科学的求真性决定了观察在科学探究中的核心地位,教师应尽可能地提供足够的材料、信息及空间,引导学生经历一个观察发现和获得知识的过程,从而建立各种概念。信息技术的应用可以把长期点段的探索过程以短时连续的形式展现;可以把宏观世界缩小或把微观世界扩大,让事实可见;可以变间接为直接,使抽象的概念、复杂的过程以生动、逼真的情境展现在学生面前,为学生的探究观察实践开辟了更为广阔的视野空间。
　　1.汇聚视野,看得更全。“小电机的构造”教学中,学生人人“解剖”了一个小电机,但是小电机太小不利于共同观察,交流时就出现了“听者不知说者所云”的障碍。利用实物展示仪,使小电机投影放大,学生们看得清了说得就明白了。“蜗牛”的教学,原来的设计就是学生在喂养蜗牛时,每天进行观察日记,老师择优选读交流。收集了一段时间的学生观察日记,发现观察对象深受学生喜欢,所以观察所得极为丰富,但由于缺少交流平台学生的观察交流没有更多的共鸣,而不能更好地发挥观察研究作用。为使学生们的观察更到位,我把小小的蜗牛也放在了“实物展示台”上,它弱小的形象顿时放大了好多倍出现在屏幕上,借助放大的影像,教师对于蜗牛身体各部分构造的讲解就更清晰了。为使学生们的观察更全面,我引导学生建立了“大镜头下的小蜗牛”网络主页。历经一个多月,学生们在家长的支持下,用文字和图片记录了小蜗牛的生活习性和活动细节,更有同学还拍摄了视频记录了小蜗牛吃菜叶、小蜗牛喝水、小蜗牛触角的变化等有趣镜头。主题网页的展示,汇聚了几十双眼睛的视野,使学生们的观察通过网络交流得到了补充,丰富了观察内容,看得更全了。
　　2.延长视线,看得更远。教学《宇宙》这一单元,由于“四季星空的变化”抽象且因星数太多无法模拟再现,教学中我们利用信息技术延长了视线,填补了模拟实验的空白。我在互联网上下载了一个星空模拟运行软件,软件可以根据我们的教学需要,进行区域、时间、运行速度、典型星座再现等方面的设置。在网络教室,学生们自行操作:变换方位,感受着在东南西北四个方位“看”星空;加快运行速度,感受着日月星辰斗转星移的变幻;设置时间区域,惊喜地发现我们把天空缩小在银屏上了,对照着真实广阔的天空,还真的想找一找那一颗颗课堂上熟悉的星星;设置星座连线和名称,一幅幅美丽的星座图,像是述说着遥远的宇宙中美丽的神话。信息技术的使用,使“不能看到的”成为了可能,更唤起了学生们实地观察探究的欲望。
　　3.拓展微观,看得更清。“观察草履虫”时,学生因从未看到过草履虫而误把其他水中生物甚至水中杂物当成观察对象了。为引导学生,我用摄像机通过显微镜的目镜拍摄了水中草履虫活动的情形,并连接到电脑上,通过投影仪投放到大屏幕上,放大了微观,学生看得明白了,再实际操作显微镜进行观察就有的放矢了。“微生物的分裂繁殖速度之快、数量之多”的情形,我们无法在课堂上通过光学显微镜来观察,通过视频展播,课堂上我们再现了科学家探究观察的事实,将细胞分裂的过程形象地呈现出来,化抽象为具体,化模糊为直观,更看到了在月球上“沉睡”了三载的微生物重返地球后旺盛的繁殖生命力,还根据教学需要进行回放、慢放,学生们为之震撼,教学重、难点得以突破,起到了事半功倍的效果。
　　4.透视现象,看得更明。教学“传粉受精”的现象等,这类生活中“只见其然,而不能见其所以然”的现象,为将其变成“可见其所以然”,我通过flash制作了三维动画,再现“花粉粒在柱头上的萌发、花粉管的生长、精子进入子房、子房中胚珠双受精发育成果实”的整过程,形象而互动的教学课件,使教学难点一目了然。再如“溶解”的教学,我们利用多媒体技术把食盐溶解的情况制成课件,真切地模拟了食盐分子在水分子中“见缝就钻”的动态,而且表现了没有了空间后,剩余食盐分子就无处藏身了,从而有效地突破了“饱和溶液”等教学中的这些难点概念。
　　人类的进步在于工具的发展。信息技术填补了科学课堂观察的空白。教学过程中,教师借助信息技术,形象地展示观察对象,碰撞了学生研究的思维,辅以相机引导、适时点拨,让学生看、听、说、想、做,积极参与到学习过程中去。引用了信息技术,科学课堂就可以变复杂为简洁,变尴尬为从容,变被动为主动,变验证为生成,使观察思考更深入,使观察研究更有效。