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摘要：随着信息技术的不断发展，我国社会各个发展领域均不断与信息技术进行了一定的融合，与此同时，高中教育领域也开始重视对信息技术教学工作的有效开展，以培养出满足社会发展要求的综合素质人才。鉴于信息技术本身的实操性较强，因而需要在高中信息技术教育中予以教学创新，尽可能激发学生的学习兴趣。本文就高中信息技术课中探究式教学的应用策略予以一定论述，力争在高中教育阶段为信息技术人才的培养奠定基础。
关键词：高中信息技术;探究式;现状;策略
前言：
信息技术的高速发展推动着我国教育事业的进步，高中素质教育中各个学科亦不断结合了信息技术来改革传统教学模式，不仅丰富了教学素材、提升了教学效率，同时也因新颖的教学理念激发了学生的学习积极性和自主性。对此，高中教育中需要对信息技术课本身合理开展教学，确保学生能够得益与信息技术知识的应用。信息技术实操性较强，进而在该学科教学中便可科学利用探究式教学模式，通过探究式教学提升学生的信息技术能力。
一、高中信息技术课程教学现状
随着新课程改革的全面推进，现阶段我国高中素质教育已经对传统教学模式和进行了大刀阔斧的改革，并在近几年取得了不错的改革成效。然而，受社会大环境的影响，诸多高中院校并未完全摆脱传统应试教育思想，在实际教学工作中仍然注重“效率”，没能对学生的学科核心素养与独立思考能力进行培养，使得学生产生了“死读书，读死书”的现状。就高中信息技术课而言，其作为新兴学科之一，本身具有极强的时代性，需要教师结合其学科特点转变传统教学理念和教学模式，但部分教师缺乏正确的教育观，本身没能给予该学科重视，便在实际教育中沿用传统填鸭式教学模式推进教育工作，使得学科教学效率低下。此外，部分学生受升学和家庭的压力影响，也提不起对信息技术课程的学习兴趣，这也是影响当下高中信息技术课程有效推进的问题之一[1]。
二、高中信息技术课程中探究式教学的应用策略
（一）创设信息问题情境，激发学生探究意识
探究式教学需要突出学生的主体地位，让学生主动探究才能保证探究式教学的作用和质量。要知道，高中信息技术课不仅为了传授学生信息技术知识，更是引导学生形成自主分析问题、自主解决问题的能力，让学生在探究实践中独立思考，并养成良好的探究学习习惯。久而久之，学生在之后的进阶学习中也能够游刃有余的应对。为此，教师可以接信息技术学科的特征，将探究式教学以问题情境的形式予以推进，问题情境的创设可有效激发学生的探究意识，并以此帮助学生找到学习动机。
例如，在学习获取网络信息的策略与技巧内容时，教师可以结合学生的日常生活创设信息问题情境，如：“同学们，马上就要五一假期了，假如大家有要出门旅游的计划，能自己做一份旅游计划吗？”在教师的问题情境创设下，学生们便开始主动到网络上搜集旅游景点的信息、酒店住宿信息和交通路线信息等，最终通过在网络上获取信息来制定自己的旅游攻略。通过这样的教学引导，学生不仅学会了利用网络获取信息的技巧与策略，同时也能够调动学生的自主探究积极性[2]。
（二）开展小组合作探究，强化学生探究能力
传统高中教育中，教师往往采用“填鸭式”教学模式，学生在这种教学模式下过于被动，对新知识的学习十分依赖教师，不利于学生自主探究精神的培养。为此，在信息技术课程中，教师必须结合学生的能力基础推进小学合作探究，让学生在合作探究中提升自身的“主人翁”意识，唯有学生自主思考、独立思考和共同探究分析才能全面提升自身的学习能力。需要注意的是，教师在信息技术课上开展小组合作探究教学模式时，要保证小组成员的合理性，确保每个小组都有一个信息技术基础较好的学生担任组长，以此形成相互带动的作用。
例如，在学习excel知识点时，教师可以发给学生一份上一年度的某班级期末考试成绩单，然后让学生对成绩单进行统计，如计算班级每一学科的平均分，以及总分在班级的名次，最后按照分数从高到低的顺序进行排列。在这一任务中，其所涉及到的excel知识点较多，单凭一个学生的操作很难在有限时间内完成。因此，教师便可安排学生进行小组合作探究，并适当给予指导，这个过程便能够有效的促进学生自主探究与合作探究能力的提升。
（三）优化教学评价方式，激发学生学习兴趣
教学评价需要结合学科的特征开展，这样才能发挥评价的作用和价值。要知道，教学评价是教育工作中必不可少的重要环节，通过教学评价不仅能够激励学生、振奋学生精神，同时也能够帮助学生认清自身的优势与不足，便于学生针对性的提升自我，以及有的放矢的为自己制定学习计划。传统高中信息技术课程上，教学评价主要为教师对学生的单向评价，从而难免出现疏漏。为了能够进一步提升教学评价有效性，便需要教师优化评价方式，在评价中结合学生的个性化特征给予正确的引导，帮助他们树立学习信息技术学科的学习信息。此外，还可以丰富教学评价形式，如引导学生进行自我评价和生生互评，让学生们在自主探究中进行自我总结、自我反思，从而促进自主探究能力的提升[3]。
结语：
在高中教育阶段加强信息技术教育是当下教育对人才的新要求，社会的发展需要不断依靠信息技术的助力，进而在人才方面也要加强信息技术能力的培养。高中生思维灵活、实践能力强，在这一阶段做好信息技术教学工作能够为其日后的全面发展奠定坚实的基础。而探究式教学模式的应用可进一步提升学生实践能力，帮助学生在探究中分析和思考的同時，激发学生对信息技术课程的学习积极性和自主性。因此，探究式教学模式在高中信息技术课堂教学中的应用势在必行。
参考文献
[1]唐敏.高中信息技术课程中探究式教学应用策略[J].高考，2020（13）：24.
[2]孙亮.浅谈高中信息技术课程中探究式教学模式的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（05）：79.
[3]易振祥.探究式教学模式在高中信息技术课程中的应用[J].中国管理信息化，2017，20（02）：241.
（山东省新泰市第一中学 271200）
关键词：高中信息技术;探究式;现状;策略
前言：
信息技术的高速发展推动着我国教育事业的进步，高中素质教育中各个学科亦不断结合了信息技术来改革传统教学模式，不仅丰富了教学素材、提升了教学效率，同时也因新颖的教学理念激发了学生的学习积极性和自主性。对此，高中教育中需要对信息技术课本身合理开展教学，确保学生能够得益与信息技术知识的应用。信息技术实操性较强，进而在该学科教学中便可科学利用探究式教学模式，通过探究式教学提升学生的信息技术能力。
一、高中信息技术课程教学现状
随着新课程改革的全面推进，现阶段我国高中素质教育已经对传统教学模式和进行了大刀阔斧的改革，并在近几年取得了不错的改革成效。然而，受社会大环境的影响，诸多高中院校并未完全摆脱传统应试教育思想，在实际教学工作中仍然注重“效率”，没能对学生的学科核心素养与独立思考能力进行培养，使得学生产生了“死读书，读死书”的现状。就高中信息技术课而言，其作为新兴学科之一，本身具有极强的时代性，需要教师结合其学科特点转变传统教学理念和教学模式，但部分教师缺乏正确的教育观，本身没能给予该学科重视，便在实际教育中沿用传统填鸭式教学模式推进教育工作，使得学科教学效率低下。此外，部分学生受升学和家庭的压力影响，也提不起对信息技术课程的学习兴趣，这也是影响当下高中信息技术课程有效推进的问题之一[1]。
二、高中信息技术课程中探究式教学的应用策略
（一）创设信息问题情境，激发学生探究意识
探究式教学需要突出学生的主体地位，让学生主动探究才能保证探究式教学的作用和质量。要知道，高中信息技术课不仅为了传授学生信息技术知识，更是引导学生形成自主分析问题、自主解决问题的能力，让学生在探究实践中独立思考，并养成良好的探究学习习惯。久而久之，学生在之后的进阶学习中也能够游刃有余的应对。为此，教师可以接信息技术学科的特征，将探究式教学以问题情境的形式予以推进，问题情境的创设可有效激发学生的探究意识，并以此帮助学生找到学习动机。
例如，在学习获取网络信息的策略与技巧内容时，教师可以结合学生的日常生活创设信息问题情境，如：“同学们，马上就要五一假期了，假如大家有要出门旅游的计划，能自己做一份旅游计划吗？”在教师的问题情境创设下，学生们便开始主动到网络上搜集旅游景点的信息、酒店住宿信息和交通路线信息等，最终通过在网络上获取信息来制定自己的旅游攻略。通过这样的教学引导，学生不仅学会了利用网络获取信息的技巧与策略，同时也能够调动学生的自主探究积极性[2]。
（二）开展小组合作探究，强化学生探究能力
传统高中教育中，教师往往采用“填鸭式”教学模式，学生在这种教学模式下过于被动，对新知识的学习十分依赖教师，不利于学生自主探究精神的培养。为此，在信息技术课程中，教师必须结合学生的能力基础推进小学合作探究，让学生在合作探究中提升自身的“主人翁”意识，唯有学生自主思考、独立思考和共同探究分析才能全面提升自身的学习能力。需要注意的是，教师在信息技术课上开展小组合作探究教学模式时，要保证小组成员的合理性，确保每个小组都有一个信息技术基础较好的学生担任组长，以此形成相互带动的作用。
例如，在学习excel知识点时，教师可以发给学生一份上一年度的某班级期末考试成绩单，然后让学生对成绩单进行统计，如计算班级每一学科的平均分，以及总分在班级的名次，最后按照分数从高到低的顺序进行排列。在这一任务中，其所涉及到的excel知识点较多，单凭一个学生的操作很难在有限时间内完成。因此，教师便可安排学生进行小组合作探究，并适当给予指导，这个过程便能够有效的促进学生自主探究与合作探究能力的提升。
（三）优化教学评价方式，激发学生学习兴趣
教学评价需要结合学科的特征开展，这样才能发挥评价的作用和价值。要知道，教学评价是教育工作中必不可少的重要环节，通过教学评价不仅能够激励学生、振奋学生精神，同时也能够帮助学生认清自身的优势与不足，便于学生针对性的提升自我，以及有的放矢的为自己制定学习计划。传统高中信息技术课程上，教学评价主要为教师对学生的单向评价，从而难免出现疏漏。为了能够进一步提升教学评价有效性，便需要教师优化评价方式，在评价中结合学生的个性化特征给予正确的引导，帮助他们树立学习信息技术学科的学习信息。此外，还可以丰富教学评价形式，如引导学生进行自我评价和生生互评，让学生们在自主探究中进行自我总结、自我反思，从而促进自主探究能力的提升[3]。
结语：
在高中教育阶段加强信息技术教育是当下教育对人才的新要求，社会的发展需要不断依靠信息技术的助力，进而在人才方面也要加强信息技术能力的培养。高中生思维灵活、实践能力强，在这一阶段做好信息技术教学工作能够为其日后的全面发展奠定坚实的基础。而探究式教学模式的应用可进一步提升学生实践能力，帮助学生在探究中分析和思考的同時，激发学生对信息技术课程的学习积极性和自主性。因此，探究式教学模式在高中信息技术课堂教学中的应用势在必行。
参考文献
[1]唐敏.高中信息技术课程中探究式教学应用策略[J].高考，2020（13）：24.
[2]孙亮.浅谈高中信息技术课程中探究式教学模式的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（05）：79.
[3]易振祥.探究式教学模式在高中信息技术课程中的应用[J].中国管理信息化，2017，20（02）：241.
（山东省新泰市第一中学 271200）