摘 要：当前小学生习作中存在许多“虚”“空”“假”的现象，这些不良现象源于小学生习作训练脱离了学生生活实际，缺少学生亲身参与实践和探究的过程，这样凭空捏造出来的习作自然内容苍白、索然无味。教师只有引导学生关注生活，在体验探究中习作，才能丰富习作素材积累，激发学生习作兴趣，促进学生习作能力可持续发展。
　　关键词：习作能力；实践体验；民主评改
　　中图分类号：G623.2
　　文献标识码：A
　　收稿日期：2017-10-26
　　作者简介：缪 云（1981—），女，福建福安人，福建省福安市穆阳中心小学教师，一级教师，本科，研究方向：小学生习作素材的积累途径与策略。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　在实际教学中，教师要因习作主题而异，通过精心巧妙的教学设计，创设一个个灵动的教学情境，以激发学生的表达冲动。如在指导写《童年的趣事》时，教师可抓住小学生都喜欢听故事的特点，先绘声绘色地讲一讲自己的童年趣事，以此创设情境。事实证明学生都特别喜欢听教师讲自己小时候发生的有趣的事，个个都听得津津有味。教师可通过讲述这些故事来感染学生，诱发学生敞开心扉，在宽松愉快的氛围中让学生与教师产生共鸣，最后课堂上一只只小手高高地举起，争先恐后地想把自己的童年趣事告诉大家。这种以教师自身的生活故事创设情境，一下子拉近了教师与学生的距離，营造了轻松的学习的氛围，使学生打开了思路，有话可写，有情可抒。
　　紧扣习作主题创设情境，丰富了学生的体验。学生在教师的指导下进行习作构思与表达，才会悦纳习作任务，并认真地写好作文。
　　二、结合实际，积累素材
　　在习作教学中，教师应积极创造条件，用多种方式引领学生接触自然、观察社会，有目的地引导学生参与实践，体验生活。学生在扩大视野的同时，积累有声有色、绘形绘影的写作素材。教师可以在学校开展丰富多彩的课内外活动，扩展学生的学习空间，丰富其感性认识。如结合书香校园建设，举办一次班级图书跳蚤市场交易活动，让学生把已经看过的但仍保存较好的书籍放到图书跳蚤市场，通过图书币换购的自由买卖的形式，以适当的折扣低价出售给其他同学。这种图书跳蚤市场交易活动的开展，不仅节约资源，实现了家庭图书漂流共享，还使学生在设摊、购买等实践体验中感受到了公平买卖、劳动的快乐。每位学生都可以结合实际参与实践，体验生活的酸甜苦辣，留心生活，积累素材。学生在有了生活体验后，最大的欲望就是把心中的话说出来，此时就不愁习作无话可写了。
　　三、探究实践，训练表达
　　当学生积累了一定写作素材，教师有必要指导学生选取一些有特色的习作素材，运用一些写作技巧，反复训练，从而达到不待教师教而自能作文的目的。如以“家乡变化”为主题的习作教学，学生初次习作中呈现的大多是些家乡建筑上有哪些变化和人们生活水平有多少改善之类的表面之作，对家乡为什么会发生这样的变化提及甚少，因此哪怕文句再怎么优美，总觉得作文好像少了点什么。教师教学时可以组织学生带着“家乡为什么会发生这样巨大的变化”这个问题去进行社会调查，走访厂长，请教长辈，体验生活。在调查实践中，学生感知到了家乡巨变的过程，体会到了家乡巨变的原因，这样文章就显得丰盈有情感了。
　　四、民主评改，丰富体验
　　以学生为主体的作文批改是作文教学中必不可少的重要组成部分。民主评改方式有利于学生在自我审视和与他人交流中不断发现自我、提升自我、取长补短、协同发展。
　　（1）学生自评。当学生具备一定的写作经验后，教师可以充分发挥学生主体的主动性，让学生自评习作。当然，学生自评需要在教师的细心指导下进行。学生自评不是放任自由，需突出教师的主导性，教师要提出学生习作中存在的共性的、突出的问题做有针对性的讲评。
　　（2）学生互评。学生交换习作互评，可以在互评、互改中学会欣赏他人，培养鉴赏力和批判力。一方面，学生要以欣赏为主，圈出好词好句并真诚地赞扬对方；另一方面，学生要学会善意地提醒，根据不同的习作训练要求，友善地提醒对方怎样写会更好，给对方中肯的写作建议。
　　（3）家长参评。虽然大多家长不懂得怎样科学地评价自己孩子的习作，在写作技巧上不能给予学生多大的帮助，但是家长参评能促进家长与孩子之间的沟通，使家校教育协调统一。
　　总之，为了提高学生的习作水平，让学生在生活学习中充分地参与实践体验是必不可少的。学生通过实践体验，激发写作兴趣，积累写作素材，学会探究，准确表达，使生活的充实与写作的发展统一起来，从而提高写作效率。
　　参考文献：
　　[1]祝伟霞.只要你有心 生活出美文[J].作文教学研究，2015（1）：29-31.
　　[2]谢生发.谈小学语文作文教学——体验生活倾吐真情[J].读与写（教育教学刊），2015（11）：215.