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作为语文教师，在课堂上提高学生的学习情趣犹为重要。教师匠心独运、精美的上课艺术常常能唤起学生的学习情趣，这样不仅使课堂教学得到有效的控制，集中学生注意力，而且还可以调动学生学习的积极性和主动性。瑞士教育家皮亚杰说过： “儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促其发展。”现就如何摆脱课堂的呆板无味，激起学生的学习情趣谈谈做法。
一、表演激趣法
作为一个语文老师，就是要利用自身所懂的知识添加些表演才能，选择多种渠道把课文内容的相关知识，传递给学生，使学生即刻心领神会。精湛的“表演”才能，能灵活灵现地把学生带到课本所描写的环境中去。这也就使课文内容的讲解成为了一门“表演艺术”。可以说，一个优秀的语文老师，就像一个睿智的演说家，带动学生的学习情趣进入你所讲的内容；就像一个优秀的乐手，时时拨动学生的心弦，让学生与教师，学生与文本中的形象达成和谐的共鸣。比如上《登泰山记》，老师先似在导游，又似在说书神侃泰山，再“立片言而居要”，字字切题，无赘语介绍泰山，再不时半文半白几句，让学生不能不产生立即动身去爬十八盘，去登天门以领略“登泰山而小天下” 的冲动，经过老师在短短几分钟里淋漓尽致的表演展示，此时的课堂早已掀起一股走进泰山的激情，还怕学生不读《登泰山记》？到最后没有一个学生无不想早一日“登泰山”了。
二、情感激趣法
心理学家彼得·萨洛韦(Peter Salvoey)和约翰·迈耶(John Mayer)认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。心理学研究表明：情感是教学艺术魅力形成的关键因素，具有感染性与迁移的功能，具有扩散与泛化的规律。所以，教师除了要优化课堂外，还要学会以情育人，以情感人，从而以情感创设和谐的教学环境，让学生产生相应的情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。在上《记一辆纺车》时，我先演唱一段《南泥湾》，唱完后请同学说说歌词中的“又战斗又生产”指的是什么事，学生很自然想到大生产运动，也就顺利导入课文。经过教师亲自的演唱，用自己的情感引导学生进入课本，大大地激发了学生的学习兴趣、激活了学生的相想象思维。
三、辩论激趣法
学生时代每个人都喜欢辩论，在辩论中，通过各位辩手的几番唇枪舌剑之后，由最后一位辩手作最后的总结。因此，教师自己也应学习这种辩论艺术，作为语文老师就要给点时间让学生互相辩论，同时善于捕捉课堂上辩论信息，再与课文的重点内容加以整合，用精练、隽永的语言表达出来，教师自己来当好最后一位辩手，从而给学生留下深刻的印象，令其回味无穷。比如上《口技》，教师先提出问题：
1、口技艺人是在哪里表演？为什么他的表演吓得观众要逃跑？
2、人为什么有几百张舌头、几百只手？
3、口技艺人为什么能在同一时间发出几百、几千种声音？
4、“妇抚儿乳”中的“乳”到底是什么意思？是小孩子的乳头，还是“喂奶”的意思？
5、“会宾客大宴”中的“宴”是什么意思？
让学生进行大辩论，再把问题一一解剖，课堂上学生立刻就情绪高昂。如再提出“忽一人大呼火起”。火从何起？有的学生认为是前面老鼠出来活动，它悉悉索索，发出声响，打翻了油灯，引起了着火，并不是突然起火的！还有的学生认为是口技表演者故意发出的，等等，经过这样的辩论，学生一个个都跃跃欲试，争学口技，从而激发了学生对本文的学习兴趣，并个个认真地研究起课本内容了。
四、提问激趣法
在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师的课堂提问也将制约着学生思维训练的发展。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。这样就能启动学生的横向思考，增强学生的学习情趣。在上《鸿门宴》一课时，老师导出问题串讲文意：
1.曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。刘邦违背这条规则，我不告密，将来又怎样保全自己？）；
2.项羽得到密报后，第一反应时什么？这能看出项羽当时是怎样一种心理状态？（大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军”）；
3.关键时刻，项伯向张良泄漏了项羽的机密。我们应该怎样评价项伯其人？（多江湖义气，少政治眼光。)；
4.面对危急，刘邦采取了哪几项应对措施？（①要项伯，以兄事之。②约为婚姻。③慷慨激昂说假话。④旦日从百余骑见项王。⑤叙旧，示弱，说假话，归咎小人之言。）经过一提一思一答，学生的思维马上就活跃起来，课本知识就很容易掌握。
纵上所述，可以看到：课堂上适时适度的辩论，富于技巧的艺术表演，因势利导和一环扣一环的提问，教师自己积极的情感，能加快把知识转化为对学生语文素质能力的培养，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途经，以达到最佳的教学效果。
一、表演激趣法
作为一个语文老师，就是要利用自身所懂的知识添加些表演才能，选择多种渠道把课文内容的相关知识，传递给学生，使学生即刻心领神会。精湛的“表演”才能，能灵活灵现地把学生带到课本所描写的环境中去。这也就使课文内容的讲解成为了一门“表演艺术”。可以说，一个优秀的语文老师，就像一个睿智的演说家，带动学生的学习情趣进入你所讲的内容；就像一个优秀的乐手，时时拨动学生的心弦，让学生与教师，学生与文本中的形象达成和谐的共鸣。比如上《登泰山记》，老师先似在导游，又似在说书神侃泰山，再“立片言而居要”，字字切题，无赘语介绍泰山，再不时半文半白几句，让学生不能不产生立即动身去爬十八盘，去登天门以领略“登泰山而小天下” 的冲动，经过老师在短短几分钟里淋漓尽致的表演展示，此时的课堂早已掀起一股走进泰山的激情，还怕学生不读《登泰山记》？到最后没有一个学生无不想早一日“登泰山”了。
二、情感激趣法
心理学家彼得·萨洛韦(Peter Salvoey)和约翰·迈耶(John Mayer)认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。心理学研究表明：情感是教学艺术魅力形成的关键因素，具有感染性与迁移的功能，具有扩散与泛化的规律。所以，教师除了要优化课堂外，还要学会以情育人，以情感人，从而以情感创设和谐的教学环境，让学生产生相应的情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。在上《记一辆纺车》时，我先演唱一段《南泥湾》，唱完后请同学说说歌词中的“又战斗又生产”指的是什么事，学生很自然想到大生产运动，也就顺利导入课文。经过教师亲自的演唱，用自己的情感引导学生进入课本，大大地激发了学生的学习兴趣、激活了学生的相想象思维。
三、辩论激趣法
学生时代每个人都喜欢辩论，在辩论中，通过各位辩手的几番唇枪舌剑之后，由最后一位辩手作最后的总结。因此，教师自己也应学习这种辩论艺术，作为语文老师就要给点时间让学生互相辩论，同时善于捕捉课堂上辩论信息，再与课文的重点内容加以整合，用精练、隽永的语言表达出来，教师自己来当好最后一位辩手，从而给学生留下深刻的印象，令其回味无穷。比如上《口技》，教师先提出问题：
1、口技艺人是在哪里表演？为什么他的表演吓得观众要逃跑？
2、人为什么有几百张舌头、几百只手？
3、口技艺人为什么能在同一时间发出几百、几千种声音？
4、“妇抚儿乳”中的“乳”到底是什么意思？是小孩子的乳头，还是“喂奶”的意思？
5、“会宾客大宴”中的“宴”是什么意思？
让学生进行大辩论，再把问题一一解剖，课堂上学生立刻就情绪高昂。如再提出“忽一人大呼火起”。火从何起？有的学生认为是前面老鼠出来活动，它悉悉索索，发出声响，打翻了油灯，引起了着火，并不是突然起火的！还有的学生认为是口技表演者故意发出的，等等，经过这样的辩论，学生一个个都跃跃欲试，争学口技，从而激发了学生对本文的学习兴趣，并个个认真地研究起课本内容了。
四、提问激趣法
在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师的课堂提问也将制约着学生思维训练的发展。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。这样就能启动学生的横向思考，增强学生的学习情趣。在上《鸿门宴》一课时，老师导出问题串讲文意：
1.曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。刘邦违背这条规则，我不告密，将来又怎样保全自己？）；
2.项羽得到密报后，第一反应时什么？这能看出项羽当时是怎样一种心理状态？（大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军”）；
3.关键时刻，项伯向张良泄漏了项羽的机密。我们应该怎样评价项伯其人？（多江湖义气，少政治眼光。)；
4.面对危急，刘邦采取了哪几项应对措施？（①要项伯，以兄事之。②约为婚姻。③慷慨激昂说假话。④旦日从百余骑见项王。⑤叙旧，示弱，说假话，归咎小人之言。）经过一提一思一答，学生的思维马上就活跃起来，课本知识就很容易掌握。
纵上所述，可以看到：课堂上适时适度的辩论，富于技巧的艺术表演，因势利导和一环扣一环的提问，教师自己积极的情感，能加快把知识转化为对学生语文素质能力的培养，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途经，以达到最佳的教学效果。