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摘 要:听力是英语专业学生必备专业素质之一。受各类因素影响,英语专业学生英语听力水平有待提升。本文以语域理论框架为基础,辅以专四听力真题实例分析,从语场、语旨、语式三方面对听力影响因素进行分析。着重从学习者的角度,分析语域理论在听力语篇中的实际运用,提出学生听力提升策略,以期对英语专业听力教学有一定的借鉴作用。
关键词:语域理论;英语专业学生;听力策略
中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1673-7164(2021)23-0149-03
提高听力能力一直是英语专业学生需要攻克的难关之一。多年来,英语专业学生仍然普遍存在着听力理解能力差、听力能力低下等问题。因此,如何提高英语专业学生的听力能力一直备受关注。本文基于语域理论,以学生自身听力能力发展为切入点,从语场、语旨、语式三方面对影响英专学生听力能力的因素进行分析,提出听力能力提升策略。
一、语域理论概述
20世纪中后期,Halliday(1978)将语域界定为“语言的功能变体”,并将语言的情景因素即语境归纳为:语场、语旨和语式三方面[1]。语场即话语发生的环境,主要指实际发生的事情。胡壮麟、朱永生(2005)等指出“语场”是交谈的话题以及场地等情景因素。话题范围制约着词汇、语态的选择[2]。语旨即话语基调,指话题参与者的社会地位及他们间的关系。其又表交际双方的社会角色关系,即个人基调和语言活动的目的,即功能基调[3]。语式即话语方式,指语言交际中使用的媒介。可以是口头的(如面试和电话采访)、书面的(如书信、小说和诗歌);也可以是介于两者之间的,如课堂听写练习是口头的为了书面的,而新闻播报则是书面的为了口头的[3]。
由上可知,语域具有预测语篇功能的作用,学习者可根据语境来预测语篇,即预测在特定语境中供交流的意义和语篇的结构,以及所用词汇和语法的类型,又可根据语篇来预测可产生这个语篇的语境。
二、英专学生听力影响因素
英语专业学生个人专业素质发展参差不齐,受各类因素影响,听力能力提升阻碍重重。在听力能力发展中,個人能力高低、中英语言差异、民俗文化差异等均会对学生听力能力的发展造成影响。
(一)英语专业学生自身因素
首先,词汇量大小会直接影响听力的质量,如果词汇量小,学生对于“听”到的内容就会感到陌生,不能有效地抓住主要信息。其次,语法知识掌握程度也是听力的一大影响因素。如果学生对于中英句子结构了解不透彻,会使句子意群分割错误,导致句子主次内容混乱。若学生没有掌握一定的发音技巧,则会在听力过程中出现错听或漏听现象。
由于个体特质差别,学生心理素质有强有弱,这也会影响学生听力能力的表现。再加上学生缺乏语域理论相关知识,不善于预测听力内容,听力过程中“逐词听”,不能有效地把语言形式和语言意义及功能结合起来。忽略了通过语域分析来预测听力语篇内容,导致不能很好地理解听力内容。
(二)中英语言差异因素
中英两种语言在词汇选择、句法结构、俗语习语等方面存在差异。在句法结构方面,中文注重意合,讲究形散神凝,所以多短句;而英文注重形合,讲究逻辑严谨,所以多长句。那么在听力中,掌握语法知识,学生即可正确整合句子成分;反之,将导致理解错误,语义不通。
(三)文化因素
中外文化存在巨大差异。学生匮乏英美国家文化背景知识和风土人情知识,会给听力能力提升带来阻碍。学生只有具备丰富的文化背景知识,才能更好地理解听力材料,获得更好的听力效果。
三、语域理论指导下的听力提升策略
语域理论对英语专业学生听力的指导主要体现在从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)三方面对听力语篇进行听前预测。语场、语旨、语式三种情景语境因素共同作用,制约讲话者对词汇、语法、语音等语义结构的选择。
(一)语场与听力提升策略
语场指交谈的话题以及场地等要素,与整个语境相关[4]。听力过程中,学生会受到内在特定语场和外在特定语场的影响。内在特定语场可指听力材料发生的场地。外在特定语场指的是学生所处的听力环境,如听力场地、课堂。
对于内在特定语场的影响,学生需要熟悉各专业领域的听力材料,包括各领域中低等难度的词汇、短语、固定句式。在日常听力训练中,可按分类进行训练。首先,按学科分类(政治、历史、文化、医学等)。如听到“the pentagon”,迅速知道其指“美国国防部五角大楼”,就能定位该语料为政治材料。其次,按场所进行分类(会议、访谈、新闻、纪录片等)。
例:2019年专四真题“对话1”:
M:Hello and welcome to today’s program. I’m Jame. W:And I’m Susan.
根据听力材料前两句可知,两人以一问一答或聊天的形式进行交谈,可定位为访谈。因此,学生在听力过程中,应注意获取提问者的关键词以及回答者的关键内容。
对于外在特定语场的影响,学生应加强听力自信心。无论是在哪种外在语场中,只要学生在听力过程之中焦虑、紧张及注意力不集中,就会影响听力效果。因此学生可以通过掌握有效地听力方法和技巧,提升听力理解能力。如:通过关键词快速抓住主要内容;联想法记忆材料;简单词替代复杂词;速记笔记等。
例:2019年专四真题“对话1”:What is the woman’s family name?
听力原文:I’ve often wondered why you’ve got a double-barrelled surname……Susan Writer Wells, it sounds almost invented, doesn’t it? 从题1中的听力原文可知,学生容易被文中的“double-barrelled”误导(在不知道该词意思的条件下),这时只要将其记为“double surname”,即可在句末获取答案。
(二)语旨与听力提升策略
语域理论中的语旨本指交际双方所涉及的亲密的(intimate)或疏远的(remote)社会关系,以及语言活动的目的。那么,在英语听力中,学生对于听力所持的态度不同,目的不同,或对说话者身份获取正确与否,都会对听力质量造成影响。因此,对于语旨对听力的影响,学生应转变自身所持有的听力态度。再者,学生应提高行动力,不断地进行听力训练,总结听力经验及技巧,逐步提高听力能力。最后,语旨指的是说话双方的社会地位和社会关系,有正式和非正式之分。因此在听力理解中,学生对说话者的身份、地位进行准确定位,有助于更好地理解整篇材料[5-6]。如:2018年专四“model test”。
题4:What does the woman think Billy’s problem is?
题5:Which grade is Billy in?
题6:Why is Billy allowed to be absent from school?
根据以上题目以及听力材料所谈论的内容,可以预测woman和Billy可能是老师和学生的关系,因此他们间的谈话方式是非正式的。
(三)语式与听力提升策略
语域理论中的语式指语言传输的渠道或媒介,包括书面语和正式语,还包括修辞方式,决定了语篇意义,以及说话人的文体风格[7-8]。对于此类影响,学生首先应熟悉英语书面语和口头语的差别。英语听力材料形式多样,如日常对话、访谈、纪录片、演讲等,明晰它们在语言形式上存在差异。
例:2019年专四真题“对话2”。
听力材料:Should you just put together......? You can research competitive wages for yours, ur, particular....文中的“should you”“ur”属于提问语气词,为非正式语,可预测该对话形式为会话、访问等。因此预测语式,可以使学生在听的过程中更有目的性。
四、结语
语域理论强调语境和语篇的重要性。语域理论及其预测功能,可以帮助学生把语言的变体与具体的情境语境的变化联系起来,把语言形式与其功能或意义联系起来。因此,听力教学中,教师应教授语域理论相关知识。学生在平时听力训练中要有意识地运用语域的预测功能,培养预测听力材料,获取有效信息的能力,这有助于识别不同听力语篇中的语场、语旨和语式,从而进一步提高听力理解水平及运用语言的能力。
参考文献:
[1] Halliday M.A.K.. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London:Edward Arnold,1978.
[2] 胡壯麟. 系统功能语言学概论[M]. 北京:北京大学出版社,2005.
[3] 赵俊海. 语域:理论及其应用[J]. 楚雄师范学院学报,2010,25(08):81-85.
[4] 张琦. 浅析语域对新闻翻译实践活动的影响[J]. 英语广场,2020(11):37-39.
[5] 李艳达,金朋荪. 语域预测功能对英语听力理解的指导作用[J]. 科技信息,2012(09):248-249.
[6] 李恩耀. 语域理论在英语专业听力教学中的应用[J]. 教育与教学研究,2013(07):98-100.
[7] 王晓庆. 试论语域理论用于英语专业四级听力教学[J]. 英语广场,2016(08):98-99.
[8] 王妍,董晓燕. 基于青岛大学的英语听说课实验研究职业技术[J]. 职业技术,2011(11):52.
(责任编辑:淳洁)
关键词:语域理论;英语专业学生;听力策略
中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1673-7164(2021)23-0149-03
提高听力能力一直是英语专业学生需要攻克的难关之一。多年来,英语专业学生仍然普遍存在着听力理解能力差、听力能力低下等问题。因此,如何提高英语专业学生的听力能力一直备受关注。本文基于语域理论,以学生自身听力能力发展为切入点,从语场、语旨、语式三方面对影响英专学生听力能力的因素进行分析,提出听力能力提升策略。
一、语域理论概述
20世纪中后期,Halliday(1978)将语域界定为“语言的功能变体”,并将语言的情景因素即语境归纳为:语场、语旨和语式三方面[1]。语场即话语发生的环境,主要指实际发生的事情。胡壮麟、朱永生(2005)等指出“语场”是交谈的话题以及场地等情景因素。话题范围制约着词汇、语态的选择[2]。语旨即话语基调,指话题参与者的社会地位及他们间的关系。其又表交际双方的社会角色关系,即个人基调和语言活动的目的,即功能基调[3]。语式即话语方式,指语言交际中使用的媒介。可以是口头的(如面试和电话采访)、书面的(如书信、小说和诗歌);也可以是介于两者之间的,如课堂听写练习是口头的为了书面的,而新闻播报则是书面的为了口头的[3]。
由上可知,语域具有预测语篇功能的作用,学习者可根据语境来预测语篇,即预测在特定语境中供交流的意义和语篇的结构,以及所用词汇和语法的类型,又可根据语篇来预测可产生这个语篇的语境。
二、英专学生听力影响因素
英语专业学生个人专业素质发展参差不齐,受各类因素影响,听力能力提升阻碍重重。在听力能力发展中,個人能力高低、中英语言差异、民俗文化差异等均会对学生听力能力的发展造成影响。
(一)英语专业学生自身因素
首先,词汇量大小会直接影响听力的质量,如果词汇量小,学生对于“听”到的内容就会感到陌生,不能有效地抓住主要信息。其次,语法知识掌握程度也是听力的一大影响因素。如果学生对于中英句子结构了解不透彻,会使句子意群分割错误,导致句子主次内容混乱。若学生没有掌握一定的发音技巧,则会在听力过程中出现错听或漏听现象。
由于个体特质差别,学生心理素质有强有弱,这也会影响学生听力能力的表现。再加上学生缺乏语域理论相关知识,不善于预测听力内容,听力过程中“逐词听”,不能有效地把语言形式和语言意义及功能结合起来。忽略了通过语域分析来预测听力语篇内容,导致不能很好地理解听力内容。
(二)中英语言差异因素
中英两种语言在词汇选择、句法结构、俗语习语等方面存在差异。在句法结构方面,中文注重意合,讲究形散神凝,所以多短句;而英文注重形合,讲究逻辑严谨,所以多长句。那么在听力中,掌握语法知识,学生即可正确整合句子成分;反之,将导致理解错误,语义不通。
(三)文化因素
中外文化存在巨大差异。学生匮乏英美国家文化背景知识和风土人情知识,会给听力能力提升带来阻碍。学生只有具备丰富的文化背景知识,才能更好地理解听力材料,获得更好的听力效果。
三、语域理论指导下的听力提升策略
语域理论对英语专业学生听力的指导主要体现在从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)三方面对听力语篇进行听前预测。语场、语旨、语式三种情景语境因素共同作用,制约讲话者对词汇、语法、语音等语义结构的选择。
(一)语场与听力提升策略
语场指交谈的话题以及场地等要素,与整个语境相关[4]。听力过程中,学生会受到内在特定语场和外在特定语场的影响。内在特定语场可指听力材料发生的场地。外在特定语场指的是学生所处的听力环境,如听力场地、课堂。
对于内在特定语场的影响,学生需要熟悉各专业领域的听力材料,包括各领域中低等难度的词汇、短语、固定句式。在日常听力训练中,可按分类进行训练。首先,按学科分类(政治、历史、文化、医学等)。如听到“the pentagon”,迅速知道其指“美国国防部五角大楼”,就能定位该语料为政治材料。其次,按场所进行分类(会议、访谈、新闻、纪录片等)。
例:2019年专四真题“对话1”:
M:Hello and welcome to today’s program. I’m Jame. W:And I’m Susan.
根据听力材料前两句可知,两人以一问一答或聊天的形式进行交谈,可定位为访谈。因此,学生在听力过程中,应注意获取提问者的关键词以及回答者的关键内容。
对于外在特定语场的影响,学生应加强听力自信心。无论是在哪种外在语场中,只要学生在听力过程之中焦虑、紧张及注意力不集中,就会影响听力效果。因此学生可以通过掌握有效地听力方法和技巧,提升听力理解能力。如:通过关键词快速抓住主要内容;联想法记忆材料;简单词替代复杂词;速记笔记等。
例:2019年专四真题“对话1”:What is the woman’s family name?
听力原文:I’ve often wondered why you’ve got a double-barrelled surname……Susan Writer Wells, it sounds almost invented, doesn’t it? 从题1中的听力原文可知,学生容易被文中的“double-barrelled”误导(在不知道该词意思的条件下),这时只要将其记为“double surname”,即可在句末获取答案。
(二)语旨与听力提升策略
语域理论中的语旨本指交际双方所涉及的亲密的(intimate)或疏远的(remote)社会关系,以及语言活动的目的。那么,在英语听力中,学生对于听力所持的态度不同,目的不同,或对说话者身份获取正确与否,都会对听力质量造成影响。因此,对于语旨对听力的影响,学生应转变自身所持有的听力态度。再者,学生应提高行动力,不断地进行听力训练,总结听力经验及技巧,逐步提高听力能力。最后,语旨指的是说话双方的社会地位和社会关系,有正式和非正式之分。因此在听力理解中,学生对说话者的身份、地位进行准确定位,有助于更好地理解整篇材料[5-6]。如:2018年专四“model test”。
题4:What does the woman think Billy’s problem is?
题5:Which grade is Billy in?
题6:Why is Billy allowed to be absent from school?
根据以上题目以及听力材料所谈论的内容,可以预测woman和Billy可能是老师和学生的关系,因此他们间的谈话方式是非正式的。
(三)语式与听力提升策略
语域理论中的语式指语言传输的渠道或媒介,包括书面语和正式语,还包括修辞方式,决定了语篇意义,以及说话人的文体风格[7-8]。对于此类影响,学生首先应熟悉英语书面语和口头语的差别。英语听力材料形式多样,如日常对话、访谈、纪录片、演讲等,明晰它们在语言形式上存在差异。
例:2019年专四真题“对话2”。
听力材料:Should you just put together......? You can research competitive wages for yours, ur, particular....文中的“should you”“ur”属于提问语气词,为非正式语,可预测该对话形式为会话、访问等。因此预测语式,可以使学生在听的过程中更有目的性。
四、结语
语域理论强调语境和语篇的重要性。语域理论及其预测功能,可以帮助学生把语言的变体与具体的情境语境的变化联系起来,把语言形式与其功能或意义联系起来。因此,听力教学中,教师应教授语域理论相关知识。学生在平时听力训练中要有意识地运用语域的预测功能,培养预测听力材料,获取有效信息的能力,这有助于识别不同听力语篇中的语场、语旨和语式,从而进一步提高听力理解水平及运用语言的能力。
参考文献:
[1] Halliday M.A.K.. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London:Edward Arnold,1978.
[2] 胡壯麟. 系统功能语言学概论[M]. 北京:北京大学出版社,2005.
[3] 赵俊海. 语域:理论及其应用[J]. 楚雄师范学院学报,2010,25(08):81-85.
[4] 张琦. 浅析语域对新闻翻译实践活动的影响[J]. 英语广场,2020(11):37-39.
[5] 李艳达,金朋荪. 语域预测功能对英语听力理解的指导作用[J]. 科技信息,2012(09):248-249.
[6] 李恩耀. 语域理论在英语专业听力教学中的应用[J]. 教育与教学研究,2013(07):98-100.
[7] 王晓庆. 试论语域理论用于英语专业四级听力教学[J]. 英语广场,2016(08):98-99.
[8] 王妍,董晓燕. 基于青岛大学的英语听说课实验研究职业技术[J]. 职业技术,2011(11):52.
(责任编辑:淳洁)