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摘 要：初中阶段的学生的思维能力方面水平普遍不高，这对于提升学生的学习效率，发展学生的核心素养有很大的阻碍作用。因此在教学过程中教师应该有意识培养和发展学生的思维能力，提高学生的思维广度和深度，强化学生对于知识的理解和内化能力。本文结合地理学科的特点和学生思维特点，研究了如何在地理教学中培养学生思维能力的方法。
关键词：初中地理;思维能力;培养策略
地理学科是综合性非常强的学科，初中地理作为地理学科的基础性教学环节，其涉及的内容跨度非常广泛，既包括了地质地貌、人文、气候等内容，同时也涉及资源、经济、人口、社会、国家等相关的知识。翻开初中地理学科的教材我们会发现其中的知识包罗万象，涉及了人类社会以及自然环境各个方面的内容。要让学生形成更加完整的地理观念，培养学生的地理核心素养，除了要丰富学生的地理知识积累之外，还应该重点培养学生的地理思维能力，提高学生的认知水平和学习能力。
一、 利用简化概括描述培养学生的抽象思维
为了更好地让学生了解世界的全貌，形成完整的地理观念，教师就需要利用简化概括的知识点教学，培养学生的抽象思维能力，让学生在脑海中为世界上一个一个区域打上“标签”，形成较为准确的认知。地理学科知识包罗万象不仅仅体现在其学科的特殊性方面，也同地理环境、人文社会等的复杂性有很大的关系。但是在初中地理学习的过程中，学生不可能深入到一个地方的具体地貌和气候当中进行研究和学习，这样就失去了初中地理的基础性教学作用，让学生“只见树木不见森林”。再者细致到一个城镇一条河流的学习也会极大增加知识量，这显然是初中生没有精力和时间完成的学习任务。因此在初中地理教学中知识要点一般都是比较“大”，比较“粗”的。例如在教学“认识大洲”中的“非洲”这一节的时候，教师可以利用标签性的概括描绘非洲的大致地理情况：非洲的地形是以高原为主的;非洲的气候呈带状分布而且南北对称;非洲主要的河流有尼罗河、刚果河、尼日尔河、赞比西河等;非洲撒哈拉沙漠以北多为白色人种，以南多是黑色人种;撒哈拉沙漠的分布位置;埃及的位置和领土等，利用这些简化的概括描述让学生对于非洲有大致的了解，并在教学过程中培养学生的概括能力和抽象思维能力，让学生以较少的精力和时间，能够了解世界上各个大洲的大致地理情况。
二、 结合地理学科特点培养学生的逻辑思维
地理学科当中的各种知识之间是有着很强的逻辑关系的，大到地貌与气候之间的互相影响，地理环境对经济和社会的发展作用，小到地理因素对人们生活习惯的影响，环境因素对农作物选择的影响，都存在着严密的逻辑关系。教师可以通过这些逻辑关系的展现，培养学生的思维能力，发展学生地理思维模式。例如在教学“新疆维吾尔自治区的地理概况与区域发展”一节的时候，教师带领学生从新疆的地理位置和地貌特征分析其干旱的原因：因为新疆处在大陆深处，远离海洋，再加上“三山两盆”的群山环绕地貌，导致来自海洋的湿润气流不容易达到这里，造成新疆比较干旱的气候。再如对锋面雨形成过程和现象的分析：暖锋由暖气团推动锋面向冷气团移动，因此暖锋锋前降雨，降雨过后气温增高，冷锋恰好相反。通过逻辑推理过程让学生即掌握了地理基础知识，同时也培养了学生的逻辑思维能力。
三、 联系生活实际培养学生的发散思维
由于地理现象的形成因素复杂多变，学生在分析地理问题的时候需要有较高的发散性思维，能够充分考虑到影响地理环境的各个因素。教师在教学的时候可以通过联系学生的生活实际，让学生体会地理知识的复杂性，对一个现象进行发散研究，培养学生的发散思维。例如教师可以总结当地的农作物种植习惯以及种植灌溉的方式，让学生分析其中的道理;然后再拿当地的农作物种植方式和其他地区的进行比较，分析产生差异的原因。引导学生从地质特征、气候条件、人文因素等各个方面，寻找其中的影响因素。利用学生生活中可感知的例子深化学生的知识理解程度，并渗透对于学生发散思维的培养。
四、 利用问题探究教学培养学生的创新思维
创新思维是学生思维能力中非常重要的一点，也是对学生综合素质发展影响非常大的思维能力。教师可以利用巧妙的问题设置锻炼学生的思维能力，让学生发挥想象力和创造力，探究问题的答案。在教学过程中，教师可以利用新奇的思路，激发学生的灵感，培养学生的创新思维能力。例如在教学“新疆维吾尔自治区的地理概况与区域发展”一课的时候，教师可以设置问题：“为什么新疆比较干旱，人们却盼望着太阳早点升起？”这个问题的设置利用了学生的思维惯性：太阳出来，温度升高，蒸发作用增强，岂不更加干旱。这就需要学生创新思维路径，从不同的角度进行思考，找到问题的答案。新疆地区因为“三山两盆”的地貌以及地理位置关系，降雨量比较少，非常干旱，新疆地区的主要水源却不是降水，而是周围山脉冰川融化形成的河流。如果太阳早些出来，冰川融化更多，水源就会更加充沛。教师利用这种具有启发意义的题目，不仅丰富了学生的知识，同时能够有效锻炼学生的创新思维能力。
在初中地理教学中培养学生的思维能力对于发展学生的地理综合素养有着非常重要的意义，教师应该灵活运用教学手段，从培养学生抽象思维、逻辑思维、发散思维以及创新思维等角度，丰富学生的思维模式，有效提升学生的思維能力。
参考文献：
[1]马宁.初中地理教学中培养学生创新能力的策略[J].课程教育研究，2017（52）：170.
[2]辛亚敏.初中地理教学中如何培养学生的思维能力[J].学周刊，2014（29）：186.
作者简介：额布勒图，福建省莆田市，福建省莆田市擢英中学。
关键词：初中地理;思维能力;培养策略
地理学科是综合性非常强的学科，初中地理作为地理学科的基础性教学环节，其涉及的内容跨度非常广泛，既包括了地质地貌、人文、气候等内容，同时也涉及资源、经济、人口、社会、国家等相关的知识。翻开初中地理学科的教材我们会发现其中的知识包罗万象，涉及了人类社会以及自然环境各个方面的内容。要让学生形成更加完整的地理观念，培养学生的地理核心素养，除了要丰富学生的地理知识积累之外，还应该重点培养学生的地理思维能力，提高学生的认知水平和学习能力。
一、 利用简化概括描述培养学生的抽象思维
为了更好地让学生了解世界的全貌，形成完整的地理观念，教师就需要利用简化概括的知识点教学，培养学生的抽象思维能力，让学生在脑海中为世界上一个一个区域打上“标签”，形成较为准确的认知。地理学科知识包罗万象不仅仅体现在其学科的特殊性方面，也同地理环境、人文社会等的复杂性有很大的关系。但是在初中地理学习的过程中，学生不可能深入到一个地方的具体地貌和气候当中进行研究和学习，这样就失去了初中地理的基础性教学作用，让学生“只见树木不见森林”。再者细致到一个城镇一条河流的学习也会极大增加知识量，这显然是初中生没有精力和时间完成的学习任务。因此在初中地理教学中知识要点一般都是比较“大”，比较“粗”的。例如在教学“认识大洲”中的“非洲”这一节的时候，教师可以利用标签性的概括描绘非洲的大致地理情况：非洲的地形是以高原为主的;非洲的气候呈带状分布而且南北对称;非洲主要的河流有尼罗河、刚果河、尼日尔河、赞比西河等;非洲撒哈拉沙漠以北多为白色人种，以南多是黑色人种;撒哈拉沙漠的分布位置;埃及的位置和领土等，利用这些简化的概括描述让学生对于非洲有大致的了解，并在教学过程中培养学生的概括能力和抽象思维能力，让学生以较少的精力和时间，能够了解世界上各个大洲的大致地理情况。
二、 结合地理学科特点培养学生的逻辑思维
地理学科当中的各种知识之间是有着很强的逻辑关系的，大到地貌与气候之间的互相影响，地理环境对经济和社会的发展作用，小到地理因素对人们生活习惯的影响，环境因素对农作物选择的影响，都存在着严密的逻辑关系。教师可以通过这些逻辑关系的展现，培养学生的思维能力，发展学生地理思维模式。例如在教学“新疆维吾尔自治区的地理概况与区域发展”一节的时候，教师带领学生从新疆的地理位置和地貌特征分析其干旱的原因：因为新疆处在大陆深处，远离海洋，再加上“三山两盆”的群山环绕地貌，导致来自海洋的湿润气流不容易达到这里，造成新疆比较干旱的气候。再如对锋面雨形成过程和现象的分析：暖锋由暖气团推动锋面向冷气团移动，因此暖锋锋前降雨，降雨过后气温增高，冷锋恰好相反。通过逻辑推理过程让学生即掌握了地理基础知识，同时也培养了学生的逻辑思维能力。
三、 联系生活实际培养学生的发散思维
由于地理现象的形成因素复杂多变，学生在分析地理问题的时候需要有较高的发散性思维，能够充分考虑到影响地理环境的各个因素。教师在教学的时候可以通过联系学生的生活实际，让学生体会地理知识的复杂性，对一个现象进行发散研究，培养学生的发散思维。例如教师可以总结当地的农作物种植习惯以及种植灌溉的方式，让学生分析其中的道理;然后再拿当地的农作物种植方式和其他地区的进行比较，分析产生差异的原因。引导学生从地质特征、气候条件、人文因素等各个方面，寻找其中的影响因素。利用学生生活中可感知的例子深化学生的知识理解程度，并渗透对于学生发散思维的培养。
四、 利用问题探究教学培养学生的创新思维
创新思维是学生思维能力中非常重要的一点，也是对学生综合素质发展影响非常大的思维能力。教师可以利用巧妙的问题设置锻炼学生的思维能力，让学生发挥想象力和创造力，探究问题的答案。在教学过程中，教师可以利用新奇的思路，激发学生的灵感，培养学生的创新思维能力。例如在教学“新疆维吾尔自治区的地理概况与区域发展”一课的时候，教师可以设置问题：“为什么新疆比较干旱，人们却盼望着太阳早点升起？”这个问题的设置利用了学生的思维惯性：太阳出来，温度升高，蒸发作用增强，岂不更加干旱。这就需要学生创新思维路径，从不同的角度进行思考，找到问题的答案。新疆地区因为“三山两盆”的地貌以及地理位置关系，降雨量比较少，非常干旱，新疆地区的主要水源却不是降水，而是周围山脉冰川融化形成的河流。如果太阳早些出来，冰川融化更多，水源就会更加充沛。教师利用这种具有启发意义的题目，不仅丰富了学生的知识，同时能够有效锻炼学生的创新思维能力。
在初中地理教学中培养学生的思维能力对于发展学生的地理综合素养有着非常重要的意义，教师应该灵活运用教学手段，从培养学生抽象思维、逻辑思维、发散思维以及创新思维等角度，丰富学生的思维模式，有效提升学生的思維能力。
参考文献：
[1]马宁.初中地理教学中培养学生创新能力的策略[J].课程教育研究，2017（52）：170.
[2]辛亚敏.初中地理教学中如何培养学生的思维能力[J].学周刊，2014（29）：186.
作者简介：额布勒图，福建省莆田市，福建省莆田市擢英中学。