作文教学历来是语文教学中的“老大难”,究其原因,很大一部分是学生感到无话可说、没啥好写。教师重视有计划地训练、培养学生作文的思维过程,却忽视了引导学生作文素材的搜集和重组。特别是农村的初中生,由于受到活动范围、文化视野等方面的限制,内容空洞、叙述平淡、语言无味等问题更为突出。针对这样的实际,笔者借助信息技术做了一些实践与思考。
　　
　　● 创设情境——举头已觉满眼春
　　
　　信息技术可融文字、声音、图像、动画于一体,把名胜古迹、人物写真、风土人情等引入课堂,以其图像清晰、动态感强、信息量大的优势,最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。通过计算机课件,让学生身临其境、如见其人、如做其事,使作文课趣味盎然。例如,七年级(上)第一单元作文,要求“记一件事”,教师可以引导学生把生活中的“浪花”和“波澜”积累下来,进行一番整理后,在作文课上,运用多媒体把相关的文字、图片、影音资料放出来,引起学生的回忆,触发学生的联想,激发学生的写作兴趣。
　　
　　● 丰富素材——为有源头活水来
　　
　　俗话说:“巧妇难为无米之炊。”作者的运思建筑在大量信息材料的基础上。写作文最关键的就是要“言之有物”。
　　1.贴近生活,精选素材
　　叶圣陶先生指出:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。”其实,学生的生活并不贫乏,大至宇宙、世界,小到学校、家庭,许多事情都会拨动他们的心弦,他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中,学生以无目的性观察、无意注意占主导的思维方式关注世界,许多可供写作的材料,他们或不曾仔细观察而视而不见,或不曾真切感知体验而成为过眼烟云,以致作文时无话可说,无事可写。教师要告诉学生处处留心皆学问,要做生活的有心人,使作文课社会化。
　　初学写作,经常会出现材料与主题脱节的毛病。或者是不能根据材料来苦心提炼、审慎确立主题,或者是不按照表现主题的需要来选取、处理已经掌握的材料,并对材料作必要的补充和调整。其结果是主题不明确、不集中、不坚实,或材料不典型、不贴切、不精炼等。因此,我们运用教学课件,选定一个主题,让学生把生活中的可用材料集中起来;或是面对散乱素材,让学生去筛选,提炼不同的主题。通过这样的训练,培养学生学习观察生活、筛选素材的方法。
　　2.拓展阅读,从读学写
　　古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”要提高写作能力,就必须在阅读上下一番苦功。除了大量阅读丰富积累外,还应指导学生掌握阅读方法,高效阅读,以读促写,借石攻玉。网络环境的交互性、可控性、快捷性和开放性为学生高效阅读提供了便利。
　　众所周知,一篇好的作文,是内容和形式的完美统一。就如一些新鲜的食材,若无好的烹饪方法,也不见得会有好的味道。所以,有了丰富的素材,还要有驾驭语言文字的能力,用适当的形式表现适当的内容。关于写作技巧的掌握,固然需要教师的传授和阅读的积累。同时,也需要有意识地让学生明白读哪些书和如何读书,把阅读与写作更紧密地结合起来。从读学写,读“课外书”也可在课堂里进行。因而,我们运用信息技术,下载网上一些优秀习作或名家名篇,并在旁边作简要的提示或要求,让学生阅读,“一篇一得”。读得多了,写得也多了,有了生活和文化的积淀,写作水平自然会慢慢提高了。
　　
　　● 拓展时空——独占人间第一香
　　
　　传统的作文教学中,学生的作文是以纸质的材料来呈现的。随着信息技术的发展,学生写作不再局限于课堂和作文本了,可以运用手机、计算机、网络等工具,拓展写作时空。教师可以鼓励学生通过加入QQ群、建立个人网页、书写博客日志等方式,轻松快乐地记录真实的生活、真实的感悟,留下成长的足迹和大量的写作素材。教师还可以利用网络资源,借助网络的对话功能,以互发邮件、网络聊天或论坛回帖的形式与学生谈心,引导学生感悟生活,捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样学生才会觉得有话可说,有情可述,有言可议,大脑中就会涌现出源源不断的“活水”,在网络随笔中闪现语言的灵性、思维的火花。教师还要适时地向有关网站、刊物推荐学生优秀习作,组织学生参加各级各类的作文竞赛,进一步巩固和扩大学生写作的成果。
　　
　　● 评改作文——互学共修改一色
　　
　　传统的作文批改,教师费时费力,学生却不当一回事。每一次作文本子发放下来,总是极少数学生面对自己的分数激动不已,面对自己的评语喜上眉梢;而其他大多数学生看分数时惊诧不已,瞧评语就紧皱眉头。可见,这样的评改措施缺乏更高层次上的互动性,只由教师一人改,学生往往只看自己的分数和评语,而难有机会看别人的分数和评语。这就意味着,每位学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少,意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用,意味着一次有计划的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。利用信息技术手段,这些问题将迎刃而解。
　　语文新课标指出:“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”教师要进一步转变观念,把作文的评改权还给学生,循序渐进地引导学生学会修改、赏析作文,通过互评互改作文来激发学生的兴趣。叶圣陶先生主张要学生“自能作文,不待老师改”。学生互改作文,不仅增长知识、开拓思路,更重要的是变被动接受为主动学习,不仅能从中学到写作的一些方法,还能让他们领略到“当老师”的感觉,体会到成功的喜悦。作文评改若是采用信息技术手段,收效会更大。尤其是刚升入初中的学生,修改作文方法的指导和作文修改习惯的养成,将是终身受益的。在指导学生修改作文的过程中,可先把学生原稿制作成教学课件,投放在屏幕上,教师启发学生根据训练要求,评说习作的成功和不足之处。通过讨论,大家对不足之处逐一提出修改的意见并阐述这样修改的理由。学生是多么想验证自己的认识,多么想得到教师的肯定。火候已到,该是教师启发、点拨的时候了。教师亮出对该作文片段的批注,让学生细细比较,从字词到句段、从中心的确定到材料的安排、从标点的使用到详略的处理,让学生体会到成功的喜悦,又明确了自己努力的方向,由易到难,循序渐进,使其逐渐掌握作文的修改方法,提高写作能力。
　　信息技术与作文教学的整合,使得作文教学的手段更加多样化,学生作文的呈现方式更加丰富、新颖,作文课堂成了学生快乐成长的家园。以上几点,是信息技术在作文教学的初步应用,还有更多的领域、更好的途径需要大家去探索、去实践。另外,信息技术是作文教学的一种手段,它并不能完全代替传统教学手段。教师要善于根据写作实际,生动活泼地进行教学,使信息技术真正服务于学生的健康发展。