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摘 要： 校本培训重在结合教学工作，以问题为核心，以案例为载体，加强实践反思和同伴互助，努力提高教师的学科教学能力和指导学生学习的能力。作者就我校在校本培训活动中的实践和创新做了阐述。
关键词： 校本培训 学科素养 提升途径
日常校本培训活动是本次提升行动的基础和关键，是教师教学生命的加油站，营造浓厚的教研氛围，提高教学质量，加快教师学科素养的提高。
一、我们的认识
学校要尽快建立以校为本的校本培训机制，探索一条新的提高教师学科素养之路。从学校的实际出发，依托自身的资源优势、特色进行教育教学研究，是促进教师学科素养提高的一个现实途径。
1.我校校本培训的要求是：以问题为核心，以案例为载体。基于问题、研讨问题、解决问题，以策略研究作为理论和实践的衔接地带。
2.“实践反思、同伴互助、专业引领”是校本培训的三要素，我校的校本培训活动模式，就是基于三要素构建的。
二、我们的实践和创新
我校推行的是基于课例的校本培训，其实质是对课堂教学的行动研究。基本程序：发现问题—确立主题—学习理论—研讨课例—行为改进—发现新问题。经过近几年的行动推进，目前我校基于课例的校本培训已渐趋成熟，呈现如下特色。
1.主题多样，课例多种。
教研主题呈现出丰富多彩的景象。有一学期固定一个主题，进行多层面、多角度研讨的、有随问题发现或研究深化而形成主题系列的、有选取热点问题进行即时研究的或根据课例提炼主题进行研究的，也有兼具以上两种、三种形式的，等等。
课例类型得以扩展，有一人同课异构、一人异课同构、多人同课同构、多人异课同构、多人异课异构等多种类型。
2.视角统一，视点各异。
为规范课堂观察，我们确定统一观察视角，即“两个纬度三个要素”。两种纬度指教师纬度和学生纬度。三个要素指目标、互动和状态。并根据“两个纬度、三个要素”制定统一的课堂观察表格：（1）对学生具体活动的观察；（2）对教师课堂教学行为的观察。具体观察的视点和记录由教研组根据不同主题并参照相关理论确定。
3.主持轮流，研究延伸。
校本培训的主持者任务繁重，且有一定的技术要求。我校校本培训的主持者最初由教研组长担任，后由备课组长参与担任。现在我们开展轮流主持活动，目的是让每一位教师都组织本教研组、本备课组校本培训活动。
三、我们的收获
1.变各自为政为集体协作。
从传统的关起门来备课、做课件、查资料，到教师在教学中遇到专业性的问题时集体讨论。从各自为政到三个校区备课组的集体协作，开发每个人的潜能，充分发挥集体的智慧和力量，进行集体协作、资源共享。集体协作备课能让这些老师把宝贵的经验毫无保留地提供给大家，做到优势互补。协作与交流，使教师学科素养得以有效提高。
2.问题研究意识和基于问题研究的人际互动的出现。
（1）随着校本培训开展，教师被引导到对工作对象的研讨中。教师开始关注外来理念、做法与校本實践的结合，关注推进中的适应性，以及围绕问题的思考和策略研究。
（2）教师的评课不痛不痒，讲好话的现象正在消失。以前评课对准的是开课的人，评课变成评人。而目前，所倡导的是基于课例的问题研讨。针对发现的问题找课，教研组针对主题备课，针对需要解决的问题观课和研讨，以探索问题解决的策略及其有效性。校本培训对准的是问题，围绕问题说事、找对策，已经表现出问题研究的科学态度及和谐的研究氛围。
3.学生学习状态和个体差异受到关注。
由于“两个纬度、三个要素”课堂观察要求及分组观察的制度性安排，一名教师观察四到六位学生，使所有学生被收入开课者和观课者视野，教师关注他们在课堂中的目标实现度和生活质量，“以学论教”，课堂中心由教师转向学生，学生主体地位和差异得到了真正关注，以前观课时“许多差生被忽视”的现象得到扭转。
4.反思进入教师生活。
由于制度化的安排，反思贯穿课前、课中、课后，贯穿问题研究的始终。教学反思以教后感、随笔、研讨等形式表现出来，并不断被其推动，反思已经进入教师的生活。
5.学习成为教师的需要。
观课议课与研讨需要理论指导，而一些学习者和优秀教师在校本培训的实践中的示范作用和才华展现，能够激发大家学习的参与热情。由于理论学习与教研实践的有效衔接，因此理论学习得到现实的回报，学习成为教师生活的一部分。
6.专业引领校本化、本土化成为一种常态。
校本专业的引领，跨专业素养培训，能者为师，草根互训，成为校本培训的常态，解决“请进来，走出去”受到很多因素的制约。
四、结语
校本培训，让教师的学习方式、工作方式、研究方式都发生深刻变革，是教师学科素养提高的主阵地和主渠道。在校本培训活动实践中，我们采用“发现问题—确立主题—学习理论—研讨课例—行为改进—发现新问题，又进行新一轮研究”的基本操作方式，一步一个脚印地探索自身的发展之路，并取得一些成效。“千里之行始于足下”，我校教师学科素养提高工程刚起步，我们要继续在校本培训的道路上摸索前进，让教师学科素养提升的步伐迈得更快更稳。
参考文献：
[1]朱幕菊，主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002年第一版.
[2]朱幕菊，刘坚，主编.来自课程改革实验区的声音.未来出版社，2003年第一版.
[3]温州市教育局.温州市中小学教师学科素养提升行动实施方案.
关键词： 校本培训 学科素养 提升途径
日常校本培训活动是本次提升行动的基础和关键，是教师教学生命的加油站，营造浓厚的教研氛围，提高教学质量，加快教师学科素养的提高。
一、我们的认识
学校要尽快建立以校为本的校本培训机制，探索一条新的提高教师学科素养之路。从学校的实际出发，依托自身的资源优势、特色进行教育教学研究，是促进教师学科素养提高的一个现实途径。
1.我校校本培训的要求是：以问题为核心，以案例为载体。基于问题、研讨问题、解决问题，以策略研究作为理论和实践的衔接地带。
2.“实践反思、同伴互助、专业引领”是校本培训的三要素，我校的校本培训活动模式，就是基于三要素构建的。
二、我们的实践和创新
我校推行的是基于课例的校本培训，其实质是对课堂教学的行动研究。基本程序：发现问题—确立主题—学习理论—研讨课例—行为改进—发现新问题。经过近几年的行动推进，目前我校基于课例的校本培训已渐趋成熟，呈现如下特色。
1.主题多样，课例多种。
教研主题呈现出丰富多彩的景象。有一学期固定一个主题，进行多层面、多角度研讨的、有随问题发现或研究深化而形成主题系列的、有选取热点问题进行即时研究的或根据课例提炼主题进行研究的，也有兼具以上两种、三种形式的，等等。
课例类型得以扩展，有一人同课异构、一人异课同构、多人同课同构、多人异课同构、多人异课异构等多种类型。
2.视角统一，视点各异。
为规范课堂观察，我们确定统一观察视角，即“两个纬度三个要素”。两种纬度指教师纬度和学生纬度。三个要素指目标、互动和状态。并根据“两个纬度、三个要素”制定统一的课堂观察表格：（1）对学生具体活动的观察；（2）对教师课堂教学行为的观察。具体观察的视点和记录由教研组根据不同主题并参照相关理论确定。
3.主持轮流，研究延伸。
校本培训的主持者任务繁重，且有一定的技术要求。我校校本培训的主持者最初由教研组长担任，后由备课组长参与担任。现在我们开展轮流主持活动，目的是让每一位教师都组织本教研组、本备课组校本培训活动。
三、我们的收获
1.变各自为政为集体协作。
从传统的关起门来备课、做课件、查资料，到教师在教学中遇到专业性的问题时集体讨论。从各自为政到三个校区备课组的集体协作，开发每个人的潜能，充分发挥集体的智慧和力量，进行集体协作、资源共享。集体协作备课能让这些老师把宝贵的经验毫无保留地提供给大家，做到优势互补。协作与交流，使教师学科素养得以有效提高。
2.问题研究意识和基于问题研究的人际互动的出现。
（1）随着校本培训开展，教师被引导到对工作对象的研讨中。教师开始关注外来理念、做法与校本實践的结合，关注推进中的适应性，以及围绕问题的思考和策略研究。
（2）教师的评课不痛不痒，讲好话的现象正在消失。以前评课对准的是开课的人，评课变成评人。而目前，所倡导的是基于课例的问题研讨。针对发现的问题找课，教研组针对主题备课，针对需要解决的问题观课和研讨，以探索问题解决的策略及其有效性。校本培训对准的是问题，围绕问题说事、找对策，已经表现出问题研究的科学态度及和谐的研究氛围。
3.学生学习状态和个体差异受到关注。
由于“两个纬度、三个要素”课堂观察要求及分组观察的制度性安排，一名教师观察四到六位学生，使所有学生被收入开课者和观课者视野，教师关注他们在课堂中的目标实现度和生活质量，“以学论教”，课堂中心由教师转向学生，学生主体地位和差异得到了真正关注，以前观课时“许多差生被忽视”的现象得到扭转。
4.反思进入教师生活。
由于制度化的安排，反思贯穿课前、课中、课后，贯穿问题研究的始终。教学反思以教后感、随笔、研讨等形式表现出来，并不断被其推动，反思已经进入教师的生活。
5.学习成为教师的需要。
观课议课与研讨需要理论指导，而一些学习者和优秀教师在校本培训的实践中的示范作用和才华展现，能够激发大家学习的参与热情。由于理论学习与教研实践的有效衔接，因此理论学习得到现实的回报，学习成为教师生活的一部分。
6.专业引领校本化、本土化成为一种常态。
校本专业的引领，跨专业素养培训，能者为师，草根互训，成为校本培训的常态，解决“请进来，走出去”受到很多因素的制约。
四、结语
校本培训，让教师的学习方式、工作方式、研究方式都发生深刻变革，是教师学科素养提高的主阵地和主渠道。在校本培训活动实践中，我们采用“发现问题—确立主题—学习理论—研讨课例—行为改进—发现新问题，又进行新一轮研究”的基本操作方式，一步一个脚印地探索自身的发展之路，并取得一些成效。“千里之行始于足下”，我校教师学科素养提高工程刚起步，我们要继续在校本培训的道路上摸索前进，让教师学科素养提升的步伐迈得更快更稳。
参考文献：
[1]朱幕菊，主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002年第一版.
[2]朱幕菊，刘坚，主编.来自课程改革实验区的声音.未来出版社，2003年第一版.
[3]温州市教育局.温州市中小学教师学科素养提升行动实施方案.