论文部分内容阅读
摘要：中学信息技术教师的继续教育，是提升自身信息素养的主要渠道，关系到整个教师队伍与学生的信息技术技能的提高，通过对伊犁州直中学信息技术教师继续教育的调查，对中学信息技术教师继续教育的基本情况、他们对继续教育的需求、继续教育中存在的问题等进行分析，并给出相关建议。
关键词：信息技术教师；继续教育；需求
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）03-0115-02
中学信息技术教师，是广大中学教师与学生信息技能提升的骨干力量，在全面提升教师和学生的信息素养过程中起着至关重要的作用[1]。中学信息技术教师的继续教育，是提升自身信息素养的主要渠道，因此，关注中学信息技术教师的继续教育，就显得尤为重要，它关系到整个教师队伍和学生信息技术技能的提高[2]，同时，高校作为继续教育培训单位，有义务为中学教师提供服务，发挥地方高校服务社会的功能。通过对伊犁州直中学信息技术教师继续调查研究，了解信息技术教师继续教育的基本情况、存在的问题，并提出自己的一些建议，提高中学教师队伍的信息素养。
1 调查对象与方法
在参加伊犁师范学院举办的2015年暑假州直中学信息技术教师的继续教育中，随机选择调查对象50名，调查采用问卷法和访谈法[3]，问卷题目主要涉及三个方面：中学信息技术教师队伍的基本情况、继续教育需求、继续教育存在的问题。问卷发放日期2015年7月15日-23日，发放问卷50份，回收有效问卷48份，回收有效率96%。
2 调查结果与分析
2.1 教师队伍的基本情况
被调查对象来自州直八县两市中学，学校类别可分为市区、县城、乡镇三级学校，人数比为7：24：17；男女人数比例为15：33； 40岁以下教师占到95.83%，说明信息技术教师比较年轻，接受新知识技能比较快；教龄在4-20年间的占到77.08%，说明计算机教师队伍整体相对稳定；学历，75%具有本科学历，学历层次相比2008年有很大改善[4]；所学专业分布情况为计算机专业的占到66.7%，但同时也要看到，还有27.08%的教师是其他专业，比例较高；职称，没有高级职称教师，中级职称的教师占到31.25%，有68.75%的教师是初级职称，职称低。
2.2 对继续教育的认识
对是否有必要参加继续教育问题，认为非常有必要和必要的人数分别为17人，16人，占69%；认为没有必要的仅有6人，占13%；在参加继续教育的动因，如图1，最重要的原因是晋升职称，这与中学信息技术教师职称普遍偏低有密切联系；在“影响你参加继续教育的诸多因素”中，有22人选择“教学负担重，没有时间精力参加继续教育”，占全部因素的46%。值得教育部分的反思。在继续教育周期方面，有69%（33人）教师认为5年作为一个周期比较合适。
2.3 存在的问题
中学信息技术教师继续教育存在问题如图2所示，“培训模式过于单一”，现有的培训模式是以讲授为主的集中面授，形式比较单一，缺乏网络平台等学习模式；“培训内容不符合实际需求”，说明培训对象、教育主管部门及培训高校之间，缺乏高效的沟通，造成信息不对等，高校作为培训单位，未能及时获取培训对象的意愿，造成继续教育课程设置针对性不强；“培训时间过长，影响工作”，暑假培训时间为3周，培训时间安排存在不合理现象。
2.4 继续教育的需求
2.4.1 继续教育内容方面
在继续教育内容上，“最希望在哪方面获得新知”，有69%（33人）教师选择信息技术前沿技术，说明在边疆地区，基础设施薄弱，体验信息技术前沿的机会很少。
在希望学习掌握的软件中，图像处理，网页制作和动画制作占据前三，分别为17%，16%，14%，说明在中学实际工作中，这些软件使用较为频繁，且具有一定的要求。
2.4.2 希望的培训方式和培训者
培训方式中如图3，希望采用案例教学为主的有18人，体现出中学信息技术教师希望在信息技术与实际教学工作结合上，给予更多的学习，改善中学教师运用信息技术的能力，提高教学效果。在希望的培训者问题上如图4，39，58%的教师，希望高校教师或专家来进行培训，有50%的教师希望培训者是在一线教学工作的同行，说明高校教师缺乏相对应的研究，高校在为地方服务方面还有待提高。
3 结论及建议
3.1 结论
根据本次调查结果，中学信息技术教师中有69%的教师认为继续教育工作非常有必要，但同时也要看到继续教育工作中存在的问题
3.1.1 培训形式单一
目前，在伊犁州直开展的中学信息技术教师的寒暑假继续教育上，以集中培训面授为主，培训对象知识层次不同，培训时没有分级教学，缺乏网络立体化方式的有力补充；而面向伊犁州直全体中学教师的信息技术技能培养培训，则采用面授加网络立体化的学习方式，学习形式多样化，满足了广大教师的不同学习需求，得到大部分教师的认可。
3.1.2 培训内容与教学实践的契合度不高
培训对象希望在继续教育中，获得在实际工作教学中遇到的问题解决方案，根据调查发现，培训内容与中学信息技术教师的需求，契合度不高。这就造成培训对象无法通过培训的方式解决实际问题，
3.1.3 相关反馈工作有待提高
相关反馈包括培训者的反馈、培训对象的反馈、反馈方式等，继续教育结束后，缺乏相关反馈，造成反馈不及时，教育主管部门不了解培训实效，仅仅是完成了继续教育。
3.2 建议
针对上述存在的问题，给出如下建议：
3.2.1 积极拓展培训方式
采用集中面授为主、网络立体化为辅、分层次教学相结合的继续教育方式。在面授过程中，采用案例教学法，经验分享法等方式，拓展培训方式，提高培训对象参与积极性
3.2.2 建立高效反馈机制、增强培训的实效性
增强培训的实效性，需要教育主管部门、高校、培训对象三者建立互动机制，培训对象针对自身的需求，按县分类汇总，统一上报教育主管部分，教育主管部将培训需求，反馈到培训高校，高校根据实际需求，有针对性地开展培训内容，在培训结束后，搜集培训对象的反馈意见，并将结果反馈给教育主管部，实现信息对等，为切实提高培训的实效性服务。
3.2.3 继续加强培训者队伍建设，提高培训层次
在培训对象期待的培训者身份问题上，”自己的同行、一线教师”是培训对象最期待的，究其原因，主要是他们有丰富的一线教学经验，十分了解培训对象的现实需求。教育主管领导做培训者，可以直接与培训对象面对面的沟通交流，对教育部门制定相关政策有直接的帮助。高校作为培训者，应当选派熟悉中学信息技术教师需求的教师担任。
参考文献：
[1]马晓玲，王蓉.中小学信息技术教师能力素质结构研究[J].中国电化教育，2011（3）.
[2]陈梅，贾海鹰.内蒙古中小学信息技术教师培训实践研究[J].民族教育研究，2011（2）.
[3]吴广义，陈艺英.金华市中学英语教师继续教育调查研究[J].金华职业技术学院学报，2007（3）.
[4]程如铁，冯雪花.边疆地区高等师范院校如何进行中小学信息技术教师继续教育[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2008（2）.
关键词：信息技术教师；继续教育；需求
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）03-0115-02
中学信息技术教师，是广大中学教师与学生信息技能提升的骨干力量，在全面提升教师和学生的信息素养过程中起着至关重要的作用[1]。中学信息技术教师的继续教育，是提升自身信息素养的主要渠道，因此，关注中学信息技术教师的继续教育，就显得尤为重要，它关系到整个教师队伍和学生信息技术技能的提高[2]，同时，高校作为继续教育培训单位，有义务为中学教师提供服务，发挥地方高校服务社会的功能。通过对伊犁州直中学信息技术教师继续调查研究，了解信息技术教师继续教育的基本情况、存在的问题，并提出自己的一些建议，提高中学教师队伍的信息素养。
1 调查对象与方法
在参加伊犁师范学院举办的2015年暑假州直中学信息技术教师的继续教育中，随机选择调查对象50名，调查采用问卷法和访谈法[3]，问卷题目主要涉及三个方面：中学信息技术教师队伍的基本情况、继续教育需求、继续教育存在的问题。问卷发放日期2015年7月15日-23日，发放问卷50份，回收有效问卷48份，回收有效率96%。
2 调查结果与分析
2.1 教师队伍的基本情况
被调查对象来自州直八县两市中学，学校类别可分为市区、县城、乡镇三级学校，人数比为7：24：17；男女人数比例为15：33； 40岁以下教师占到95.83%，说明信息技术教师比较年轻，接受新知识技能比较快；教龄在4-20年间的占到77.08%，说明计算机教师队伍整体相对稳定；学历，75%具有本科学历，学历层次相比2008年有很大改善[4]；所学专业分布情况为计算机专业的占到66.7%，但同时也要看到，还有27.08%的教师是其他专业，比例较高；职称，没有高级职称教师，中级职称的教师占到31.25%，有68.75%的教师是初级职称，职称低。
2.2 对继续教育的认识
对是否有必要参加继续教育问题，认为非常有必要和必要的人数分别为17人，16人，占69%；认为没有必要的仅有6人，占13%；在参加继续教育的动因，如图1，最重要的原因是晋升职称，这与中学信息技术教师职称普遍偏低有密切联系；在“影响你参加继续教育的诸多因素”中，有22人选择“教学负担重，没有时间精力参加继续教育”，占全部因素的46%。值得教育部分的反思。在继续教育周期方面，有69%（33人）教师认为5年作为一个周期比较合适。
2.3 存在的问题
中学信息技术教师继续教育存在问题如图2所示，“培训模式过于单一”，现有的培训模式是以讲授为主的集中面授，形式比较单一，缺乏网络平台等学习模式；“培训内容不符合实际需求”，说明培训对象、教育主管部门及培训高校之间，缺乏高效的沟通，造成信息不对等，高校作为培训单位，未能及时获取培训对象的意愿，造成继续教育课程设置针对性不强；“培训时间过长，影响工作”，暑假培训时间为3周，培训时间安排存在不合理现象。
2.4 继续教育的需求
2.4.1 继续教育内容方面
在继续教育内容上，“最希望在哪方面获得新知”，有69%（33人）教师选择信息技术前沿技术，说明在边疆地区，基础设施薄弱，体验信息技术前沿的机会很少。
在希望学习掌握的软件中，图像处理，网页制作和动画制作占据前三，分别为17%，16%，14%，说明在中学实际工作中，这些软件使用较为频繁，且具有一定的要求。
2.4.2 希望的培训方式和培训者
培训方式中如图3，希望采用案例教学为主的有18人，体现出中学信息技术教师希望在信息技术与实际教学工作结合上，给予更多的学习，改善中学教师运用信息技术的能力，提高教学效果。在希望的培训者问题上如图4，39，58%的教师，希望高校教师或专家来进行培训，有50%的教师希望培训者是在一线教学工作的同行，说明高校教师缺乏相对应的研究，高校在为地方服务方面还有待提高。
3 结论及建议
3.1 结论
根据本次调查结果，中学信息技术教师中有69%的教师认为继续教育工作非常有必要，但同时也要看到继续教育工作中存在的问题
3.1.1 培训形式单一
目前，在伊犁州直开展的中学信息技术教师的寒暑假继续教育上，以集中培训面授为主，培训对象知识层次不同，培训时没有分级教学，缺乏网络立体化方式的有力补充；而面向伊犁州直全体中学教师的信息技术技能培养培训，则采用面授加网络立体化的学习方式，学习形式多样化，满足了广大教师的不同学习需求，得到大部分教师的认可。
3.1.2 培训内容与教学实践的契合度不高
培训对象希望在继续教育中，获得在实际工作教学中遇到的问题解决方案，根据调查发现，培训内容与中学信息技术教师的需求，契合度不高。这就造成培训对象无法通过培训的方式解决实际问题，
3.1.3 相关反馈工作有待提高
相关反馈包括培训者的反馈、培训对象的反馈、反馈方式等，继续教育结束后，缺乏相关反馈，造成反馈不及时，教育主管部门不了解培训实效，仅仅是完成了继续教育。
3.2 建议
针对上述存在的问题，给出如下建议：
3.2.1 积极拓展培训方式
采用集中面授为主、网络立体化为辅、分层次教学相结合的继续教育方式。在面授过程中，采用案例教学法，经验分享法等方式，拓展培训方式，提高培训对象参与积极性
3.2.2 建立高效反馈机制、增强培训的实效性
增强培训的实效性，需要教育主管部门、高校、培训对象三者建立互动机制，培训对象针对自身的需求，按县分类汇总，统一上报教育主管部分，教育主管部将培训需求，反馈到培训高校，高校根据实际需求，有针对性地开展培训内容，在培训结束后，搜集培训对象的反馈意见，并将结果反馈给教育主管部，实现信息对等，为切实提高培训的实效性服务。
3.2.3 继续加强培训者队伍建设，提高培训层次
在培训对象期待的培训者身份问题上，”自己的同行、一线教师”是培训对象最期待的，究其原因，主要是他们有丰富的一线教学经验，十分了解培训对象的现实需求。教育主管领导做培训者，可以直接与培训对象面对面的沟通交流，对教育部门制定相关政策有直接的帮助。高校作为培训者，应当选派熟悉中学信息技术教师需求的教师担任。
参考文献：
[1]马晓玲，王蓉.中小学信息技术教师能力素质结构研究[J].中国电化教育，2011（3）.
[2]陈梅，贾海鹰.内蒙古中小学信息技术教师培训实践研究[J].民族教育研究，2011（2）.
[3]吴广义，陈艺英.金华市中学英语教师继续教育调查研究[J].金华职业技术学院学报，2007（3）.
[4]程如铁，冯雪花.边疆地区高等师范院校如何进行中小学信息技术教师继续教育[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2008（2）.