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【关键词】语文教学 想象力 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0023-02
传统的教育教学过分注重知识本身，过于强调知识的积累而忽视了知识的创新，影响了青少年想象能力的发展。随着素质教育的不断深入和新课程改革的全面展开，传统的教育教学模式逐渐被打破，培养和发展学生的能力，尤其是发展学生的想象力，成为越来越普遍的共识。那么，在语文教学中怎样培养和发展学生的想象力呢？笔者结合自己近几年来在教育教学工作中的经验和教训，对此进行初步的探讨。
一、通过阅读教学，开拓学生的创新思维，训练学生的想象力
想象力是语文能力的构成要素。学生在阅读过程中，始终贯穿着思维活动。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读文艺作品时需要借助想象，让思维跟随文字，充分调动头脑里所记忆和储存的声音与画面等素材，再组合重构，这样才能再现作品中所描绘的情景，才能领会其中的意境。可以这么说，想象力促进了学生阅读能力的发展，想象力的强弱，直接关系到学生阅读能力的高下。因此，教师在阅读教学中应该珍视学生的独特感受、体验和理解，开拓学生的创新思维，激发和训练学生的想象力。
（一）教学文质兼美的文章
俗话说：一切文章皆情物，一切景语皆情语。在教学过程中，教师要有意识地把文字符号变成多姿多彩的画面，有助于学生活跃思维，在学生头脑中唤起与文字符号相关联的形象，使其对课文所描述的对象进行形象组合，由此产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境，从而培养和发展想象力。例如，在教学朱自清的散文《春》，分析“春草图”“春花图”和“春雨图”时，教师可引导学生随文字所描绘的情景展开想象，在领会课文内容的同时，创造性地想象这些充满生机活力的春景图。不仅如此，还可以进行发散性思维训练，让学生联想以前学过的描写春景的诗词佳句，并通过比较和联想，再构思新的春景图，在这个过程中，学生既拓展了思维，又发展了想象力。只要鼓励学生抓住关键要素，打开思路，让思维突破陈规的局限，学生的想象力便可以在学习文质兼美的文章时得到发展。
（二）教学趣味性和故事性较强的文章
在语文教材中有不少趣味性和故事性较强的文章，结尾都给读者留下了广阔的想象空间。在教学这样的文章时，教师可以抓住机会，鼓励学生就这些结尾展开想象，推测种种可能的结局，通过这样的训练，培养和发展学生的想象力。6册初中语文课本中，总共有180篇课文，笔者对这些课文做了粗略的统计，总结归纳出了以下几种常见的结尾，教师可以通过引导学生揣摩这些富有想象空间的课文结尾，激发想象力。
1.欲言又止，富有余韵的结尾
这类课文的作者有意设置一个悬而未决的问题或情景，给学生广阔的想象空间，刺激学生在无穷无尽的想象中思索文章可能出现的结局。教学这样的文章时，就要抓住作者留下的未解决的问题或情景，让学生去思考解决，这样可以充分调动学生的积极性，激发学生进行创造性想象，推测课文可能发展的结局。如八年级语文《喂——出来》一课中，结尾写道：“当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。”文章戛然而止，教师可以让学生发挥想象，合理地推测接下来将会发生什么样的事情。学生打开思路，各抒己见，就会想象出各种各样的生动情节来。这样，学生的思维得到了拓展，想象力也得到了训练和培养。
2.尚有待未来探讨的结尾
初中语文教材中有不少科学小品文，这类文章的结尾，很多留有一些科学界尚未能完全解决的问题，有待未来进一步研究和探讨，充满着神秘感。这样的结尾极易激发爱幻想的学生的兴趣，在教学过程中，可让学生发挥想象，去探讨那些有待研究和考证的问题。八年级语文《生物入侵者》一课的结尾说世界上许多国家已经开始认识到生物入侵的严重性，并采取了一定的措施。笔者让学生思考：“我们如何对付生物的入侵？谈谈你自己的看法。”学生纷纷动脑思考，有的学生说：“研制出某种农药专杀这些入侵者。”有的学生说：“我们可以通过提取这些生物的基因进行研究，通过破坏它们的基因，使它们的基因变异，让它们变害为宝。”……不管学生想出来的办法和途径是否合理，但他们的想象力已经在这个过程中得到了充分的锻炼和展现。
3.交待事情的最终结局的结尾
在初中阶段，大部分小说的结尾都交待了事情或人物的最后结局，对于这类文章的结尾，可以通过假设情节发展过程中的条件改变，让学生去想象故事的情节和人物的命运可能会发生怎样的变化。九年级课文《我的叔叔于勒》的结尾是菲利普夫妇在船上遇到了穷困的于勒，最后躲开于勒。在教学时，笔者假设他们遇到的是一个已成为百万富翁的于勒，让学生去想象菲利普夫妇对于勒的态度将会是怎样的。又如鲁迅的小说《孔乙己》一文结尾交待了孔乙己悲惨的命运，笔者让学生假设，如果孔乙己勤劳肯干，比如认真替人抄书，他的生活将会怎么样呢？通过虚构故事的情节和人物的命运，促进了学生创造性思维的发展，增强和丰富了学生的想象力。
（三）提出能激发想象力的问题，培养和训练学生的想象力
在语文阅读教学中，设计能引人思考、激发想象力的课堂提问是激发学生积极思考，锻炼想象力的有效途径。能引人思考、激发想象力的问题应是形式新颖、富有情趣的，能激发学生的学习积极性并乐意通过自己的思维劳动而获得知识。在语文教学中，笔者总结出以下几类能激发学生想象力的问题。
1.以逆向式提问激发学生的想象力
即在课堂教学中故意提出与课文观点不一致的问题，以造成矛盾，引发学生思考。笔者在教学《愚公移山》一文时，设计了这样的问题：“如果说愚公没有神的帮助，不知道要历经多少代人才能搬走太行、王屋两座山，他为什么不搬家？这不是名副其实的愚公吗？”问题提出后，学生讨论气氛热烈，畅所欲言，各抒己见。像这样的问题可以激发学生积极思考，锻炼思维灵活性、创造性，有利于创新思维的培养。 2.以开放式提问激发学生的想象力
在教学中提出没有标准或固定结论的问题，可以激发学生多角度思考问题，突破思维限制，能有效促进学生多向思维的发展。例如在讲授《致女儿的信》时，提出“什么是爱情”这样的问题，让学生畅所欲言，让学生的想象力在讨论中得到发展。
3.以探究式提问激发学生的想象力
教师在教学中可提出未知答案的问题，让学生进行探究，大胆提出自己独特的观点和见解。笔者在教学《月亮上的足迹》时，提出这样的问题：“人类将来要想住在月球上，应怎样解决月球上没有水和氧气的问题？”在讲授《奇妙的克隆》时，可提出这样的问题：“人类以后还可以在哪些方面利用克隆技术？”通过这样的问题，可以激发学生的探究兴趣，丰富学生的想象力。
二、通过作文训练，结合文体的要求和学生的实际，训练学生的想象力
作文是一种高度综合的创造性言语活动。没有想象，就不会有成功的写作，由此可见，想象在写作中占有重要地位。在写作教学中，教师可以运用多种作文训练方式，有效地激发、增强和丰富学生的想象力。
（一）假想作文
假想类作文是以现实为依据，进行丰富合理的想象而创作的文章。它所描写的不是现实生活中的事，但又是与现实生活紧密相关的，是在现实基础上的一种飞跃，是假想的另一种现实。假想并不意味着瞎想，而是要表现某种主题，比如，可以融入自己的生活体验，写理想的追求、人生的感悟、感性与理智的思索等。这类作文能诱发学生的作文兴趣，让学生放开思维进行大胆的想象。例如某届全国“新概念作文大赛”的第二道作文题是：“请你对展示的咬过一口的苹果展开想象，写一篇文章，标题、主题、体裁自定。”考题给了学生较大的想象空间，尽管苹果被咬了一口后并不完美，但却以一种残缺的意象引起学生的无限遐想。
（二）科幻作文
学生的奇思妙想常常层出不穷，科幻作文能够让学生的灵感带着他们的笔，上天、入地、下海，无所不往、无所不在、无所不写。他们可以从开天辟地写到世界末日，可以从地球写到宇宙的尽头，可以跟上帝或鬼神对话，也可以与外星人交往等。教学科幻作文时，为了让学生能充分发挥自己的想象，笔者常通过《与外星人通话》《漫游太空》等习作，让学生达到“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”的神与物游的境界。
作为学习过程的引领者，语文教师要重视学生的个性体验和感悟，要善于抓住有利的教学时机，培养学生的想象力。
（责编 周翠如）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0023-02
传统的教育教学过分注重知识本身，过于强调知识的积累而忽视了知识的创新，影响了青少年想象能力的发展。随着素质教育的不断深入和新课程改革的全面展开，传统的教育教学模式逐渐被打破，培养和发展学生的能力，尤其是发展学生的想象力，成为越来越普遍的共识。那么，在语文教学中怎样培养和发展学生的想象力呢？笔者结合自己近几年来在教育教学工作中的经验和教训，对此进行初步的探讨。
一、通过阅读教学，开拓学生的创新思维，训练学生的想象力
想象力是语文能力的构成要素。学生在阅读过程中，始终贯穿着思维活动。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读文艺作品时需要借助想象，让思维跟随文字，充分调动头脑里所记忆和储存的声音与画面等素材，再组合重构，这样才能再现作品中所描绘的情景，才能领会其中的意境。可以这么说，想象力促进了学生阅读能力的发展，想象力的强弱，直接关系到学生阅读能力的高下。因此，教师在阅读教学中应该珍视学生的独特感受、体验和理解，开拓学生的创新思维，激发和训练学生的想象力。
（一）教学文质兼美的文章
俗话说：一切文章皆情物，一切景语皆情语。在教学过程中，教师要有意识地把文字符号变成多姿多彩的画面，有助于学生活跃思维，在学生头脑中唤起与文字符号相关联的形象，使其对课文所描述的对象进行形象组合，由此产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境，从而培养和发展想象力。例如，在教学朱自清的散文《春》，分析“春草图”“春花图”和“春雨图”时，教师可引导学生随文字所描绘的情景展开想象，在领会课文内容的同时，创造性地想象这些充满生机活力的春景图。不仅如此，还可以进行发散性思维训练，让学生联想以前学过的描写春景的诗词佳句，并通过比较和联想，再构思新的春景图，在这个过程中，学生既拓展了思维，又发展了想象力。只要鼓励学生抓住关键要素，打开思路，让思维突破陈规的局限，学生的想象力便可以在学习文质兼美的文章时得到发展。
（二）教学趣味性和故事性较强的文章
在语文教材中有不少趣味性和故事性较强的文章，结尾都给读者留下了广阔的想象空间。在教学这样的文章时，教师可以抓住机会，鼓励学生就这些结尾展开想象，推测种种可能的结局，通过这样的训练，培养和发展学生的想象力。6册初中语文课本中，总共有180篇课文，笔者对这些课文做了粗略的统计，总结归纳出了以下几种常见的结尾，教师可以通过引导学生揣摩这些富有想象空间的课文结尾，激发想象力。
1.欲言又止，富有余韵的结尾
这类课文的作者有意设置一个悬而未决的问题或情景，给学生广阔的想象空间，刺激学生在无穷无尽的想象中思索文章可能出现的结局。教学这样的文章时，就要抓住作者留下的未解决的问题或情景，让学生去思考解决，这样可以充分调动学生的积极性，激发学生进行创造性想象，推测课文可能发展的结局。如八年级语文《喂——出来》一课中，结尾写道：“当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。”文章戛然而止，教师可以让学生发挥想象，合理地推测接下来将会发生什么样的事情。学生打开思路，各抒己见，就会想象出各种各样的生动情节来。这样，学生的思维得到了拓展，想象力也得到了训练和培养。
2.尚有待未来探讨的结尾
初中语文教材中有不少科学小品文，这类文章的结尾，很多留有一些科学界尚未能完全解决的问题，有待未来进一步研究和探讨，充满着神秘感。这样的结尾极易激发爱幻想的学生的兴趣，在教学过程中，可让学生发挥想象，去探讨那些有待研究和考证的问题。八年级语文《生物入侵者》一课的结尾说世界上许多国家已经开始认识到生物入侵的严重性，并采取了一定的措施。笔者让学生思考：“我们如何对付生物的入侵？谈谈你自己的看法。”学生纷纷动脑思考，有的学生说：“研制出某种农药专杀这些入侵者。”有的学生说：“我们可以通过提取这些生物的基因进行研究，通过破坏它们的基因，使它们的基因变异，让它们变害为宝。”……不管学生想出来的办法和途径是否合理，但他们的想象力已经在这个过程中得到了充分的锻炼和展现。
3.交待事情的最终结局的结尾
在初中阶段，大部分小说的结尾都交待了事情或人物的最后结局，对于这类文章的结尾，可以通过假设情节发展过程中的条件改变，让学生去想象故事的情节和人物的命运可能会发生怎样的变化。九年级课文《我的叔叔于勒》的结尾是菲利普夫妇在船上遇到了穷困的于勒，最后躲开于勒。在教学时，笔者假设他们遇到的是一个已成为百万富翁的于勒，让学生去想象菲利普夫妇对于勒的态度将会是怎样的。又如鲁迅的小说《孔乙己》一文结尾交待了孔乙己悲惨的命运，笔者让学生假设，如果孔乙己勤劳肯干，比如认真替人抄书，他的生活将会怎么样呢？通过虚构故事的情节和人物的命运，促进了学生创造性思维的发展，增强和丰富了学生的想象力。
（三）提出能激发想象力的问题，培养和训练学生的想象力
在语文阅读教学中，设计能引人思考、激发想象力的课堂提问是激发学生积极思考，锻炼想象力的有效途径。能引人思考、激发想象力的问题应是形式新颖、富有情趣的，能激发学生的学习积极性并乐意通过自己的思维劳动而获得知识。在语文教学中，笔者总结出以下几类能激发学生想象力的问题。
1.以逆向式提问激发学生的想象力
即在课堂教学中故意提出与课文观点不一致的问题，以造成矛盾，引发学生思考。笔者在教学《愚公移山》一文时，设计了这样的问题：“如果说愚公没有神的帮助，不知道要历经多少代人才能搬走太行、王屋两座山，他为什么不搬家？这不是名副其实的愚公吗？”问题提出后，学生讨论气氛热烈，畅所欲言，各抒己见。像这样的问题可以激发学生积极思考，锻炼思维灵活性、创造性，有利于创新思维的培养。 2.以开放式提问激发学生的想象力
在教学中提出没有标准或固定结论的问题，可以激发学生多角度思考问题，突破思维限制，能有效促进学生多向思维的发展。例如在讲授《致女儿的信》时，提出“什么是爱情”这样的问题，让学生畅所欲言，让学生的想象力在讨论中得到发展。
3.以探究式提问激发学生的想象力
教师在教学中可提出未知答案的问题，让学生进行探究，大胆提出自己独特的观点和见解。笔者在教学《月亮上的足迹》时，提出这样的问题：“人类将来要想住在月球上，应怎样解决月球上没有水和氧气的问题？”在讲授《奇妙的克隆》时，可提出这样的问题：“人类以后还可以在哪些方面利用克隆技术？”通过这样的问题，可以激发学生的探究兴趣，丰富学生的想象力。
二、通过作文训练，结合文体的要求和学生的实际，训练学生的想象力
作文是一种高度综合的创造性言语活动。没有想象，就不会有成功的写作，由此可见，想象在写作中占有重要地位。在写作教学中，教师可以运用多种作文训练方式，有效地激发、增强和丰富学生的想象力。
（一）假想作文
假想类作文是以现实为依据，进行丰富合理的想象而创作的文章。它所描写的不是现实生活中的事，但又是与现实生活紧密相关的，是在现实基础上的一种飞跃，是假想的另一种现实。假想并不意味着瞎想，而是要表现某种主题，比如，可以融入自己的生活体验，写理想的追求、人生的感悟、感性与理智的思索等。这类作文能诱发学生的作文兴趣，让学生放开思维进行大胆的想象。例如某届全国“新概念作文大赛”的第二道作文题是：“请你对展示的咬过一口的苹果展开想象，写一篇文章，标题、主题、体裁自定。”考题给了学生较大的想象空间，尽管苹果被咬了一口后并不完美，但却以一种残缺的意象引起学生的无限遐想。
（二）科幻作文
学生的奇思妙想常常层出不穷，科幻作文能够让学生的灵感带着他们的笔，上天、入地、下海，无所不往、无所不在、无所不写。他们可以从开天辟地写到世界末日，可以从地球写到宇宙的尽头，可以跟上帝或鬼神对话，也可以与外星人交往等。教学科幻作文时，为了让学生能充分发挥自己的想象，笔者常通过《与外星人通话》《漫游太空》等习作，让学生达到“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”的神与物游的境界。
作为学习过程的引领者，语文教师要重视学生的个性体验和感悟，要善于抓住有利的教学时机，培养学生的想象力。
（责编 周翠如）