【摘 要】
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<正>我们不难发现这样的现象,在口算类似1÷2、2÷3这样的题目时,不少学生更乐意用小数而不是分数来表示计算的结果。即便计算结果为循环小数时,很多学生仍然对小数情有独钟,
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<正>我们不难发现这样的现象,在口算类似1÷2、2÷3这样的题目时,不少学生更乐意用小数而不是分数来表示计算的结果。即便计算结果为循环小数时,很多学生仍然对小数情有独钟,甚至宁可保留两位小数取近似数却无视分数也可以表示商。相关的调查表明:很多学生受分数"份数定义"的影响,对分数是一个数心存疑惑。学生在小学阶段认识了自然数、整数、分数、小数、负数,只有分数采用的是定义式的概念揭示,其他采用的都是描述
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