探讨翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计[J].科教文汇（中旬刊），2016（02）：118-119.
方正章.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].教育教学论坛，2016（20）：277-278.
兰静.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用探究[J].现代交际，2019（04）：198-199.
作者简介：彭滔（1989.3—），男，重庆人，研究生学历，中学一级教师，重庆市地理优质课大赛二等奖。
李芳（1988.12—），女，四川泸州人，研究生学历，助教。
关键词：翻转课堂;高中地理;教学模式
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）08-0024-02
引 言
地理是一门自然学科，主要研究地球表面地理环境中的各种自然现象和人文现象，以及它们之间的相互关系。高中地理在学生学习生涯中有着重要的地位，对文科学生来说更是高考的应试学科之一，其重要性不言而喻。在教学过程中，教师应着重培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，提升学生的地理核心素养。在各种新兴的教学模式中，翻转课堂脱颖而出，受到了越来越多地理教师的重视。
一、翻转课堂的概念和特点
翻转课堂是指通过重新安排和调整学习时间，将学习的主动权交还给学生的一种创新教学模式[1]。利用这种模式，教师可以将原本需要在课堂上讲授的知识内容，让学生通过在线教学的方式进行学习。这样不仅能够节省课堂时间，还能借助信息时代网络高度发达的优势，使学生自主利用互联网解决一些问题。这样，教师不仅可以更灵活地安排教学任务，还能有针对性地对学生的问题做出解答。这种方法打破了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂积极性，让学生在课外也能学习和掌握知识。
在翻转课堂中，教学视频内容更加精练，视频时长相对课堂时长较短，每一节教学视频一般只有十几分钟或二十多分钟。这种短而精的教学方法适合高中生的学习心理，能够在短时间内集中学生的注意力、调动学生的积极性，以达到更好的教学效果。有些教学视频在十几分钟的时间里只讲授某一个知识点，这不仅有利于学生学习、掌握这一知识点，更方便了学生后期进行有针对性的巩固复习。另外，这种方法还能重构学习流程。通常来说，传统的教学模式主要由教师讲授和学生吸收两个部分组成。但在翻转课堂这种新模式下，教师的讲授将更加系统，知识点也更加细化;学生在学习过程中可以结合自身的不足，侧重某一知识点进行学习，在课后复习时也可以通过回顾视频教学内容，更好地巩固所学内容。复习的方便快捷正是翻转课堂这一创新教学模式的优势所在。学生可以自主选择观看视频教学内容，这种类似于“重复上课”的学习方法，让学生可以借助视频对在课堂上学习效果不理想的知识点再次学习，确保每位学生都可以反复学习，直到牢固掌握知识。视频后面通常还有课后习题，能帮助学生检验课堂学习效果。比如，在讲授“意大利新兴工业区”这一较为复杂的知识点时，教师就可以将讲授过程录制下来，放到指定的网络平台上，以供学生在课余时间通过在线观看视频的方式进行二次学习。
二、翻转课堂在高中地理教学应用中存在的问题
（一）缺少教师课堂监督
翻转课堂是以学生为主体的一种教学模式，在具体应用时存在一些问题。其中，最常见的就是由于缺少教师课堂监督，学生学习劲头不足、纪律松散的问题。翻转课堂一般不再占用课堂时间，自主性和自律性差的学生不可避免地出现学习态度不积极的问题[2]。这不仅导致翻转课堂的教学效果较差，还为教师后续教学的开展带来了不必要的麻烦。
（二）忽视课后复习
很多教师把完成课堂教学任务放在首位，忽视了课后复习的重要性。翻转课堂虽然较为细致地通过教学视频的方式为学生讲授知识，但课后复习无法保证。子曰：“温故而知新。”再好的课堂教学效果，一旦没有课后复习的支持，也难以让学生牢固掌握知识。
（三）评价过于单一
线上学习的方法难以让教师充分了解学生对知识的掌握情况，教师对学生学习成果的评价也就免不了呈现单一、不立体的问题。再加上翻转课堂教学时间较短，难以充分反映学生的学习情况，教师往往会对学生做出不全面的评价。
三、翻转课堂在高中地理教学中的应用方法
（一）掌握好翻转课堂的使用情况
教师要针对课堂教学内容，详细制订教学计划，在保证教学效果的情况下按照规定时间完成教学任务[3]。比如，教师可以在课堂上将学生分组，组织他们进行小组讨论，并由每一组的代表发布讨论结果。虽然这能较好地调动学生的学习积极性，但教师如果有所疏漏，就难免会产生组内讨论跑题的现象。教师一旦发现这种现象，就要及时予以引导，让讨论回到主题上来。另外，教师应让组内学生都参与讨论，对于一些不爱参与讨论和不善言辞的学生，要想办法调动其积极性，让他们参与集体学习活动，进而得到相应的锻炼和提高。
在教学活动中，地理教师要掌握好尺度。翻转课堂虽然是一种新的教学模式，但终究还是不能全面地满足各项教学要求。在利用翻转课堂进行教学时，教师应结合传统课堂的教学方法，将二者妥善融合，以获得更好的教学成果。比如，在讲授“热带沙漠气候”这一知识点时，教师就可以先应用翻转课堂，让学生先在课前通过网络和其他参考书籍对相关地理概念有所了解。在课堂教学时，教师再结合课本知识，对学生的理解进行完善，帮助学生更牢固地掌握知识点。
（二）反思翻转课堂开展过程中的不足
地理教师在应用翻转课堂时，不仅要完成教学任务，还要对其产生的教学效果进行反思，及时总结经验教训，让翻转课堂的优势得以充分发挥，以获得更好的教学效果。高中生课业和心理压力较大，在教学时，教师要充分考虑学生的心理状态，在发挥传统课堂教学优势的同时，还可以通过翻转课堂来调节学生的心态，让学生在繁重的课业压力下有放松的空间，这也是翻转课堂在完成教学内容以外应着重发挥的作用。 （三）做好课前准备工作，预先录制好视频
相较于初中地理，高中地理的学习难度更大，涵盖的知识点也更丰富和枯燥，以至于部分地理教师苦于没有方法激发学生的学习兴趣，不能让学生积极投入地理学习中。为了解决这一问题，教师可以应用翻转课堂教学模式，让学生成为课堂的主人。首先，教师录制好视频，并按照不同知识点、学生的不同需求进行分类，让学生能够有选择地进行学习、有针对性地进行预习，从而避免学生因手足无措而产生抵触心理。在录制视频过程中，教师要设置一些问题，让学生有目标地进行学习。比如，在教学“遥感技术及其应用”一课时，教师可以根据教材内容设置问题，让学生用自己的语言总结生活中常见的遥感技术。在录制视频过程中，教师还可以结合网络教学资源，将遥感技术的发展以树状结构图的形式展示出来，帮助学生梳理知识。
另外，在录制视频时，教师要突出知识的重点和难点，让学生在学习的过程中知道自己应该重点强化哪一方面的知识。教师还要根据学生的具体情况，对学生进行学习追踪。当学生完成视频学习后，教师要布置相应的作业以考查学生的学习成果。在发现学生的学习问题或掌握得不牢固的知识点时，教师要帮助学生及时归纳总结，引导学生进行有针对性的学习和巩固。
（四）完善课后活动
教师除了要传授知识外，还要培养学生的综合能力，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观，提升学生的地理核心素养。教师应认识到翻转课堂是以学生为中心的，所以在教学过程中应尽量避免刻板教学，课后练习也应更加多元化。教师可以组织学生进行丰富的实践活动，让学生更好地巩固课堂所学内容，激发学生学习地理的兴趣。比如，在教学完“交通运输布局及其对区域发展的影响”一课后，教师可以组织学生进行小组调查活动，让学生通过调查发现交通布局对当地发展的具体影响，并形成书面文字。在调查过程中，学生还可以深入分析聚落的形态和商业网点的建设是如何与交通运输互相影響的。通过这种开放式的课后实践活动，学生不仅更加牢固地掌握了课堂知识，还提高了实践能力，深化了对知识的理解。
结 语
翻转课堂是迎合时代发展、满足素质教育要求的一种新的教学模式。它以学生为中心，通过新颖的教学方法，帮助学生完成对课堂知识的学习和巩固。地理学科因其浓厚的人文色彩和丰富的自然知识，可以更充分地发挥翻转课堂的教学优势。本文分析了当下地理教学过程中翻转课堂教学模式的应用现状，提出了几点让其充分发挥作用的方法，以期为高中生地理知识的学习提供一条更为高速、稳妥的途径。
[参考文献]
费茂兵.探讨翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计[J].科教文汇（中旬刊），2016（02）：118-119.
方正章.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].教育教学论坛，2016（20）：277-278.
兰静.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用探究[J].现代交际，2019（04）：198-199.
作者简介：彭滔（1989.3—），男，重庆人，研究生学历，中学一级教师，重庆市地理优质课大赛二等奖。
李芳（1988.12—），女，四川泸州人，研究生学历，助教。