自我从事小学英语教学以来，英语阅读教学我认为是个难点，我们常常会在课堂上投入了大量的时间和精力去培养学生的听说能力，而忽视了对学生的阅读能力培养，教学效果却往往不尽人意。新课标小学英语二级目标要求学生养成按照意群阅读的习惯，按照意群即把课文中意义上有联系的单词作为整体来识别，这有助于学生以有意义的短句为单位来阅读，而不是一个词一个词地读。这个要求是比较高的，这要求学生能够理解意群，也就是理解语句结构。在我们以往的英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。在教学过程中我们不是过分地重视了词汇和语法教学，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划词组，对对答案。如此走过场的教学不仅时间上得不到保证，而且使提高学生阅读能力也成了一句空话。怎样在小学英语阅读教学中实施高效课堂模式，解决阅读教学中一直存在的问题呢？
　　1 提前预习
　　给学生预留3～5分钟的预习时间，在预习的基础上解决学生在学习中遇到的困难。高效课堂模式对预习的具体要求明确指出：预习是学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。如在教学Unit4 What can you do A Read and write时，我让学生先用3分钟自学，在自学的过程中把自己不认识和不理解的地方做记号，并写在黑板上。接着我又用1到2分钟帮助学生解决这些疑难问题，板书中的疑难问题，由会的学生先解释，学生们都不会的，老师点拨。这样既节约了学习时间，又根据学生的实际情况突破了教学难点，从而实施了学生真正需要的教学。
　　2 合作互助
　　在展示环节中进行合作学习，开展“一帮一”活动。我首先依照小组学习的“1：1”教学法，将学生按照不同层次分成几个小组，选出几个英语能力较强的学生作为组长。在教学过程中以小组为单位比学习纪律，比活动参与度，比展示准确率……让竞争的态势从上课之初持续到上课结束，充分调动学生的积极性。执教教师负责解决小组长的问题，在落实知识点，突破教学难点时，充分利用他们在英语学习能力上的优势，让他们当小老师带动各组组员积极操练，并帮组困难学生纠正发音、解决阅读过程中遇到的问题。这样扩大了学生操练的参与面，特别是对层次较弱的学生开口读英语有很大的帮助。
　　3 自主阅读
　　为了让学生掌握阅读技巧，培养学生自主阅读的习惯，提高学生阅读能力，在教学过程中让学生反复与文本进行交流。如在教学Unit4 What can you do A Read and write时，首先让学生先自读课文，把不认识和不理解的地方做记号，并写在黑板上。然后由会的学生先解释，不会的再由老师解释。如：ill，Mother Goat，just do it等，这样可以让学生先熟悉文本；其次让学生再读课文，进一步熟悉文本。
　　4 全员参与
　　在反馈环节中，学生全员参与，重视学困生的展示交流。反馈即落实效益——实行验收制度、检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在以往的反馈交流环节中，我们常常采取传统的举手发言的方式来检测，这时优秀的学生表现非常突出，也有部分中等生参与交流，而忽视了学困生，因为他们英语基础较差，往往羞于表达，通常是不会主动举手发言的。学习了杜郎口的先进经验后，我们在交流反馈时以小组为单位，先在组内交流，人人发言，然后再集中交流，这样就避免出现学困生在反馈环节中沉默无语的情况，减轻了学困生的压力。
　　以上几点是我在小学英语阅读教学过程中的几点尝试。总之，在小学阶段，英语阅读教学的主要侧重点是学生阅读技能技巧的培养，阅读策略的综合运用，良好阅读习惯的养成以及学生初步的阅读理解能力的培养。而这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去，探究下去。