【摘 要】
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摘 要：新课程深化改革的背景下，全新的物理教学模式已经构建完成。为学生提供优质的教学服务，重点培养他们自主学习、自主创新、个性化发展的能力，是教师必须完成的艰巨任务。实践过程中，应该坚持以生为本、因材施教原则，让学生在良好的课堂氛围中思考与生活有关的物理问题;需要组织形式多样的练习活动，给予他们不一样的情感体验;必要时师生互动、小组合作，指导学生朝着正确方向突破自我，努力做不可多得的栋梁之才。
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摘 要：新课程深化改革的背景下，全新的物理教学模式已经构建完成。为学生提供优质的教学服务，重点培养他们自主学习、自主创新、个性化发展的能力，是教师必须完成的艰巨任务。实践过程中，应该坚持以生为本、因材施教原则，让学生在良好的课堂氛围中思考与生活有关的物理问题;需要组织形式多样的练习活动，给予他们不一样的情感体验;必要时师生互动、小组合作，指导学生朝着正确方向突破自我，努力做不可多得的栋梁之才。
关键词：初中物理;自学能力;培养策略;研究;分析
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）23-0111-01
要知道，不论是学生物理思维的活跃还是自学能力的培养，都不可能一蹴而就，需要教师们为此付出更多的努力。传统教学模式下，教师始终占据着主导的地位，根本不考虑学生的一些想法，并在角色互换方面展开系统性研究。学生没有自主学习的机会，能力发展自然不尽人意。师生之间的矛盾越来越突出，在新课程背景下，必须改善这一弊端现状，从新的角度、不同层面出发，给予他们自主探究的机会，以达到有效教学的目的。
1.培养学生预习能力
初中生已经具备了属于自己的特殊思维方式，教师教学以生为本的话，更容易满足他们个性化的学习需求。教育学生学会预习，并逐步提高他们质疑问难的能力，物理教学工作的推进变得高效且顺利，有望揭开当代素质教育的嶄新篇章，我们何乐而不为呢？比如，刚开始上物理启蒙课的时候，教师必须向学生提出这样几点要求：1、预习课本内容，活跃物理思维;2、了解相关概念，产生自学意识;3、掌握学习技能，实现全面发展。另外，还可以结合具体的教学内容变换要求，使学生一直处于最佳的认知状态，有机会去创造属于自己的美好明天。如1、看完一节（或一段）课文后要了解这节（段）课文讲了什么物理现象？某个实验是怎样进行的，说明什么问题？2、这一节（段）讲了什么物理概念和规律？这些概念和规律是什么意思？在日常生活、生产实际中有哪些实例？3、在阅读课本的过程中，还要经常提些“为什么”？并要设法解决。4、看完了课文后，有什么不懂、不理解的问题？并把不懂的、有疑问的问题记在笔记本上，以便上课时认真听讲，或向老师提问。或者说，在每上完一个单元后，引导学生自觉认真地进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导他们前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。总之，培养自学能力是物理教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在平时的物理教学中要充分调动学生阅读课本的积极主动性，加强指导他们阅读课本，让学生在自己的阅读中独立地感知、理解教材。通过经常性训练，学生逐步地学会自我学习的方法、研究问题和解决问题的方法，以及在训练中不断提高自我获取知识的能力。
2.实施情景教学模式
初中生有很强的好奇心，但是又羞于表达，故而容易造成自主能力的削弱。为此教师可以为其自主学习创设轻松的情景，促使其在合适的环境中提出物理问题，并且敢于对问题进行大胆的想象与分析。探究能力是初中生普遍缺失的基础能力，因此，教师可以为学生探究创设游戏情景、故事情景等，辅助学生更深入的学习物理知识。具有趣味性的教学情景，有助于学生发挥主观能动性，继而在兴趣的帮助下加深对问题的研究。如在讲授“光现象”章节中光的折射时，教师可以借助多媒体技术展示自然环境中的光折射现象，使学生初步了解光照进湖泊的折射现象。除此之外，教师还可以在课堂上为学生进行具体操作，使学生直观感受并且亲身体验筷子插入水中出现的光折射现象。趣味情景创设之后，教师还可为其开展自主交流的环节，使学生总结出光折射的原因以及原理。
3.激发学生主动思考
物理的学习离不开思考，更离不开主动思考，只有积极主动地思考一些为什么、怎么办，物理知识才会真正走入学生的头脑之中，才会从成绩上加以体现。可以说，自学能力的培养过程就是学生理解能力、分析综合能力和推理判断能力培养的过程。关键是要使学生有正确的学习态度、良好的学习习惯、踏实的学习作风。因此，物理教师要具备扎实的专业素养，要对学生有尽可能全面的了解，这样在备课环节才能备学生，才能给他们适当的激发和引导。在教学中，物理教师要培养学生的积极化思维。具体而言，就是学生在学习过程中认真理解概念和规律，通过可以获得的具体“动作”进一步把概念变成自己的东西，以便再见到该概念和规律时能够形成反应，这一过程就是概念和规律的积极化，接着对概念和规律等不断进行积极化便是积极化思维。要实现这一目标，教师必须结合生活实践，让学生从生活中发现物理现象并加以整合和思考。如学了“重力的概念”后，我们就可以启发学生去进行积极化思维，主动发现与整合一些生活中的重力现象，如摔跟头、物品掉落、树叶落下、桥梁的构造等，这些现象都是学生进行积极化思维的体现。只要在生活中发现了物理知识，应用了物理知识，物理知识便会变得更加鲜活起来，学生自然更愿意学。
总而言之，培养学生自学能力既是社会发展的必然要求，又是素质教育的重要内容。教师的责任是既要给学生打下坚实的知识基础，又要让学生掌握自学的方法，培养学生的自学能力。学生掌握了开启知识宝库大门的“金钥匙”，就能顺应时代的召唤，终身受益。
参考文献
[1]王国材.浅论初中物理教学中学生自学能力的培养[J].学周刊，2018（22）：46-47
[2]柳飞.如何有效培养初中学生的物理自学能力[J].中学生英语，2018（03）：62-63
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