成功的教学是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合,必须讲究课堂教学艺术,要通过艺术性的教学活动,发展学生的智力,提高学生的思维能力和创造力,增强学生的责任感和使命感,提高课堂教学的效率。
　　以情景创设为切入点,教师在课堂上要善于创设物理情景,激发学生强烈的好奇心和探索愿望。古人云:“学贵置疑,疑是思之始,学之端,小疑则小进,大疑则大进”。创设情景要新颖,容易观察,容易参与,有强烈的吸引力,把生活中的实际通过创设物理问题情景,贯穿到课堂教学中,激发学生的兴趣和好奇心,引起学生的共鸣。在课堂教学中教师有意识的创造轻松愉快的教学环境,唤起学生亢奋愉快的心情,使学生觉得“乐在其中”,产生强烈的学习欲望。创设情境的方法多种多样。比如我们可以在内容、形式和方法上给出新颖的信息,可以充分引起学生的注意,造成耳目一新的惊异感。也可以在实验中引发的认知冲突或者制造“问题情境”,引起争论,当然制造“悬念”因势利导的和学生开展有趣的讨论同样会激发学生欲罢不能的探究欲。例如,在讲述初中物态变化中的汽化现象时,教师可用手沾水在黑板上写字,过一会儿字迹没有了;在讲到“摩擦力”时,为了加强学生的感性认识,在班里挑选两位学生所公认的“大力士”来做实验,找两本同样大小的书,然后认真地将两本书一页一页相互叠起来,结果两位“大力士”十分卖力,其余学生情绪高涨。令人奇怪的是,两位“大力士”怎么也拉不开两本书!讲压强时,请同学们把铅笔拿出来,把尖端和平端分别抵在两个手指间,用力挤压,两手指疼痛程度不同,使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后,再由老师讲解,这样就比刚上课就直入主题好多了;在学习“阿基米德原理”时,先演示这样一个实验:取一只去底的矿泉水透明塑料瓶,瓶口朝下,放入乒乓球。让学生猜想:如果往里面注水,乒乓球会怎么样?以增加神奇感;然后往塑料瓶里面注水。现象:乒乓球被水压在瓶底,同时有水从塑料瓶口漏出;接着用手堵住漏水的瓶口。现象:一会儿,乒乓球窜到水面,浮在水面上。这些实验让学生感到惊奇和困惑,于是把学生的注意力牢牢吸引住了,对这样的情景发生了浓厚的兴趣。通过这样的方法能加强学生对物理知识的记忆,促进了物理知识的顺利迁移,同时还指导了学生学习物理的方法。
　　人的创造意识来自于兴趣和好奇心。兴趣是起点,爱好是行动,而好奇心是原动力。在物理情景教学中,学生能自主地发表自己的看法和见解,可以自己动手去验证,去思考,去改进一些实际问题。
　　以问题探究为主环,课堂上恰当设问是调动学生学习主动性,落实启发式教学的一种行之有效的方法。用问题探究的方式,把教学内容细化为若干个问题,零碎的知识问题化,可以使学生知道要解决的问题是什么,学习起来就有了很明确的目标,努力朝这个目标前进,避免了盲目的低效率的重复,更加有利于学生消化知识。物理课堂教学过程中,教师提出的问题一定要具有启发性,鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验,都要设计好调动学生思维的问题,突出启发性,而不是告诉学生结论,以调动学生学习的主动性。恰当设问,调动学生学习的主动性积极性是实现物理课堂教学高效率的重要手段。另外将知识点、能力点转变为探索性的问题点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计问题需要注意:①提问必须抓住时机,相机诱发,问题要能启发学生思维,使提问收到应有的教学效果,即问题目标明确,具有启发性;②课堂教学提问要讲究提问的方法与技巧,采用多种多样的提问方法,可以直接诱导也可以迂回指向性的提问等等;③问题不宜太多、太碎、太难、太易,即难易适中;④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维,当然问题还要注意梯度性;⑤问题要注重在课堂的师生交流生生交流的作用。通过精心设计问题可以在吸引学生的注意力、启发思维和想像、培养其语言能力等方面具有重要的作用。
　　以互动—探究为平台,设计“课前探究预习”的方法,有利于教与学的民主、和谐,有利于学生的自主学习、探究学习能力的发展,意在激发学生的求知欲望。
　　教与学的互动课堂中,教师和学生改变传统的教师控制课堂、学生被动听讲的局面,教师能灵活地根据课文的重点和难点,根据学生的学习兴趣,根据有利于每一位学生发展的需要,调动每一位学生的学习热情,让学生在课堂教学中通过动脑、动手、动口及与人合作交流,在知识交流互动中潜移默化地、互相促进地实现“三维”目标。师生共同探讨、共同研究,教师给学生以指点,学生给教师以启发,师生互动相互促进共同发展;学生间合作交流、互相推动,从而共同提高学习效益。生生互动可以充分发挥学生所具有的资源作用。因此课堂上教材要让学生自读,知识要让学生探索,问题要让学生解决,结论让学生概括,体系让学生构建,教师要真正把课堂还给学生。
　　课堂结束后可设计课后互动,对于课后作业,应因材施教,对于不同水平的学生应进行不同方面的操练。对于学习兴趣高、学习成绩优秀的学生鼓励他们多读多看课外读物,并将其所感所获以书面或口头的形式向老师同学作出汇报,交流。对于一些基础薄弱的学生,在激发其学习兴趣的同时,应引导他们打牢基础,循序渐进,树立信心和恒心,这样就能避免他们在繁重的学习压力下,把完成作业当成另外一种重压。更为关键的是教师根据学生的习作及整个教学过程中学生的“态度、方法、知能、过程”给予学生客观适当的评价,真正达到课后互动让学生提高应用知识的能力。
　　以思路和方法的形成为归宿,教学中我们不能单纯的传授知识,要教方法,教能力,在方法和能力中就包括教给学生解题的思路。如果学生头脑中没有若干解题的方法和思路,回答问题就没有明确的目标和方向,也就会出现东一榔头西一棒槌的现象了。在教学的过程中教师既有学习内容的指导与要求,又有学习方法的指导。如在学生自主学习时,教师可以明确而具体地告诉学生,按照新教材编排体系,首先要阅读课前问号和课题,了解问题的提出,明了问题解决的方向;其次阅读小标题、插图和正文等等,教师还要告诉学生自学完成后采取什么形式进行检查等。此外,很重要的一点是,教师要组建并组织好学科学习小组,指导学习小组开展有效合作学习活动。在小组学习的过程中,需要指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则,从而有效的提高小组合作的效率。这些都是对学生进行学法指导的好办法。当然指导学生解题的正确方法及规范解题也是非常重要的。做作业是课堂教学的延续,是学生复习、巩固应用知识的重要环节。教师在指导学生解题过程中,必须指导学生解题的正确方法。如在指导学生解答说理题时,可以要求学生按三步进行:讲道理、摆事实、得结论,计算题要写必要的文字说明,写出公式等等。另外还要引导学生观察、思考、实验,这既是我们物理学科的特点,也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。指导学生的学法是一项长期而艰巨的工程,教师只有经过长期不懈的指导和训练,在长期的教学过程中大胆探索,不断实践,让学生在实践中发现问题,随时校正,帮助学生从实践中总结出一套真正属于自己的科学的学习方法,才能使学生的学习方法逐步走向成熟,才能提高对物理学科的兴趣,增强学习的效果。
　　总之,教师要以关注每位学生的发展为根本,因材施教,适时启发,创造民主、和谐、宽松的课堂环境,激发思维,推进创新,促使学生学习过程和学习方法的优化,来实现学生学得更自信,学得更精彩的终极目标。