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摘要：课程标准指出了小学低年级识字教学的重要性、基本目标与方法，教师应依照此标准，把握识字教学的重点，培养学生对汉字文化的认识和认同，提高学生的识字效率。笔者结合多年的语文教学经验，总结了单元识字、随文识字以及语文园地识字等统编教材识字板块的编排特征，并针对这三大板块的教学目标及重点，探索科学有效的识字教学策略，帮助学生构建一套系统化的识字体系，让学生真正爱上识字、爱上读书。
关键词：小学语文;统编教材，识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-358
引言：识字是小学生阅读与写作的基础，也是小学语文第一学段的教学重点与难点。教师应清晰地认识到识字教学不只是单纯地教会学生认识汉字，更重要的是引導生喜欢汉字，激发学生主动识字的欲望，帮助学生正确运用汉字。教师在教学语文统编教材识字板块时，可尝试运用多种教学策略，引导学生实现对汉字知识的系統化学习，有效提升学生的识字效率，为学生的阅读与写作奠定良好基础。
一、单元识字板块的教学策略
在识字环节中，教师可以以反复通读为基本教学方法，引导学生通读“天地人"古对今"“姓氏歌”等课文，并借助故事、图片等对其中较难识别別的生字加以解说。这既加深了学生对生字理解，又有效渗透了中华传统文化。在“动物儿歌"场景歌"等儿歌识字环节中，教师可以采用师生合作读、男女赛读、拍手读、跺脚读等朗读方法，不断重复呈现生字，强化学生的记忆，提升学生对语言音韵美的感受。在归类识字环节中，教师可以引导学生发现课文中生字间的共同点以及形声字的特点等，例如，在“拍手歌”一课的教学中，笔者通过视频介绍了“佳"字通常与鸟有关，如“鹰”“雀”等，帮助学生举一反三，进行自然联结。在“象形识字"环节中，教师应重点引导学生关注汉字图画，带领学生理解古代汉字和现代汉字之间的联系，感受汉字背后的历史文化。在“会意识字”环节中，教师可以通过分析字的主体结构，帮助学生从汉字的构字规律出发进行识字，并全面理解与感悟汉字文化，例如，在“会意字”的具体教学中，笔者利用微课以故事的形式帮助学生认识象形字和会意字，让学生直观理解古人将两个字合在一起造出新字的方法，如将“口“和“鸟"合在一起表示鸟叫，就是“鸣”字，在“木"的左边加上单人旁，表示人靠着树休息，就是“休"字。不同生字的呈现形式体现了教材编写者的意图，即引导学生掌握多种识字方法，引导学生尽早实现独立识记汉字的学习目标，以及使学生感受汉字语言的博大精神，激发学生的汉字学习兴趣及汉字学习自豪感、归属感。
二、借助关键字，统领全文学习
有些生字较为常见，其字形和字义都不难理解，但它们通常起到统领全文的教学作用，即文眼"。例如，《一个接一个》的“接”，《比尾巴》的比"，《青蛙卖泥塘》的“卖”，《动物王国开大会》的注意"等，都起到统领全文的作用。对此，教师在教学时应抓住这些关键字，巧妙地设计教学活动，统领全文展开教学。例如，在《动物王国开大会》一文中，狗熊就动物们开大会一事一共发了四次通知，教师可以芸试从“注意这个词语入手，引导学生发现狗熊每次发通知时都会先喊上一句“请大家注意”进而思考每次“请大家注意"的不同内容。狗態每次发通知的重点都不一一样，第一次是提醒大家注意"开大会“这件事情，第二次是提醒大家注意“开大会”的时间（“明天"）第三次是提醒大家注意“开大会"的具体时间（"明天上午八点”），而第四次是提醒大家注意“开大会”的地点（“动物王国）。所以，教师可以利用课文中注意”这一关键词，让“注意”成为学生阅读与理解该课文的重要线索，帮助学生理解课文中“注意”的基本意思，促使学生在识字过程获得丰富的阅读层次体验。
三、指向单元目标，实现学用结合
学生识记一些简单的声旁表音”"形旁表义"的生字并不困难，但对字形比较复杂、意思比较抽象的词语则理解不了，需要教师创设具体的语境帮助理解。例如，二年级上册第四单元第二篇课文《黄山奇石》中有“百闻不如一见"一枝独秀”名不虚传"等词语，大多数小学生都理解不了这些词语的词义，而有些学生也是只能意会，不会加以运用。二年级上册第四单元以联系上下文和生活经验，了解词语的意思"学习课文的语言表达，积素语言"为教学重点，因此，教师在制订教学目标时应以此为依据，将“联系上下文和生活经验”贯穿于每节课的识字教学中。由于该单元多为景物描写的词语，笔者采用“一字带串”的教学策略，将识字与课后习题结合起来，联系学生的生活经验，通过让学生在中国地图中找广东省，理解广东省位于中国南部、广州位于广东省南部的方式，帮助学生理解“省"和“南"的意思，进而帮助学生积素词语。随后，笔者又引导学生从熟悉的美景以及黄山景色中理解“风景如画”“景色秀丽”“百闻不如一见等词语，再借助广州“食在广州"的美名，鼓励学生介绍自己吃过的美食，深化理解“美食之都”“名不虚传"闻名"等词串。笔者还组织学生采用比较策略，对比观察黄山的群山环绕、松林云海和冬日梅花的独自开放等景观特点，引导学生体会一枝独秀”的意境。由此可见，整个随文识字教学紧紧围绕单元目标，这样不仅帮助学生突破了本节课的学习难点，还在随文识字积素词语的基础上，帮助学生感受了语文学习的魅力，让学生学会恰当运用词语描绘景物，提高学生的语言表达能力。
结论：综上所述，提高小学低年级语文识字教学质量必须要根据学生的实际情况和特点，采取科学、有效的教学方法，小学语文教师应该在规划教学任务的同时，根据学生的特点不断探究符合学生认知特点的教学方法，从而促进小学低年级识字教学活动顺利开展，为学生今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]张昕颖. 强化汉字文化渗透 提升识字教学实效[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2020，（10）：72-73.
[2]石银. 小学中年级语文识字与写字教学效率提升分析[J]. 才智，2020，（29）：69-70.
[3]罗芳. 小学语文低年级识字的兴趣教学[J]. 科技资讯，2020，18（29）：185-186+189.
关键词：小学语文;统编教材，识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-358
引言：识字是小学生阅读与写作的基础，也是小学语文第一学段的教学重点与难点。教师应清晰地认识到识字教学不只是单纯地教会学生认识汉字，更重要的是引導生喜欢汉字，激发学生主动识字的欲望，帮助学生正确运用汉字。教师在教学语文统编教材识字板块时，可尝试运用多种教学策略，引导学生实现对汉字知识的系統化学习，有效提升学生的识字效率，为学生的阅读与写作奠定良好基础。
一、单元识字板块的教学策略
在识字环节中，教师可以以反复通读为基本教学方法，引导学生通读“天地人"古对今"“姓氏歌”等课文，并借助故事、图片等对其中较难识别別的生字加以解说。这既加深了学生对生字理解，又有效渗透了中华传统文化。在“动物儿歌"场景歌"等儿歌识字环节中，教师可以采用师生合作读、男女赛读、拍手读、跺脚读等朗读方法，不断重复呈现生字，强化学生的记忆，提升学生对语言音韵美的感受。在归类识字环节中，教师可以引导学生发现课文中生字间的共同点以及形声字的特点等，例如，在“拍手歌”一课的教学中，笔者通过视频介绍了“佳"字通常与鸟有关，如“鹰”“雀”等，帮助学生举一反三，进行自然联结。在“象形识字"环节中，教师应重点引导学生关注汉字图画，带领学生理解古代汉字和现代汉字之间的联系，感受汉字背后的历史文化。在“会意识字”环节中，教师可以通过分析字的主体结构，帮助学生从汉字的构字规律出发进行识字，并全面理解与感悟汉字文化，例如，在“会意字”的具体教学中，笔者利用微课以故事的形式帮助学生认识象形字和会意字，让学生直观理解古人将两个字合在一起造出新字的方法，如将“口“和“鸟"合在一起表示鸟叫，就是“鸣”字，在“木"的左边加上单人旁，表示人靠着树休息，就是“休"字。不同生字的呈现形式体现了教材编写者的意图，即引导学生掌握多种识字方法，引导学生尽早实现独立识记汉字的学习目标，以及使学生感受汉字语言的博大精神，激发学生的汉字学习兴趣及汉字学习自豪感、归属感。
二、借助关键字，统领全文学习
有些生字较为常见，其字形和字义都不难理解，但它们通常起到统领全文的教学作用，即文眼"。例如，《一个接一个》的“接”，《比尾巴》的比"，《青蛙卖泥塘》的“卖”，《动物王国开大会》的注意"等，都起到统领全文的作用。对此，教师在教学时应抓住这些关键字，巧妙地设计教学活动，统领全文展开教学。例如，在《动物王国开大会》一文中，狗熊就动物们开大会一事一共发了四次通知，教师可以芸试从“注意这个词语入手，引导学生发现狗熊每次发通知时都会先喊上一句“请大家注意”进而思考每次“请大家注意"的不同内容。狗態每次发通知的重点都不一一样，第一次是提醒大家注意"开大会“这件事情，第二次是提醒大家注意“开大会”的时间（“明天"）第三次是提醒大家注意“开大会"的具体时间（"明天上午八点”），而第四次是提醒大家注意“开大会”的地点（“动物王国）。所以，教师可以利用课文中注意”这一关键词，让“注意”成为学生阅读与理解该课文的重要线索，帮助学生理解课文中“注意”的基本意思，促使学生在识字过程获得丰富的阅读层次体验。
三、指向单元目标，实现学用结合
学生识记一些简单的声旁表音”"形旁表义"的生字并不困难，但对字形比较复杂、意思比较抽象的词语则理解不了，需要教师创设具体的语境帮助理解。例如，二年级上册第四单元第二篇课文《黄山奇石》中有“百闻不如一见"一枝独秀”名不虚传"等词语，大多数小学生都理解不了这些词语的词义，而有些学生也是只能意会，不会加以运用。二年级上册第四单元以联系上下文和生活经验，了解词语的意思"学习课文的语言表达，积素语言"为教学重点，因此，教师在制订教学目标时应以此为依据，将“联系上下文和生活经验”贯穿于每节课的识字教学中。由于该单元多为景物描写的词语，笔者采用“一字带串”的教学策略，将识字与课后习题结合起来，联系学生的生活经验，通过让学生在中国地图中找广东省，理解广东省位于中国南部、广州位于广东省南部的方式，帮助学生理解“省"和“南"的意思，进而帮助学生积素词语。随后，笔者又引导学生从熟悉的美景以及黄山景色中理解“风景如画”“景色秀丽”“百闻不如一见等词语，再借助广州“食在广州"的美名，鼓励学生介绍自己吃过的美食，深化理解“美食之都”“名不虚传"闻名"等词串。笔者还组织学生采用比较策略，对比观察黄山的群山环绕、松林云海和冬日梅花的独自开放等景观特点，引导学生体会一枝独秀”的意境。由此可见，整个随文识字教学紧紧围绕单元目标，这样不仅帮助学生突破了本节课的学习难点，还在随文识字积素词语的基础上，帮助学生感受了语文学习的魅力，让学生学会恰当运用词语描绘景物，提高学生的语言表达能力。
结论：综上所述，提高小学低年级语文识字教学质量必须要根据学生的实际情况和特点，采取科学、有效的教学方法，小学语文教师应该在规划教学任务的同时，根据学生的特点不断探究符合学生认知特点的教学方法，从而促进小学低年级识字教学活动顺利开展，为学生今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]张昕颖. 强化汉字文化渗透 提升识字教学实效[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2020，（10）：72-73.
[2]石银. 小学中年级语文识字与写字教学效率提升分析[J]. 才智，2020，（29）：69-70.
[3]罗芳. 小学语文低年级识字的兴趣教学[J]. 科技资讯，2020，18（29）：185-186+189.