小学数学直观操作如何实施才能有机地渗透教学思想方法，在培养学生优良思维品质和提高思维能力上取得最佳效果呢？根据笔者以往经验，实验操作应该注意它的目标性、指导性、层次性。下面分述之。
　　1直观操作要注意它的目标性
　　直观操作要注意联系德育、认知、智能等方面的教学目标，并紧扣这一目标认真地落实、实施，使新知强化，能力得到培养，同时受到良好的思想品德教育。如在教完圆柱体的体积例题后，为了进一步提高学生的归纳、概括能力、空间想象和创造能力，可设计下面这样一组操作活动。
　　用长6分米、宽4分米的长方形硬纸板（a）分别以6分米长、4分米宽为底面周长围成两个圆柱体，并求出它们的体积；（b）以4分米宽为轴、6分米长为底面积半径和以6分米长为轴、4分米宽为底面半径旋转一周所经过的空间围成的圆柱体，它们的体积又各是多少；（c）继操作、计算后，要求找出它们之间蕴涵着的规律及规律的作用，然后再用不同的长方形自我去探索、发现、运用，知道a和b的体积比正好是该长方形的长与宽的长度比。
　　2直观操作要具有指导性
　　 如行程问题，由于学生生活经验少，缺乏行程方面的知识，加之行程应用题变化多，往往难以下手。教学前，教师可以用抽拉片在投影机上演示，使学生能清楚地看到：
　　a、两个学生从一直道的两端同时出发，相向而行至相遇；（总路程÷速度和=相遇时间）
　　b、两个学生从同地点按相反方向而行，两人越走路程越远；（速度和×时间=总路程）
　　c、两个学生从一直道的两端同时同向出发：慢的在前，快的追上；快的在前，两人越走路程越远。（路程差÷速度差=时间，速度差×时间+原路程差=总路程）
　　当学生从显示屏上直观地看到相向、背向、同向而行的情境时，教师还要边用语言表述边画线段图引导。这样一来，学生很快了解并掌握了相向、背向、同向及路程、速度、时间等有关概念，提高了学生的解题速度和质量。
　　3 直观操作的过程要有层次性
　　用直观操作手段揭示典型的数学问题，应该有目的、多层次、多角度地转化演变。例如，在教学分数的基本性质时，为使学生较好地理解、运用分数的基本性质，可分为四个层次进行：a、观察、剪拼用阴影部分分别表示整个圆面积的1/2、2/4、3/6的三个大小相等的圆；b、由学生画三条同样长的线段分别表示2/3、4/6、6/9；c、观察比较这两组分数各组中每个分数的分子、分母各不相同，其值却是相同的；d、对照课本例题归纳。
　　用这样的数学思想方法，在知识的发生、形成过程中揭示出知识所反映出的教学思想方法；a的拼剪；b的尝试探索；c的比较归纳；d的领会与掌握，学生明确并理解到当一个分数值不变的情况下，只要把分数的分子、分母同乘以（除以）一个数（零除外），这就是分数的基本性质。
　　
　　 收稿日期：2007-04-08