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信息化已成为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。教育部《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（教职成〔2017〕4号）文明确指出，到2020年要全面完成《教育信息化“十三五”规划》提出的目标任务，落实“三通两平台”建设要求；网络学习空间全面普及，线上线下混合教学模式广泛应用，推动优质数字教育资源共建共享，深化教育教学模式创新；信息技术应用能力提升培训实现常态化，职业教育行政管理者和院（校）长的信息化领导力、保障支撑队伍的技术服务能力、教师的信息化教学能力和学生的信息素养全面提升。
一、空间课程建设
（一）课程的地位与性质
外语能力是学生终身学习的关键能力之一，应注重培养国际视野，加强学生职场竞争力，外语课程的地位也在不断提升。
我所教授的《公共英语》课程，是三年制大专非英语专业一年级学生必修的一门公共基础课，以培养学生的英语综合应用能力、自学能力和跨文化交际能力为总体目标，为学生进行后续专业英语学习以及可持续发展打下良好基础，是为培养切合企业实际、符合企业对员工素质要求的高素质技能型人才、以及培养学生职业技能的目标服务的。
在空间课程建设中，我注重课程内容体系、课程单元设置的科学、规范，以及覆盖课程对应岗位所需要的职业核心能力的要求，形成更加完善的课程教学体系，提供更加全面的优质课程教学资源，构建更加有效的信息化教育技术支撑，健全更加开放、多元、共享的高职《公共英语》空间课程。
（二） 课程建设基本理念、思路
《公共英语》课程建设以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，“以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为本位”，注重素质教育，关注语言学习者的个性差异，强调学习过程，关注就业需求。
我依托教师个人网络学习空间，利用所建设的空间教学资源进行课程教学改革，创新教学组织新形式，将高职英语优质教学资源进行重新整合和构建，充分利用课堂教学和课外碎片化学习时间，突破传统高职英语教学在时间和空间上应用瓶颈问题，促进学生综合素质发展，增强学生英语语言实际运用能力，树立正确的人生观和价值观。
目前，基于网络学习空间，为校内外学习者提供在线辅导答疑、在线研讨、在线测试和成绩评定等，基于空间进行跨时空、大信息量、实时交互、个性化等互动学习交流，基本实现资源师生共享、即建即用、即时指导、作业提交、个性批改、群组交流、答疑解惑。
（三）空间课程建设在教学中发挥的作用与功能
1.课程教学资源建设始终坚持引导性、实用性、可操作性的原则，制定课程资源标准。课程资源内容涵盖本课程相应领域的基本知识、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等。
2.课程资源建设注重制作高质量的涵盖学苑初涉、学习规划、多彩校园、饮食健康、精彩世界等16个教学主题配套的优质教学视频资源、教学课件资源、电子教案资源，以及丰富的教辅资料、教学素材、典型案例等课程资源，供学生线上线下、课内课外英语学习使用。制作和收集与教学主题配套的论文类、图片类、视频类、网址类、图书类等课程拓展资源。建设高质量的英语学习情趣资源、英语与旅游等主题特色资源等。增强课程教学资源的前瞻性、配套性、适学性、观赏性、情趣性，形成碎片化、系统化、立体化的教学资源库。
3.建设期利用已建设好的优质教学资源开展空间教学，为校内外学习者提供在线辅导答疑、在线研讨、在线测试和成绩评定等。在教学过程中基于空间，从课前布置任务，课中空间互动与课堂互动相结合，课后拓展、交流，教师在整个教学过程中对学生做到有效引导、管理、评价，提高教学管理信息化水平。
二、空间课程教学实施
（一）英语课程改革、分层教学一直在推行
我校的英语课程把学生分为A、B两层进行教学，A层教学要求是注重能力的培养，强调知识的运用，B层教学要求是注重基础知识的落实，由学校配备不同的任课教师担任教学任务。
到了2015级新生入学的时候，同时还进行“英语选课制”这一大改革，大手术。3000多名学生，每名学生都可以挑选自己喜欢的英语老师，进行走班上课，学生不再有统一的课表，也不再按照固定的班级和教室来上课，正在打破我们的传统教育模式。
学生选课成功后，教务管理系统形成“超级课表”。这意味着，一个英语班级的同学有可能是来自全校不同的二级学院、不同的专业。
到了第二学期，学生还可以进行第二次选课。A、B层可以根据第一学期的学习情况再次选择自己心仪的英语老师。
从分层教学时期，英语班级少的有四五十位同学，多的有一百多位同学，一个英语班的同学一般是同一个专业或者相近的专业，一周有6节课。
选课制开始之后，每个英语班级设定最多90位同学，而他们可能来自全校不同的二级学院、不同的专业。课堂上一节课45分钟，一周只有4节课。
我一直在思考，怎么才能让每一位同学都能学好英语、爱上英语呢？
（二）网络学习空间建设与应用是基础
教育部办公厅《2017年教育信息化工作要点》中提到，督促和指导各地和各级各类学校积极利用成熟技术和平台，统筹推进实名制、组织化、可管可控的网络学习空间建设与应用，90%以上的教师和60%初中以上的学生拥有网络学习空间。鼓励教师应用空间开展备课授课、家校互动、网络研修、学习指导等教学活动；鼓励学生应用空间开展个性化学习、自主学习、协作学习，逐步实现“一生一空间、生生有特色”；鼓励学校应用空间开展教师考核管理、班级组织管理、学生综合评价、教学综合分析。
网络学习空间具有资源储备、开放式学习、开放式教学、交流展示、学术研究及文化传播等几大功能。教学的碎片化资源，我们可以进行有效的收集、整理和归纳，形成教师的个人网络学习空间。空间里记录了学生的成长轨迹，学生们不仅爱上英语课，而且变得更加自信，敢于大胆开口说英语了。
（三）空间应用的几个创新
1.创新教学资源开发模式。创新教学资源开发模式，开发立体化教学资源。在教学实施过程中，边开发教学资源，边完善补充，教学资源由师生共同开发，更加具有适用性和立体性。
2.创新空间教学应用效果。网络学习空间提供教学实施所需要的理论知识学习资源和课程拓展资源，可供学生随时查询、学习、使用；在实施过程中，注重与学生的多维度在线交流互动，实现过程的全程指导，随时解答学生疑问；提供学生展示自我的平台。
3.创新教学过程評价模式。积极开发空间课程教学题库，改革教学评价方式，在教学过程中开展过程性考核评价或在线考核评价，全面提高课程建设水平和人才培养质量，通过考核检验开发的课程资源库具有的实用价值和应用效果。
4.创新项目应用推广方式。顺应国内外教育教学改革潮流，坚持信息技术与课程教学深度融合、创新应用，将项目成果转化为实际生产力，并在校内师生和兄弟院校同行中进行推广。
三、空间课程教学成效
通过空间课程教学，增强了师生互动，提升了教学效果，使师生都具有良好的信息技术素养，热心信息技术创新应用。所建设的网络学习空间既可作为学生课内英语学习的主要阵地，也满足了学生课外线上、线下互动学习的要求；既可作为职业院校英语学习爱好者的学习选择，也可作同行英语教师的教学参考和共享的园地。
机遇与挑战并存，基于网络学习空间的教改实践也许只是我们众多突破教学难题、提升教学效果的一点，但是它也成为了信息技术与课程教学深度融合的一个亮点！教学改革实践探索仍在继续，以期更进一步提升英语课程教学实效性，增强英语课程教学的吸引力和影响力，推动英语课程教学质量和水平更上一层楼，不断提高学生对英语课程的获得感和成就感。（作者单位为湖南化工职业技术学院）
一、空间课程建设
（一）课程的地位与性质
外语能力是学生终身学习的关键能力之一，应注重培养国际视野，加强学生职场竞争力，外语课程的地位也在不断提升。
我所教授的《公共英语》课程，是三年制大专非英语专业一年级学生必修的一门公共基础课，以培养学生的英语综合应用能力、自学能力和跨文化交际能力为总体目标，为学生进行后续专业英语学习以及可持续发展打下良好基础，是为培养切合企业实际、符合企业对员工素质要求的高素质技能型人才、以及培养学生职业技能的目标服务的。
在空间课程建设中，我注重课程内容体系、课程单元设置的科学、规范，以及覆盖课程对应岗位所需要的职业核心能力的要求，形成更加完善的课程教学体系，提供更加全面的优质课程教学资源，构建更加有效的信息化教育技术支撑，健全更加开放、多元、共享的高职《公共英语》空间课程。
（二） 课程建设基本理念、思路
《公共英语》课程建设以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，“以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为本位”，注重素质教育，关注语言学习者的个性差异，强调学习过程，关注就业需求。
我依托教师个人网络学习空间，利用所建设的空间教学资源进行课程教学改革，创新教学组织新形式，将高职英语优质教学资源进行重新整合和构建，充分利用课堂教学和课外碎片化学习时间，突破传统高职英语教学在时间和空间上应用瓶颈问题，促进学生综合素质发展，增强学生英语语言实际运用能力，树立正确的人生观和价值观。
目前，基于网络学习空间，为校内外学习者提供在线辅导答疑、在线研讨、在线测试和成绩评定等，基于空间进行跨时空、大信息量、实时交互、个性化等互动学习交流，基本实现资源师生共享、即建即用、即时指导、作业提交、个性批改、群组交流、答疑解惑。
（三）空间课程建设在教学中发挥的作用与功能
1.课程教学资源建设始终坚持引导性、实用性、可操作性的原则，制定课程资源标准。课程资源内容涵盖本课程相应领域的基本知识、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等。
2.课程资源建设注重制作高质量的涵盖学苑初涉、学习规划、多彩校园、饮食健康、精彩世界等16个教学主题配套的优质教学视频资源、教学课件资源、电子教案资源，以及丰富的教辅资料、教学素材、典型案例等课程资源，供学生线上线下、课内课外英语学习使用。制作和收集与教学主题配套的论文类、图片类、视频类、网址类、图书类等课程拓展资源。建设高质量的英语学习情趣资源、英语与旅游等主题特色资源等。增强课程教学资源的前瞻性、配套性、适学性、观赏性、情趣性，形成碎片化、系统化、立体化的教学资源库。
3.建设期利用已建设好的优质教学资源开展空间教学，为校内外学习者提供在线辅导答疑、在线研讨、在线测试和成绩评定等。在教学过程中基于空间，从课前布置任务，课中空间互动与课堂互动相结合，课后拓展、交流，教师在整个教学过程中对学生做到有效引导、管理、评价，提高教学管理信息化水平。
二、空间课程教学实施
（一）英语课程改革、分层教学一直在推行
我校的英语课程把学生分为A、B两层进行教学，A层教学要求是注重能力的培养，强调知识的运用，B层教学要求是注重基础知识的落实，由学校配备不同的任课教师担任教学任务。
到了2015级新生入学的时候，同时还进行“英语选课制”这一大改革，大手术。3000多名学生，每名学生都可以挑选自己喜欢的英语老师，进行走班上课，学生不再有统一的课表，也不再按照固定的班级和教室来上课，正在打破我们的传统教育模式。
学生选课成功后，教务管理系统形成“超级课表”。这意味着，一个英语班级的同学有可能是来自全校不同的二级学院、不同的专业。
到了第二学期，学生还可以进行第二次选课。A、B层可以根据第一学期的学习情况再次选择自己心仪的英语老师。
从分层教学时期，英语班级少的有四五十位同学，多的有一百多位同学，一个英语班的同学一般是同一个专业或者相近的专业，一周有6节课。
选课制开始之后，每个英语班级设定最多90位同学，而他们可能来自全校不同的二级学院、不同的专业。课堂上一节课45分钟，一周只有4节课。
我一直在思考，怎么才能让每一位同学都能学好英语、爱上英语呢？
（二）网络学习空间建设与应用是基础
教育部办公厅《2017年教育信息化工作要点》中提到，督促和指导各地和各级各类学校积极利用成熟技术和平台，统筹推进实名制、组织化、可管可控的网络学习空间建设与应用，90%以上的教师和60%初中以上的学生拥有网络学习空间。鼓励教师应用空间开展备课授课、家校互动、网络研修、学习指导等教学活动；鼓励学生应用空间开展个性化学习、自主学习、协作学习，逐步实现“一生一空间、生生有特色”；鼓励学校应用空间开展教师考核管理、班级组织管理、学生综合评价、教学综合分析。
网络学习空间具有资源储备、开放式学习、开放式教学、交流展示、学术研究及文化传播等几大功能。教学的碎片化资源，我们可以进行有效的收集、整理和归纳，形成教师的个人网络学习空间。空间里记录了学生的成长轨迹，学生们不仅爱上英语课，而且变得更加自信，敢于大胆开口说英语了。
（三）空间应用的几个创新
1.创新教学资源开发模式。创新教学资源开发模式，开发立体化教学资源。在教学实施过程中，边开发教学资源，边完善补充，教学资源由师生共同开发，更加具有适用性和立体性。
2.创新空间教学应用效果。网络学习空间提供教学实施所需要的理论知识学习资源和课程拓展资源，可供学生随时查询、学习、使用；在实施过程中，注重与学生的多维度在线交流互动，实现过程的全程指导，随时解答学生疑问；提供学生展示自我的平台。
3.创新教学过程評价模式。积极开发空间课程教学题库，改革教学评价方式，在教学过程中开展过程性考核评价或在线考核评价，全面提高课程建设水平和人才培养质量，通过考核检验开发的课程资源库具有的实用价值和应用效果。
4.创新项目应用推广方式。顺应国内外教育教学改革潮流，坚持信息技术与课程教学深度融合、创新应用，将项目成果转化为实际生产力，并在校内师生和兄弟院校同行中进行推广。
三、空间课程教学成效
通过空间课程教学，增强了师生互动，提升了教学效果，使师生都具有良好的信息技术素养，热心信息技术创新应用。所建设的网络学习空间既可作为学生课内英语学习的主要阵地，也满足了学生课外线上、线下互动学习的要求；既可作为职业院校英语学习爱好者的学习选择，也可作同行英语教师的教学参考和共享的园地。
机遇与挑战并存，基于网络学习空间的教改实践也许只是我们众多突破教学难题、提升教学效果的一点，但是它也成为了信息技术与课程教学深度融合的一个亮点！教学改革实践探索仍在继续，以期更进一步提升英语课程教学实效性，增强英语课程教学的吸引力和影响力，推动英语课程教学质量和水平更上一层楼，不断提高学生对英语课程的获得感和成就感。（作者单位为湖南化工职业技术学院）